淺析給水排水工程專業(yè)英語課程互動教學(xué)模式初探

1、淺析“給水排水工程專業(yè)英語”課程互動教學(xué)模式初探 摘要：“給水排水工程專業(yè)英語”課程專業(yè)詞匯量大，內(nèi)容相對單一，教學(xué)內(nèi)容很難吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生對課程缺乏興趣、對自身缺乏自信心。把互動教學(xué)置于具體的課程中進行探索研究，從教授內(nèi)容、提問策略、考核方式三個方面著手，對“給水排水工程專業(yè)英語”課程的互動教學(xué)方式進行了初步探索。關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；專業(yè)外語；給水排水工程國內(nèi)外對環(huán)境理由的認識普遍提高，水污染這類理由已經(jīng)不再是某個國家或地區(qū)的理由，而是發(fā)展全人類所面對的理由，這就各國學(xué)者之間進行學(xué)術(shù)交流。據(jù)不完全統(tǒng)計，世界上85%的科技資料用英語出版，國際學(xué)術(shù)會議的工作語言也以英語為主。1因此，作為

2、與環(huán)境理由直接相關(guān)的給水排水工程，專業(yè)英語學(xué)習(xí)勢在必行。與基礎(chǔ)英語相比，“給水排山工程專業(yè)英語”具有專業(yè)詞匯量大、詞義專一、復(fù)合詞多、名詞群多等詞匯特點，以及陳述句多、復(fù)合句多、被動語態(tài)多和虛擬語氣多等句式結(jié)構(gòu)特點。2另外，專業(yè)英語的課程內(nèi)容相對單一，趣味性不足，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對課程缺乏興趣，對自身缺乏自信，因此有必要對教學(xué)方式進行調(diào)整?；邮浇虒W(xué)是在孔子的“啟發(fā)式”教學(xué)和蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”基礎(chǔ)上，經(jīng)由歷代教育家對其教學(xué)經(jīng)驗的積累與升華而發(fā)展形成的。3互動式教學(xué)是互動模式（互動平臺），將教與學(xué)兩者有機地結(jié)合起來，以達到師生互動、教學(xué)相長的聯(lián)動效應(yīng)。新課程標準的實施和課程改

3、革的不斷深入，互動式教學(xué)方式受到了越來越多教師及學(xué)生的喜愛。本文根據(jù)徐州工程學(xué)院現(xiàn)有的“給水排水工程專業(yè)英語”教學(xué)情況，對專業(yè)英語的教學(xué)方式和策略進行了一些探索。一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的材料，選擇何種教材，講授哪些章節(jié)以及是什么都至關(guān)，本文將從以下三個方面對如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容進行闡述。1.調(diào)整課程內(nèi)容（1）選擇合適教材。本課程選用的教材是21世紀高等教育給水排水工程系列規(guī)劃教材給水排水工程與環(huán)境工程專業(yè)英語，由沈陽建筑大學(xué)楊維教授主編，機械工業(yè)出版社出版。所收入的文章不僅包括英文教科書，還包括英文期刊及專著，語言的文體廣泛，難易程度循序漸進；內(nèi)容兼顧專業(yè)性與學(xué)術(shù)性，每的內(nèi)容安排上均注

4、重吸收專業(yè)的新理論，體現(xiàn)新技術(shù)；本書突出對閱讀和翻譯能力的培養(yǎng)，每單元有一篇課文，兩篇閱讀材料，并附有難點注釋、詞匯表、練習(xí)題，能夠使在校大學(xué)生和專業(yè)工程技術(shù)人員的專業(yè)英語水平能夠達到國家教育部頒發(fā)的大學(xué)英語專業(yè)閱讀階段教學(xué)基本要求。（2）突出。教材分為5，共20個單元，每個單元又包括課文和閱讀材料，基本上涵蓋了給水排水工程專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。但在有限的學(xué)時下，不可能對每一篇課文都進行精講，因此選取和給水排水工程專業(yè)聯(lián)系更加緊密的2、3、5、6、7、8、9、14、16單元進行全文精度講解。2.補充相關(guān)專業(yè)詞匯給水排水工程是一門交叉性綜合學(xué)科，教學(xué)過程中大量用到數(shù)理化三門學(xué)科的知識。專業(yè)英語中有大量

5、數(shù)學(xué)符號、物理單位、物理量、化合物、化學(xué)元素、反應(yīng)現(xiàn)象等等，要想能流暢完成課文的閱讀并能正確理解課本內(nèi)容，就知道讀法及。但選用的教材沒有介紹這一內(nèi)容，因此應(yīng)按照類別將這些詞匯進行分類整理，便于學(xué)生查詢及理解記憶。二、改善提問策略好的課堂提問不僅可以幫助教師順利完成課堂的教學(xué)任務(wù)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，并提高他們的學(xué)習(xí)效率。4反之，課堂提問不恰當偏離學(xué)生的實際水平，不僅不能達到教師所預(yù)期的課堂效果，反而大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者根據(jù)教學(xué)實踐過程提出三種改善提問策略的途徑：從學(xué)生的興趣點切入提問；從不同角度進行提問；緊扣教學(xué)大綱進行提問。1.以興趣點為切入點

6、按照徐州工程學(xué)院給水排水工程專業(yè)培養(yǎng)方案要求，“給水排水工程專業(yè)英語”在大三下學(xué)期開設(shè)，學(xué)生均為“90后”，平時關(guān)注的新聞熱點與教師有一些差別，并且大時間在校園里渡過，專業(yè)性強、脫離日常生活的事情并不能引起他們的興趣。因此在引導(dǎo)他們深思課本內(nèi)容時應(yīng)從他們平常關(guān)注的熱點、興趣點切入，由淺入深，逐步深入課文主題。如在講授water sources這一單元時，以“do you know where does your drinking water come from？”“how do you think about the water？”“what other waters are available in our daily life？”“what are the differences between them？”一系列理由引導(dǎo)學(xué)生深思，再進行課本內(nèi)容的系統(tǒng)介紹，有利于加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、積極深思的習(xí)慣。2.多角度提問課堂提問的功能之一就是能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，5所以在進行課堂提問時要力爭使所設(shè)置的理由具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的深思求知欲，推動學(xué)生思維的發(fā)展。如在講授the property of water這一單元之前，留給學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)為“what kind of water is safe in your opinion and