文學(xué)類文本閱讀中的探究能力題

1、文學(xué)類文本閱讀中的探究能力題224300 江蘇省射陽中學(xué) 倪同剛一、概念闡述探究，指探討疑點難點，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，是在識記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了 的能力層級。探究能力的考查許多省份都集中在選考部分， 江蘇則放在必考部分， 也就是文學(xué)文本的 閱讀。 它本指一種思維方法， 也指一種解決問題的能力。 在新課程考試大綱 提出來之后， 似乎才又成為一種題型。 但因為“探究” 首先是一種思維方法， 同時也是一種解決問題的能 力，所以在解題尋求答案的過程中是離不開這種能力的， 而且對這種能力的考查實際上貫穿 于整個解題思維的過程中。二、探究能力的具體內(nèi)容（一）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)“不

2、同的角度”指從廣度上“挖掘”作品的豐富意蘊(yùn)，回答時應(yīng)從多側(cè)面思考，明白其 不同的含義。 “不同的層面”指從深度上“挖掘”作品的豐富意蘊(yùn)，回答時應(yīng)由淺入深、由 表及里，把意思說清楚， 說透徹。 這里的角度是針對具體文本而言的， 有的要求從內(nèi)容角度， 有的從手法角度，也有從二者結(jié)合角度進(jìn)行探究的。1、從語句內(nèi)涵角度探究： 如 2007 年江蘇卷第 17 題“文中最后說麥天的忙碌、 喜悅把 農(nóng)家的日子濡染得鮮鮮亮亮，有滋有味。 請聯(lián)系全文，簡要說說你對 鮮亮與滋味 的理解。”這里的“你的理解”不是指個性化的回答，而是要求從不同的層面“挖掘”詞語 的豐富意蘊(yùn)。這里的“鮮亮”在文中包含三層意思， “滋味

3、”在文中包含兩層意思。正確答 案為： 鮮亮，指火熱的勞動生活，豐收的喜悅，緊張熱烈后的平和、閑散。滋味，指鄉(xiāng)土民 風(fēng)的樸實，親情的淳厚、和諧。 這是單純從內(nèi)容上對作品內(nèi)涵進(jìn)行理解的。2、從文章表現(xiàn)手法角度探究：如 2008 年遼寧卷第 17 題，“怎樣理解雨韻的內(nèi)涵？ 文章依次用了哪些表達(dá)方式來呈現(xiàn)雨韻這一主旨的？”常見的表達(dá)方式有記敘、議論、 說明、描寫、抒情，不管怎樣，表現(xiàn)手法、表現(xiàn)方法的使用都必須為表達(dá)文章主旨服務(wù)。此 題答案為： 第一問雨韻是人生四季的旋律， 雨韻是增強(qiáng)生命記憶的媒介， 雨韻是大自 然美麗的樂意。 第二問先議論， 談四季之雨與人生四季再敘事， 講老人與小男孩在雨中 的故

4、事最后抒情，表達(dá)作者對雨中的喜愛與贊美之情。3、從思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的各個方面來探究作品的深刻思想。如2008 年福建卷第 13題“文章表現(xiàn)了怎樣的感情？請從作品的內(nèi)容和寫法兩個方面分析作者是如何表達(dá)的？”這里明確指出從內(nèi)容與寫法二個角度分析作品的思想感情，當(dāng)屬定向探究性的題目。 這一題在實戰(zhàn)中學(xué)生得分很低， 原因一是沒有把握文章的情感， 二是沒能就二個方面對應(yīng)情感進(jìn)行分 析。若第一問答錯了，第二問也就跟著錯了，因此很難拿全分。答案： 文章表現(xiàn)了激越、豪 邁的情感。內(nèi)容上從小處寫到大處，旁征博引，縱橫捭闔。例： “它掠過叢林、村莊、田野、 河流，閱盡了人間姿色保持生命之樹不衰”，通過從小到大、

5、從近到遠(yuǎn)的寫景拓展，增強(qiáng)了文章的氣勢， 使豪邁的激情得以淋漓盡致地闡發(fā)。 寫法上運(yùn)用了比喻、 排比、擬人等手 法。例：“風(fēng)是大自然的雕塑家。 雕塑了雕塑了雕塑了” ，綜合運(yùn)用了比喻、 擬人、排比等手法，把風(fēng)描繪得更加形象、生動，文章的情感也更加豐厚了。（二）探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神 探討民族心理，常常是由此及彼，通過文學(xué)類作品的“這一個”，見出那一“類” 、那一批，從而揭示出文本中具體形象的典型意義。 探討人文精神， 往往是由小見大， 對相關(guān)內(nèi)容 進(jìn)行升華， 從而折射出人物事理的本質(zhì)特征。 探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神， 不能 就人說人，就事論事。常見的切入角度有人物形象、時代

6、背景、環(huán)境氛圍、細(xì)節(jié)描寫、語言表達(dá)等。如 2008 年海南、寧夏卷第 14 題“小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃二十年以后赴約的故事， 在情與法的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應(yīng) 得;有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認(rèn)同的一種觀點加以 探究?！边@道題就是要結(jié)合文本的內(nèi)容， 從人物形象入手， 聯(lián)系生活實際， 挖掘出典型形象反映 出來的不同的民族心理，探究典型形象的思想意義。答案：（ 1）鮑勃值得同情，因為他重情守信；（ 2）鮑勃罪有應(yīng)得，因為他是通緝犯； （3）吉米忠于職守，因為他不徇私情； （4）吉 米背叛了友誼，因為他抓捕了朋友。再如

7、 2008 年鹽城一摸試卷第 15 題“這篇散文回憶姥姥， 姥姥應(yīng)該有很多事情可寫， 但 只選取了過端午、 包粽子一件事來寫， 請?zhí)骄孔髡哌@樣選材的好處。 ” 這一題可從不同角度 探究， 除了主題表達(dá)、 人物形象刻畫外， 若從傳統(tǒng)文化和人文精神角度進(jìn)行探究。 答案可以 是：使作品更具有中華民族傳統(tǒng)的人文氣息。明確傳達(dá)出“端午”作為中國一個重要的傳統(tǒng)節(jié)日，在普通民眾心目中根深蒂固的影響。（三）探究文本中的某些問題，提出自己的見解。 “提出自己的見解”要求立足自我，感悟和體驗文本，獨(dú)立思考，發(fā)表看法。如2007年海南、寧夏卷第 14 題“第三段林沖等他發(fā)作過了，去取五兩銀子，陪送笑臉告道這 句話，

8、 明末清初文學(xué)批評家金圣嘆點道： 雖是播出奇文， 然亦實是林沖身份。 依據(jù)小說內(nèi) 容，探究亦實是林沖身份 指的是林沖的哪一種身份， 表現(xiàn)的是林沖什么樣的性格和心理。 ” 這里的 “身份” 既指其實在的身份， 也指其特有的性格乃至獨(dú)特的心理狀態(tài)。 到底是什么樣 的身份、 性格和心理， 各人又會有不同的理解。 在小說的節(jié)選部分， 可以見出林沖的兩種身 份：一種是配軍， 一種是教頭。 如果只是探究林沖某一身份， 本題將會呈現(xiàn)出多種多樣的答 案。答案 1：林沖曾是禁軍教頭，自然不在乎一個小小的差撥，所以，雖聽“一般罪人”介 紹牢營內(nèi)情，并不急于作出回應(yīng)，而是讓差撥發(fā)作過了，看其表演完后，方才取出銀兩，

9、陪 著笑臉?biāo)蜕?，足見其沉著冷靜的個性。答案 2：作為配軍的林沖，投入牢營后不得不遵守牢營的規(guī)矩，加上其行事一貫謹(jǐn)慎小 心，生性有些軟弱怕事， 遇事總想息事寧人， 所以，冷靜地對待差撥的辱罵， 等其發(fā)作過了， 再陪笑獻(xiàn)上銀兩，正是林沖謹(jǐn)慎小心性格的必然反映。答案 3：林沖曾是禁軍教頭，雖入牢營，還有一幫上流社會的朋友關(guān)照，林沖對日后的 前途抱有幻想， 對高太尉等人的陷害沒有清醒的認(rèn)識， 所以，他遇事還是能忍則忍， 面對差 撥的淫威，他始終抱著隱忍順從的態(tài)度。此處的描寫恰是這種心理的寫照。答案 4：林沖曾是禁軍教頭，在意官場的等級，現(xiàn)為配軍身份，也很在意自己的顏面， 所以在“一般罪人” 面前， 他

10、任由差撥辱罵， 等到眾人散了， 差撥也發(fā)作過了， 才取出銀兩， 陪著笑臉獻(xiàn)上，這正見出其顧及顏面的心理。有提出自己的見解， 要求回答問題要力爭有點新意。 有創(chuàng)意， 鼓勵的是創(chuàng)新思維。 有時 題干中會根據(jù)文本的意思提供一個說法，要求對之做出評價或談?wù)勛约旱囊娊?。?007 年山東卷第 22 題：“作者說人在孤絕的環(huán)境中， 往往容易采取酗酒、 乞討和尋求憐憫等方式來 解脫自己。 你怎樣看待這種人生態(tài)度？假若你處在這樣的環(huán)境又會如何？請聯(lián)系全文談?wù)勀?的看法?！蔽谋局凶髡邔Α叭嗽诠陆^的環(huán)境中”應(yīng)如何度過，已有了他的看法。 “你的創(chuàng)意” 就是要求對作者的人生態(tài)度提出自己的見解。 不管看法與作者是否一致

11、， 在理由的陳述上要 有新意。本題的參考答案為：這都不是積極的做法。身處逆境，至少要保持平和的心態(tài)，更 重要的是在逆境中能在心中點一盞溫情的燈，保持自我，不失自我，不失風(fēng)骨，勇于進(jìn)取。（四）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖?！疤接懽髡叩膭?chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖” 要求從作者經(jīng)歷、 所處時代、 創(chuàng)作動機(jī)及作品影響 進(jìn)行分析。如鹽城市 2008/2009 高三一調(diào)試卷第 14 題：“文章最后說這也是一種天地，是 城市的天地，在這個天地里長大的孩子，他們將來的夢可能是灰色的，魄的，五顏六色的， 不是綠色的 ，結(jié)合全文，探究作者這樣寫的意圖。 ”陸文夫先生這篇綠色的夢 ，盡管說 的是“夢”，觸及的是“求新”與“

12、懷舊”這個人類永遠(yuǎn)難解的“結(jié)” ，留給我們的卻是人與 自然如何和諧發(fā)展這樣一個值得深思的課題。陸文夫是蘇州人，以創(chuàng)作“小巷文學(xué)”著稱， 人們把他看成是個地道的“老蘇州” 。1993 年左右他住在蘇州高新區(qū)。高新區(qū)開發(fā)建設(shè)始于 80 年代末，他對蘇州高新區(qū)情有獨(dú)鐘，并對高新區(qū)的開發(fā)建設(shè)懷著巨大的熱忱，他像個年 輕人一樣，在文學(xué)界最早使用電腦，最早上網(wǎng)，最早公開刊物的電子版，這回，又最早涌入 高新區(qū)建設(shè)的洪流。 知道作者的這個經(jīng)歷及所處時代， 我們就可以得出作者 “把城市建成一 個生態(tài)、宜居的城市，還是建設(shè)成一片灰色的鋼筋水泥叢林城市的思考” ，否則這一點便無 法得出。如何探究這一點呢，就要抓住命

13、題人在文末給出的時間暗示，這一點如果忽略了， 那答題便很難入套。至于其他二個答案要點，只要結(jié)合文本內(nèi)容還是可以推敲出來的。值得注意的是， “探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖”是今年江蘇考試說明新增的內(nèi)容， 一般而言， 新增內(nèi)容常常會在當(dāng)年試卷上有所體現(xiàn)， 可就這點多找些各地的模擬題讓學(xué)生在 二輪復(fù)習(xí)中集中做做，以加強(qiáng)手感。三、探究題的設(shè)問特點及建模要領(lǐng)1化解矛盾型化解矛盾型探究題的設(shè)問方式上常常選用文中似乎矛盾的句子或詞語， 要求考生對此進(jìn) 行理解。如 07 廣東卷“最后一段，作者既說我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未 來的道路上 ，又提出我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢 ，你是如何理解的 ?

14、” 這種問題的答案建模要領(lǐng)是： 亮明觀點 +明確角度 +文本解釋2引發(fā)思維型引發(fā)思維的設(shè)問方式常在題干中提供一些簡要的背景資料， 用以引發(fā)考生的思考。 這些 背景資料一般都具有較大的開放性，以便讓考生自由選擇答題的空間。如 08 山東濟(jì)寧模擬 卷“結(jié)合你所了解的信息和你所熟悉的村莊的情況，談?wù)勀銓Υ迩f前景的展望。 ” 這類題目的答案建模要領(lǐng)： 觀點（扣住關(guān)鍵詞） +材料分析3闡明見解型要求從文本中探究出所包蘊(yùn)的深刻道理或說出自己的“理解” 。這類探究題要抓住文本 中所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，思考文本中所暗示的意義，從現(xiàn)象中升華出道理來。如 2008 年北京 卷“文章結(jié)尾說： 現(xiàn)在跟過去是對立的：但是，

15、在歷史的長河中，它們又有著一脈 相聯(lián)的源流。結(jié)合上下文，談?wù)勀愕睦斫狻?”07 年湖南卷“聯(lián)系最后一段，談?wù)勀銓@憎 惡是朋友的憎惡一句的理解。 ”建模要領(lǐng)： 作品手法 +作品觀點 +自己的看法4、評論評判型 評論評判式要求對文本（作者）的某個說法或他人對文本的某個評論發(fā)表自己的見解。 這類題目對文章內(nèi)涵進(jìn)行探究， 表面上多角度， 實則要結(jié)合文本分析。 如 07年全國卷一 “沈 從文從二十歲起就離開了家鄉(xiāng)， 有位評論家卻說 “沈從文在一條長達(dá)千里的沉水上生活了一 輩子”。結(jié)合本文 ,談?wù)勀銓@種說法的理解。 ”07 年遼寧卷“這篇文章的主旨是不是 懷舊？ 為什么？” 08 年寧夏 /海南卷“小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃二十年以后赴約的故 事，在情與法的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪 有應(yīng)得 ;有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認(rèn)同的一種觀點 加以探究。”此類題目答案的建模要領(lǐng)是： 觀點 +文本分析5、拓展遷移型 扣住文