如何營造良好的學習氛圍

1、如何營造活躍的課堂氣氛長期以來，課堂教學就是教師的天地，教師講，學生聽，幾乎整節(jié)課都是教師的一言堂， 沒有給學生留下思考空間， 這樣的結(jié)果往往是，老師講得天花亂墜，學生聽得 “云里霧里 ”。學生被老師牽著鼻子走，沒有展開自己的想像空間， 對所學內(nèi)容沒有深刻理解， 沒有鞏固，所以遺忘得也快。這種傳統(tǒng)的課堂教學不利于學生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，更不利于學生個性的充分發(fā)揮。 所以營造活躍的課堂氣氛尤為重要。一、培養(yǎng)學生的興趣，讓學生主動學習大家都知道 “興趣是最好的老師 ”?？鬃右舱f過： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見，培養(yǎng)孩子的興趣對于提高教學質(zhì)量是何等重要，孩子興趣提高了，課堂

2、上就會全身心投入，課堂氣氛自然也會活躍。 那么如何提高孩子的興趣呢？我在講課時，通過組織小游戲，講述生動的小故事等等， 將學生的思維興趣在短短幾分鐘內(nèi)調(diào)動起來。二、塑造良好的形象及人格魅力是形成良好課堂氣氛的前提教師的形象和人格魅力， 在教學中起到很大的作用， 我們往往看到有的同學因為老師的原因而喜歡或厭惡該學科。 所以教師要注意自身的形象，加強自身素養(yǎng)， 創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，使學生對你所教的科目感興趣。因為學生對這一學科感興趣是建立良好課堂學習氛圍的前提。教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂氣氛的

3、重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良個性品質(zhì)。這樣有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調(diào)動學生的學習興趣， 激發(fā)學生強烈的求知欲， 發(fā)揮學生的學習潛能。三、維持良好課堂氣氛需要好的精神面貌良好的課堂氣氛，表現(xiàn)在師生的精神面貌上， 應當是熱烈而執(zhí)著。首先教師必須始終熱情洋溢， 精神飽滿，用自己振奮的神態(tài)來感染學生。課堂上，教師自己應有活潑愉快的情緒，手勢動作要靈活自然，語音聲調(diào)要抑揚頓挫，要向?qū)W生表現(xiàn)出各種形式的激奮狀態(tài)。其次，對學生來說，要學而不厭，時時躍躍欲試，處處津津有味，表現(xiàn)出一種對知識，對真理的執(zhí)著追求、熱愛。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會

4、親其師而信其道，學習積極性提高，有助于提高教學質(zhì)量。 “熱愛 ”是學好各門功課的前提。傳統(tǒng)的教學理論中，提出了主體性、主動性、自覺性、積極性等。正如托爾斯泰所說： “成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。 ” 興趣很重要。不但表現(xiàn)在學生學的方面，也表現(xiàn)在教師教的方面。教師有興趣，才能熱情洋溢，專心致志地教。學生有興趣，才能情緒高漲，聚精會神地學。總之，在這種氣氛中，整個課堂會變得生動活潑。教師不唱 “獨角戲 ”，學生不是 “旁觀者 ”。四、教學語言精煉幽默是創(chuàng)造良好課堂氣氛的催化劑語言是信息的載體， 是課堂上師生之間相互交流感情、 交換思想的橋梁，是教師完成教學任務的主要手段。 教學

5、語言精煉是教師應具備的良好素質(zhì)，用詞的準確性，用語的嚴謹性，用句的邏輯性，能在潛移默化中促進學生形成嚴謹?shù)牧己盟季S，收到 “潤細無聲 ”的效果。教學語言幽默是教師應發(fā)揮的。詼諧幽默的語言可以活躍課堂氣氛，啟迪學生心智， 激發(fā)學生的學習熱情。 教學語言的幽默并不同簡單的說笑話講故事， 而是通過挖掘教材內(nèi)在的趣味性材料， 加上生動形象的比喻，化深奧為淺顯，化平淡為有趣，從而取得良好的教學效果。五、活躍課堂氣氛關(guān)鍵在學生學習的主動性學生在課堂中的主體地位不可動搖。 只有充分確立了學生的主體地位，讓他們積極參與到學習中來，才可能營造出生動活潑的氣氛。有了生動活潑的課堂氣氛， 可以促使學生更好地學習科學

6、知識、 培養(yǎng)各種能力。我們要鼓勵學生獨立地進行知識探索過程， 在探討中進行多方面檢驗和修正， 當學生真正體會到了其主人翁地位后， 就會積極主動地深入到課堂中來， 與教師共同營造出生動活潑的課堂氣氛， 使課堂成為我們學習的樂園。中學生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散、松懈懶散，教師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣。利用化學實驗，如用庶糖做 “黑饅頭 ”，“魔棒”點燈等等，來激發(fā)學生的求知欲望。還可用新的內(nèi)容、新的觀點、新的教具、新的板書等來引起學生的無意注意， 促使學生各種感官處于最活躍的狀態(tài)，以最佳的心理狀態(tài)投入學習。六、運用激勵手段活躍課堂氣氛著名的 羅森塔爾效應 的實踐

7、告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會更高，學習能力會更強。人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發(fā)展前途， 以為自己在教師心目中是好學生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學習的內(nèi)部動力。 我們教師要在學生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是錦上添花 ；錯誤的也可以從思維方式、 答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是 雪中送炭 。至于

8、答錯的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞， 讓他看到自己的成績， 以利再學。營造活躍的課堂氣氛可以用以下幾種方法：一、溝通感情法：課堂上教師的感情主要流露在語言、神態(tài)、手勢等方面。教師語言親切，神態(tài)自然，情緒飽滿。自然會消除學生恐懼、緊張的心理，增強學習的信心和積極性。反之，教師語言滯澀，神態(tài)緊張，情緒低落，必然會造成學生的不安、沉悶和懶散，使課堂成為一潭微波不興的死水。所以，有經(jīng)驗的教師都很注意滿懷激情，進入角色，用自己的心去碰撞學生的心，用自己的情去溝通學生的情。此外，他們還會利用課前時間和學生交談，了解和指導學生的學習，進行 短的 “攻心 ”，以加深感情融洽

9、。二、先聲 人法： 一堂 從一開始就象磁石把學生吸引住，學生 趣 厚， 快地 入了最佳學 狀 。三、挑起矛盾法： “矛盾是打開學生思 大 的 匙 ”。有矛盾，才能激 學生思考的 趣 ”。 里所 的 “矛盾 ”，通俗地 就是學 中的 “疑惑和不解 ”。 些 “疑惑和不解 ”，教 要根據(jù)學生的解開能力一 一 地逐步挑起，也可由學生自己挑起，教 再有 地交 學生。 好比平靜的水面投入一 石子，學生思考、爭 、究底的 趣被激 起來了。四、直 法：形象直 的手段很多，如通 影 再 、音 烘托、 物演示、 畫 些手段可 一種可感可知、有聲有色、亦虛亦 的境地， 學生 明生 的形象和身 其境的感 ，激 其

10、趣和 情。直 的教具事先要準 好， 要把握住 機，以突 性、新奇性扣住學生的心。五、幽默 控法： 里所 的幽默指的是一種 的 趣。教學中教 如果 是運用一種 、 平淡的 言，有可能造成學生感知上的疲 ，精力的分散， 致 堂氣氛沉 ，甚至學生的 欲睡。而適 適度的幽默猶如一 菜肴加入一點味精，解除了學生的疲 ， 造了輕松愉快的學習氣氛。此外，幽默的語言還能把抽象的東西通俗化、形象化，以打開學生的思路，幫助他們理解和接受知識。但是，如果一味追求幽默， 既有可能使課堂由活潑走向失控， 也易給人以虛浮的感覺。六、激勵競爭法： 每個學生都有著較強的進取心和好勝心，他們渴望自己的閃光點能在同學、 教師面前表露出來并得到肯定。 根據(jù)這種心理，把課堂當賽場，引進競爭機制，可激發(fā)他們濃厚的興趣，并讓大腦這臺機器，開足馬力，充分運轉(zhuǎn)。其方式是多樣的，如對學生閱讀、解答、練習等情況進行打分評比，對優(yōu)勝者或優(yōu)勝組予以語言表揚、實物獎勵等。七、分組討論法。 上語法課多數(shù)老師認為難以上得活，筆者運用此法進行教學，效果很好。如講解 “多重復句 ”時，擬了一組有代表的而又稍難分析的句子，要求學生以同桌前后的四個人為一小組進行組內(nèi)討論，然后派代表發(fā)言。這增強了每個同學的參與意識，也調(diào)動了他們積極