校長實驗班整合教材會議講話摘要

1、校長實驗班整合教材會議講話摘要 在“五四”學制課程改革進程中，學校缺少綱領性的方 案，今天在上周四召開一年級學情分析會議的基礎上研討課 程改革方案，應該更科學，本次課改小組以語文、數學、英 語三個學科為核心學科進行課程改革。下面談三點建議：1。綱領性的方案。一是體現在課程標準與現行教材的 結合，二是學習進度與學生現行狀況的結合。根據各學段的 學情進行適度增減內容，但是總的課程目標不變。好比一個 物體可以在長度、寬度、高度上有所改變，但是它總的體積 不變，也就是在具體操作層面上，各學科再劃分學段。根據 學情可以劃分為一、 二年級低學段和三、 四、五年級高學段， 也可以劃分為三個學段等，但是不管怎

2、么劃分，各學段都要 有重點突破。像低段的注意力培養(yǎng)，三、四年級的拓展思維 空間的訓練，高段的課內指導課外閱讀等，總之，每個學段 各有側重點。減負擔不是減質量，要改進教育教學方式。評 價學生的方式要變化，課堂教學、作業(yè)評價也要變化，老師 們在這些方面要有探索，有創(chuàng)意，有跟蹤，不是唯分數評價 學生。要促使家長關注孩子的每一個成長點，引導家長關心 孩子的學習態(tài)度和學習狀況等過程性的學習方式。教師要善 于分析學生問題原因，不能一味抱怨家長的素質。2里程碑的工作。 “五四”學制和預科班、資優(yōu)班都是我們學校的特色創(chuàng)意，十年、二十年以后都是南園教育改革 的里程碑教育，在座的就是首屆里程碑式的教育改革者。老

3、師們首先要學會改變，要在改革的意識、改革的行為、變化 的狀態(tài)上學會改變，改變傳統(tǒng)的思維、習慣的做法。因為學 生變了，環(huán)境變了，過去的一切做法不一定是對的。隨著時 代的不同，教育方式教育理念也不同。在實踐的過程中一定 要樹立長遠目標，過程、實踐、合作最重要，只要你是真心 用心去做，那么效果一定是不可估量的。要打破常規(guī)思維， 要有一顆“不安分”的心，才能有所創(chuàng)新。老師有了創(chuàng)新思 維意識學生才會有創(chuàng)新，如果老師熱愛閱讀學生肯定熱愛讀 書。語文學科老師在聽寫讀寫方面的訓練， 一年級可以從 “說” 訓練閱讀，然后再訓練寫一句話，遵循循序漸進原則。英語 學科的一二年級外延版本與三至六年級的人教版本內容有

4、無重合？英語學科就可以對教材進行重新組合。 “播下良種， 精心耕作，精心管護，收獲精品。 ”這句話對于教育工作者 來說，就是要有先進的教育理念，關愛學生的成長過程，讓 學生成為棟梁。3理想化的教學。教師精心工作的長效在明天，不是 眼前的分數。教師今天不努力，明天的學生就會乏力，教育 的真正內涵在于給學生適時的幫助。教育是“雙贏” ，因為 教學相長，相得益彰，成就教師造就一批優(yōu)秀學生，當學生 得到成長也塑造了一批優(yōu)秀教師。優(yōu)秀學生造就教師，問題 學生改變教師，環(huán)境改變，教育也要改變。憑借課改這個平 臺進行教育教學，學生一定也會有所改變，當然希望是正狀 態(tài)的改變，老師們要在實實在在的工作中實現理想

5、化教學。在綱領性文件（方案） 、理想化方式、改變的理念、改 變的狀態(tài)下，要堅持不懈。教育不是包辦代替，在課程改革 的過程中，學校各部門將會提供最大幫助，充分挖掘教師的 優(yōu)秀教育資源，為下輪的教改提供范例，不斷改進，提高質 量。先有大體體例，牽頭負責，最后定稿。建議縱向分塊， 首先做到國家教材校本化，之后再開發(fā)校本特色課程。整編 教材，要在認真研讀課程標準、課程體系的基礎上，從指導 思想、內容劃分、教學要求、方法呈現、作業(yè)改進、評價方 式上考慮，要大膽設想，小心求證，做到科學性與靈活性統(tǒng) 一。附：報道稿銳意創(chuàng)新整教材 改進方法求高效丹桂飄香，秋風送爽，南園學校又邁開了銳意創(chuàng)新的步 伐。9月 29

6、日下午，在北校區(qū)召開首屆“五四”學制實驗班 的學科課程與教材整合工作研討會議，與會人員有語文、數 學、英語學科的 11 名教學經驗豐富的老師和教務主任、業(yè) 務校長等。張 xx 副校長首先就“五四”學制學科課程與教材整合 提出了幾個問題供大家思考，如何將現在使用的六年制蘇教 版教材依據課程標準設置劃分學段課時計劃？如何在不增 加課時的前提下，科學整合教育教學內容，提高教學效益？ 在系列課改推進上、在學生學習主動性提升上可以采取哪些 具體可行的措施等。葉傳平校長對這次學科課程與教材整合研討會議非常重視，他分別從 “五四”學制改革實驗的綱領性文件、“里程碑”工作、理想化教學三方面做了動員與指導。葉校

7、長強 調，整合教材不僅要體現課程標準與現行教材的結合，還要 重視學習進度與學生現行狀況的結合，還要關注學生學習效 果與教學方式改進的結合，尤其應該以此為平臺進一步關注 學生成長的點點滴滴；在學科課程標準的指引下，根據不同 學段特點、學生學情特點、以及教材體系特點等對內容進行 梳理與整合，要凸顯每個學段的教學重點。我們要有過程比 結果更重要、實踐比理想更重要、合作比單干更重要等意識， 老師們還要有“改”、“變”的意識，要志在改革的意識、改 革的行為基礎上，有“變化”的狀態(tài)，要改進教育教學方式， 在評價方式、課堂教學和作業(yè)模式上都要有創(chuàng)新，跟蹤評價，分析教學存在問題原因， 關注學生成長點，實現理想化教學。 整編教材，要在認真研讀課程標準、課程體系的基礎上，從 指導思想、內容劃分、教學要求、方法呈現、作業(yè)改進、評 價方式上考慮，要大膽設想，小心求證，做到科學性與靈活 性統(tǒng)一，實現“國家教材校本化”的階段性目標。與