《小數(shù)點(diǎn)向右移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律》教學(xué)案例及反思

1、小數(shù)點(diǎn)向右移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律教學(xué)案例及反思背景：我在教學(xué)蘇教版國標(biāo)本五年級上冊小數(shù)點(diǎn)向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律這節(jié)課時(shí)，課堂上學(xué)生對老師提出了質(zhì)疑，對教材結(jié)論提出了質(zhì)疑，并引領(lǐng)了教學(xué)過程進(jìn)一步發(fā)展，引發(fā)了我的思考。案例：讓學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算：5.04乘10、100、1000各是多少5.0410=50.45.04100=5045.041000=5040師：觀察上面三題，你有什么發(fā)現(xiàn)？生1：5.04乘10、100、1000，就是把5.04擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍。生2：5.04乘10、100、1000，就是把5.04的小數(shù)點(diǎn)向右移動一位、兩位、三位師：5.04是什么數(shù)？誰能概括一下

2、剛才的規(guī)律？生3：一個(gè)小數(shù)乘10、100、1000，只要把這個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動一位、兩位、三位師：（見到學(xué)生說的和教材上一樣，高興地說）真棒，這就是我們今天學(xué)習(xí)的規(guī)律：小數(shù)點(diǎn)向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。我們一起來說一說？生4：老師，不能只通過一題，就說明一個(gè)規(guī)律，這樣是不是太武斷了？（我立即意識到剛才的結(jié)論提得過早了些。）師：你提的意見很好，我們剛才發(fā)現(xiàn)的那個(gè)規(guī)律只是我們的猜想，那么，怎樣才能證明這個(gè)猜想的正確性呢？生5：我們可以多舉幾個(gè)例子驗(yàn)證。師：大家贊同嗎？下面我們就自己舉例子驗(yàn)證。（學(xué)生熱情高漲。不一會兒，學(xué)生們紛紛舉起了小手。）生6：老師，我發(fā)現(xiàn)了。3.08乘10、100、1

3、000，它的小數(shù)點(diǎn)就分別向右移動了一位、兩位、三位。生7：我發(fā)現(xiàn)了。2.6乘10、100、1000，它的小數(shù)點(diǎn)就分別向右移動了一位、兩位、三位。師：現(xiàn)在你們認(rèn)為剛才的結(jié)論正確嗎？我們大家互相說一說。師：我們課本上也有現(xiàn)成的結(jié)論，你們看看與你想的一樣嗎？生齊讀：一個(gè)小數(shù)乘10、100、1000，只要把這個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動一位、兩位、三位生8：我覺得書上的這句話有問題？（一石激起千層浪。其他同學(xué)都很疑惑，我也感到奇怪，這句話怎么有錯誤呢？還是讓他把話說完吧。）師：你說說看，哪里有問題？生8：你說的是一個(gè)小數(shù)乘10、100、1000，其實(shí)不一定是一個(gè)小數(shù)，整數(shù)也可以。比如說：4乘10、100、1

4、000，等于40、400、4000，相當(dāng)于小數(shù)點(diǎn)向右移動了一位、兩位、三位。一般人看不出來。（同學(xué)們都被他最后一句話逗樂了。）師：（原來他認(rèn)為這里錯了，便順?biāo)浦郏┠隳茉诤诎迳涎菔疽幌?，讓我們這些一般人都看得出來嗎？（學(xué)生高興地演示。）生9：4的小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，位數(shù)不夠就添一個(gè)0，向右移動兩位，位數(shù)不夠就再添一個(gè)0，依此類推。師：他的觀點(diǎn)正確嗎？生9：這也需要驗(yàn)證。師：大家舉例驗(yàn)證看一看。（學(xué)生忙著舉例，不一會兒，都高興得叫起來了。）生10：原來不僅小數(shù)有這個(gè)規(guī)律，整數(shù)也可以。反思：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生只要有所思、有所疑，就會不斷生成新問題，不斷產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。本節(jié)課，當(dāng)教師過

5、早地提出了“小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”時(shí)，有學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，通過思考判斷，對老師提出了質(zhì)疑：根據(jù)一個(gè)例子就想說明一個(gè)規(guī)律是不科學(xué)的。教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，調(diào)整教學(xué)，生成了下面的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過舉例加以探究和驗(yàn)證，學(xué)生的興趣高昂，不僅在知識上有了提高，在思維的品質(zhì)上也產(chǎn)生了飛躍。當(dāng)大家通過驗(yàn)證得出教材上的結(jié)論：一個(gè)小數(shù)乘10、100、1000，只要把這個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動一位、兩位、三位時(shí)。一位同學(xué)又有了疑問，說課本上的結(jié)論有問題，使教師始料不及，但為了尊重學(xué)生，我讓他說明理由。沒想到，他提出了一個(gè)新的觀點(diǎn)，產(chǎn)生了新的教學(xué)內(nèi)容，我想既然是學(xué)生提出的，何不讓學(xué)生自己解決呢？這樣學(xué)生的熱情高漲，通過舉例驗(yàn)證，最終解決了問題，發(fā)展了思維。學(xué)生敢于質(zhì)疑生成，才會不斷發(fā)現(xiàn)新問題，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。教師和教材對于學(xué)生來說是很權(quán)威的，一般學(xué)生不會對之產(chǎn)生疑問。那么這節(jié)課學(xué)生怎么敢對老師和教材提出質(zhì)疑呢？這可能與我平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，創(chuàng)建輕松民主的課堂氛圍有關(guān)。學(xué)生的質(zhì)疑，教學(xué)的生成，都需要一個(gè)適宜的土