教學(xué)論文分析三次教學(xué)東南西北的比較

1、分析三次教學(xué)東南西北的比較由于學(xué)生的家庭背景、生活經(jīng)歷、知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平的不 同，他們的知識起點、思維的靈活性以及接受新知的快慢也存在 著明顯的不同。面對城鎮(zhèn)與農(nóng)村的地區(qū)差異，學(xué)生思維的個性差 異等，應(yīng)如何適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，筆者交流自己在農(nóng)村和城市 前后三次做法與體會。一、設(shè)置彈性目標(biāo)，適應(yīng)起點差異進(jìn)城前，我把東南西北一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:1能發(fā)現(xiàn)東西相對、南北相對的規(guī)律 ；2、通過引導(dǎo)和幫助，多數(shù)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“東南西北”順時針排 列的規(guī)律；3、認(rèn)識“東南西北”四個空間方位并嘗試在具體的情境中應(yīng) 用。進(jìn)城后，我將本課的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為:1、能較快發(fā)現(xiàn)東西相對、南北相對的規(guī)律2、多數(shù)學(xué)生能獨立發(fā)

2、現(xiàn)“東南西北”的順時針排列規(guī)律，少 數(shù)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)其逆時針排列規(guī)律 ;3、理解和掌握“東南西北”四個空間方位并能在具體的現(xiàn)實 情境中應(yīng)用。在檢查方向卡的制作情況時，就驗證了彈性目標(biāo)的合理性。 農(nóng)村的許多學(xué)生都認(rèn)為，只有與老師制作的方向卡“上北、下南、 左西、右東”一樣的才是正確的 ; 而在城區(qū)的大多數(shù)學(xué)生能夠正確 地判斷出只要根據(jù)“東南西北”順時針排列的規(guī)律制作的方向卡 都是正確的 （ 如圖 1）。通過本課的兩次教學(xué)，筆者對學(xué)習(xí)起點有了新的認(rèn)識。那么 何謂“學(xué)習(xí)起點”呢 ?筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)起點就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知必需 的認(rèn)知準(zhǔn)備。一般而言，它包括教材的邏輯起點和學(xué)生的認(rèn)知起 點。在教學(xué)中，人們往往習(xí)慣

3、于從教材的邏輯起點出發(fā)，按照教 材的編排意圖進(jìn)行教學(xué)，甚至主觀地把自己認(rèn)為合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容 作為學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，從而導(dǎo)致本末倒置。所以，學(xué)生的現(xiàn)實認(rèn) 知起點，才是新知著陸的點。二、改變引導(dǎo)策略，順應(yīng)思維差異進(jìn)城后的第一次教學(xué)過程。第一個環(huán)節(jié)是在黑板上辨別平面的東南西北。1、如果告訴大家一個方向，你們能夠確定其他三個方向嗎2、教師分別在黑板上貼出“東”、“南”、“西”、“北”， 學(xué)生依次確定其他三個方向。由于本環(huán)節(jié)是在平面上認(rèn)識方位的，因此學(xué)生判斷的正確率 比較高。第二個環(huán)節(jié)是在教室里辨別四個空間方位。筆者告訴學(xué)生 : “我們教室的講桌所在的方向是東，你能 找到其他三個方向嗎 ?”學(xué)生回答 : “

4、那上面是西，左邊是 南，右邊是北?！庇捎诘谝粋€環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動是基于黑板的垂直方向，形成的 是垂直平面的印象。學(xué)生受思維定勢的影響，確定教室的方向也 從垂直方向來辨別。這樣的教學(xué)設(shè)計，由于忽視對學(xué)生思維特點的深入了解，缺 乏對學(xué)生辨別方向時可能遇到困難的分析，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生判斷 具體情境中的方向時發(fā)生錯誤。在第三環(huán)節(jié)，筆者調(diào)整了教學(xué)策略。一是視覺強(qiáng)化。在學(xué)生改進(jìn)方向卡時，請他們用紅色彩筆標(biāo) 明觀察中心 （ 如圖 2）。二是溝通聯(lián)系。讓學(xué)生先把方向卡水平放置。再把方向卡的 “東”對準(zhǔn)講桌，并說出講桌的后面、左邊、右邊三個方向; 再讓學(xué)生先把方向卡垂直放置，體驗、感受方向卡水平放置與垂直放 置時的聯(lián)

5、系和區(qū)別 : 即左右兩邊的方向一樣，水平放置時的前面和 后面分別相當(dāng)于垂直放置時的上面和下面。三是搭設(shè)橋梁。從表面看，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到了困難，是不能溝 通“垂直方向”和“水平方向”之間的聯(lián)系的。經(jīng)深層次分析， 發(fā)現(xiàn)是學(xué)生的空間想象能力不夠，需要通過架設(shè)“想象”這座橋 梁來溝通“垂直方向”與“水平方向”之間的聯(lián)系。想象是思維 的翅膀，它往往和觀察、實驗、思考等活動結(jié)合起來發(fā)揮作用。 于是有了這樣的活動 : 首先閉眼記憶，牢牢記住方向卡上的四個方 向的排列規(guī)律 ; 其次是聯(lián)想活動，把方向卡水平放置，再閉上眼睛， 把手中的方向卡想象成教室一樣大，自己站在和教室一樣大的方 向卡的中心 ; 最后才實際辨別，

6、讓學(xué)生慢慢睜開雙眼，再現(xiàn)剛才的 想象，告訴學(xué)生我們講桌的實際位置是東，另外三個方向在哪?如此反復(fù)任意指定教室的一個實際方向的位置，讓學(xué)生依次說出其 他三個方向。這樣，學(xué)生變手中的方向卡為活生生的教室，把自己置身于 所辨析空間的中心位置，在平面方位和空間方位之間架設(shè)了想象 的橋梁，實現(xiàn)了四個空間方位的真實建構(gòu)。三、聚焦個體特點，回應(yīng)過程差異進(jìn)城前后對東南西北的兩次教學(xué)，讓筆者積累了一定的 教學(xué)經(jīng)驗。我們既要關(guān)注城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)起點的差異，采用彈性教 學(xué)目標(biāo) ; 又要注意成人與孩子思維的差異，克服思維定勢，進(jìn)行思 維對接。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行了第三次教學(xué)。第一環(huán)節(jié)，自主探索，交 流方法。師: 倘若我們站在

7、教室這個大方向卡的中心，講臺所在的位置 是東，其他三個方向在哪呢 ?生: 講臺的對面，黑板報的位置是西。師: 你用了相對的規(guī)律，那另外兩個方向呢 ?生: 右邊是南，左邊是北。師: 好，能不能把你的想法與同學(xué)共享 ?生: 前是東，右是南，后是西，左是北師: 很好，你運用的是順時針的規(guī)律。如果教室的左側(cè)是東， 誰能快速地找到其他三個方向 ?生: 先按照相對的規(guī)律找到右側(cè)是西，再按照順時針的規(guī)律找 到前面是南，后面是北。生: 我找得更快，只要按照順時針的規(guī)律就能依次找到南、西、 北了!師: 請同學(xué)們一起來體驗一下這位同學(xué)的捷徑，一邊用手指比 劃一邊說。每次判斷后，都讓學(xué)生拿方向卡驗證一下。教學(xué)進(jìn)行到

8、這里，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)摸著了門道，如果不丟掉 “方向卡”這根拐棍，學(xué)生的思維就會受到束縛，學(xué)生的空間觀 念就得不到發(fā)展。于是，第二個環(huán)節(jié)改做游戲。把“東”“南”“西”“北” 四張方向牌隨意發(fā)給四位學(xué)生，輪流讓其中一位學(xué)生任意站在教 室的某一個位置，其他三個學(xué)生迅速找到自己的位置。根據(jù)學(xué)生 活動的狀況看，游戲幾輪后效果不錯。第三個環(huán)節(jié)，適應(yīng)情境，形成技能?！叭绻晕覀儗W(xué)校所處 的位置為中心，知道太陽下山的方位，你能辨別出東、南、西、 北四個方向嗎 ?”話音剛落，同學(xué)們有的先根據(jù)相對的規(guī)律找到東， 再依據(jù)順時針規(guī)律“東南西北”找到其他兩個方向。有的直接根 據(jù)順時針規(guī)律西北東南”找到其他三個方向。有的

9、還直接根據(jù)逆 時針規(guī)律“西南東北”找到其他三個方向。這次教學(xué)，筆者自己覺得略有新意。實踐下來，效果頗佳。 然而，幾個環(huán)節(jié)也并非百密而無一疏，問題就出在最后一個環(huán)節(jié) “當(dāng)堂檢測，全班反饋”。當(dāng)檢測到一位后進(jìn)生時，雖能根據(jù)相 對的規(guī)律很快地找到指定方向的相反方向，卻不能熟練地運用順 時針規(guī)律找到另外兩個方向。經(jīng)過反思，筆者發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生對“順時針”方向掌握較差。 這固然有教材編寫的疏忽，更有教師教學(xué)的忽視。因為在低年級 認(rèn)識時間時，學(xué)生雖然對“順時針”方向有所接觸，但是教材并 未提出明確要求。同時，不同教師對“順時針”方向教學(xué)的重視 程度各不相同，客觀上造成了學(xué)生對順時針規(guī)律掌握情況的差異。 為此，在以后的練習(xí)課中，筆者增加了鞏固