三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的除法

1、三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思三位數(shù)除以一位數(shù) （商是兩位數(shù)） ，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù) （商 是一位數(shù)）以及三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生初學(xué) 容易出現(xiàn)商的書寫位置的錯(cuò)誤，它是本單元教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在這一章節(jié)里，我從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，借助學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，注 重了以下幾方面：（1）通過(guò)復(fù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了準(zhǔn)備。課一開始，我進(jìn)行了口算 和筆算練習(xí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。（2）注意讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計(jì)算，然后交流，層層推 進(jìn)。（3）豎式計(jì)算教學(xué)在加強(qiáng)算理教學(xué)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。 存在的一些問題：（1）在復(fù)習(xí)筆算和

2、學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后，沒有讓學(xué)生總結(jié) 一下應(yīng)注意的問題，這樣不利于學(xué)生避免不應(yīng)犯的錯(cuò)誤。（2）在探究算理時(shí)，由于我引導(dǎo)不到位，如果學(xué)生說(shuō) 18 表示 180時(shí)，我 及時(shí)引導(dǎo)表示 18 個(gè)什么，就不用費(fèi)那么多時(shí)間學(xué)生卻說(shuō)不出了，這樣就有了練 習(xí)的時(shí)間，不至于教學(xué)效果沒有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。（3）在學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確時(shí)，我由于心急，沒給學(xué)生留夠足夠的思考空 間，而是打斷了學(xué)生找下一位學(xué)生回答。這樣可能會(huì)打擊有些學(xué)生回答問題的 積極性。今后，在備課時(shí)要找準(zhǔn)每堂課要求掌握的基本點(diǎn)，圍繞基本點(diǎn)備足學(xué)生可 能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對(duì)措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計(jì)劃，

3、 完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。年月日教學(xué)反思這一單元的內(nèi)容年、月、日對(duì)于三年級(jí)學(xué)生并不陌生，雖然學(xué)生沒有在課堂 上系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)，但是因?yàn)槟?、月、日與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生已經(jīng)積累了很多 經(jīng)驗(yàn)。本著“學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的教學(xué)理念，安排了談?wù)J識(shí)齊驗(yàn)證 生疑惑同探索新發(fā)現(xiàn)最后解決問題的學(xué)習(xí)過(guò)程。首先讓孩子談一談自己對(duì)年、 月、日已經(jīng)有哪些認(rèn)識(shí)， 并借助年歷加以驗(yàn)證， 在 2 月這個(gè)天數(shù)不固定的特殊月上產(chǎn)生疑惑，并經(jīng)歷借助月歷卡填寫表格的探 索過(guò)程，小組自主研究，集體討論，一起發(fā)現(xiàn) 2 月與平、閏年的變化規(guī)律，并 嘗試用規(guī)律去解決問題，當(dāng)再次遇到疑惑時(shí)（百年不閏），老師加以指導(dǎo)，最 終解決疑惑，并能利

4、用所學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問題。具體情況如下：1、能有效的結(jié)合學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用學(xué)生已用的數(shù)學(xué)知識(shí) 讓學(xué)生自己或合作或獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)年月日的知識(shí)，充分的發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí) 自主性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生的得到了學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。2、靈活的處理和運(yùn)用教材，提高課堂教學(xué)的效果！課前布置學(xué)生從熟悉的 尋找掛歷入手，使學(xué)生覺得很親切，感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，掌握好了數(shù) 學(xué)知識(shí)還能幫我作很多事。如此導(dǎo)入不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還體現(xiàn)出了新課 改新理念：數(shù)學(xué)無(wú)處不在，數(shù)學(xué)就在我們的身邊。3 、適當(dāng)及時(shí)的多種評(píng)價(jià)手段拉進(jìn)了師生之間的距離， 在學(xué)生心中老師是一 個(gè)與他們一起學(xué)習(xí)一起探索知識(shí)的好

5、朋友，并非是威嚴(yán)的長(zhǎng)者！平等的師生關(guān) 系和教師課堂的幽默的教學(xué)風(fēng)格消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，恐懼感。精彩的 動(dòng)畫課件和課堂游戲活動(dòng)改變了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生心中的枯燥乏味的片面認(rèn)識(shí)。 寓教于樂，使學(xué)生在愉悅輕松的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)能力！平移和旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思本單元中有些問題是無(wú)法預(yù)料到的。而這個(gè)時(shí)候是多么需要老師的智慧呀！ 如果老師沒有思考到的地方學(xué)生答出來(lái)了，你是繼續(xù)與該生就這個(gè)問題討論還 是換種思考方式結(jié)束討論。比如：當(dāng)我讓學(xué)生舉例你看見的生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象 時(shí)：學(xué)生就回答，老師腳踏車的運(yùn)動(dòng)。這個(gè)時(shí)候我就注意引導(dǎo)學(xué)生里面的運(yùn)動(dòng) 很復(fù)雜，既有平移現(xiàn)象又有旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。在隨后的判斷下列物體的運(yùn)動(dòng)是哪種運(yùn)

6、動(dòng)呢現(xiàn)象時(shí)，我就有意識(shí)的課件演示了摩托車的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生只看到輪子在運(yùn) 動(dòng)，但是摩托車本身不運(yùn)動(dòng)。這樣的例子加深了學(xué)生對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。 讓他們意識(shí)到同一個(gè)物體在不同的時(shí)候運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是不同的。（比如摩托車的運(yùn) 動(dòng)既可以是平移運(yùn)動(dòng)也可以是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)）接下來(lái)我在與學(xué)生研究平移的距離的 時(shí)候我發(fā)現(xiàn)不能讓老師的演示代替孩子的活動(dòng)。如果此時(shí)每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了小 樹圖片，讓他們自己拿著小樹圖片在方格紙上移一移，（并且用鉛筆在小樹圖 片上畫個(gè)記號(hào)點(diǎn)。）可能學(xué)生后來(lái)在判斷物體的平移的時(shí)候就不會(huì)那么容易出 錯(cuò)。畢竟親自動(dòng)手得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)要在大腦中停留的時(shí)間長(zhǎng)久些。孩子得到的鍛煉 比老師的直觀演示也要強(qiáng)許多。我還忽略了

7、學(xué)生的能力，當(dāng)我讓學(xué)生拿出題單試一試時(shí)，學(xué)生很快就把題 單中的所有的題目都做完了，雖然在這個(gè)過(guò)程中有學(xué)生出了差錯(cuò)。此時(shí)的我應(yīng) 該請(qǐng)學(xué)生用實(shí)物投影儀來(lái)展示自己的答案。多請(qǐng)學(xué)生說(shuō)，最后在總結(jié)。而我上 課的時(shí)候卻沒有調(diào)整好戰(zhàn)略，依然一道道慢慢講來(lái)。步子邁的不夠大。雖然扎 實(shí)，卻沒有顧忌到此時(shí)應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)生的作用。讓他們有成就感，不能全程老師 包辦。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中浪費(fèi)了時(shí)間，使得我制定的教學(xué)目標(biāo)（ 3） 使學(xué)生能在方 格紙上畫出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。就不能順利完 成。只有分到下一個(gè)課時(shí)才能完成。大體目標(biāo)準(zhǔn)確，只是在生成的時(shí)候我該靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于時(shí)間的把 握還有待加強(qiáng)。另外在板書的設(shè)計(jì)上，要提煉簡(jiǎn)潔的話板書到黑板上：比如，