新人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《窗前的氣球》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

1、新人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)窗前的氣球教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析趣味談話，學(xué)習(xí)難字：師：（板畫氣球）同學(xué)們看，這是什么？生：氣球！師：為了讓氣球別飛走，我要做一件事，仔細(xì)瞧?。◣煴硌萦美K子拴住氣球的動(dòng)作）師：老師剛才做了什么？生：老師用繩子捆住了氣球。師：捆住，不錯(cuò)，還可以換成什么詞？生：老師用繩子系住了氣球。生：老師用繩子拴住了氣球。師：“拴”這個(gè)詞用得特別好?。◣熆ㄆ鍪尽八弊?，生讀幾遍，加深記憶）師：（板貼“拴”）仔細(xì)看這個(gè)字，“拴”這個(gè)動(dòng)作跟什么有關(guān)？生：跟手有關(guān)！因?yàn)樗翘崾峙裕煟簩?duì)，提手旁就表示用手來(lái)做動(dòng)作。(點(diǎn)評(píng)：老師通過(guò)做動(dòng)作創(chuàng)設(shè)生活情境，簡(jiǎn)潔而有效地引出了生字“拴”。學(xué)生既認(rèn)識(shí)了生字，

2、理解了字義，又鞏固了識(shí)字方法，突破了識(shí)字難點(diǎn)。)聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，設(shè)疑導(dǎo)讀：師：（在氣球前板書(shū)“ 的”） 再看，哪里的氣球？生：空中飛的氣球。生：商店里的氣球。生：房間里的氣球。師：這個(gè)氣球不能在空中亂飛，也不能擺在商店里，更不能拿到房間里，它只能飄在窗前。（補(bǔ)充板書(shū)：窗前）這是為什么呢？打開(kāi)課本90頁(yè)，讀讀課文就知道了！第一次讀書(shū)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，想辦法來(lái)解決；遇到難讀的句子，就多讀幾遍，直到讀熟了為止。（生讀書(shū)）（點(diǎn)評(píng)：補(bǔ)充課題豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，質(zhì)疑課題激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。同時(shí)，老師還對(duì)第一次閱讀提出了具體、明確的要求。）綜合訓(xùn)練，感受“難過(guò)”：師：咱們班同學(xué)真愛(ài)讀書(shū)，讀了一遍又一遍！怎么樣

3、，讀了這么多遍，生字都認(rèn)識(shí)了嗎？生：認(rèn)識(shí)了！師：那好，我劃幾個(gè)詞考考大家?。▽?shí)物投影出示課文一、二自然段，師依次劃：科利亞、傳染病、呆呆地）師：第一個(gè)詞讀生：科利亞！師：科利亞（y）還是科利亞（y）？生：科利亞（y）！師：“亞”是哪個(gè)“亞”？生：亞洲的亞！亞軍的亞！澳大利亞的亞！師：同學(xué)們懂得可真多！第二個(gè)生：傳染?。煟菏裁礃拥牟∈莻魅静。可耗軅魅镜牟?。生：甲型h1n1流感、手足口病師：是啊，這些病只要一接觸就很有可能被傳染，多可怕呀！所以醫(yī)院規(guī)定（師劃：醫(yī)院規(guī)定，誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他，他也不能到病房外面去。）誰(shuí)來(lái)讀一讀？(一生讀)師：現(xiàn)在，大家明白了這個(gè)氣球?yàn)槭裁粗荒茱h在窗外了嗎？生：明白了！

4、師（卡片出示“病”字，部首描紅）：大家看，“病”一個(gè)新部首，猜猜叫什么名字？生：病字旁！師：真聰明！既然叫病字旁，那肯定跟什么有關(guān)？生：跟病有關(guān)！跟生病有關(guān)！師：多會(huì)想！那這病字旁是怎么來(lái)的呢？我們來(lái)看（出示卡片 ）很早以前，病是這樣寫的。生驚訝：?。煟恨D(zhuǎn)過(guò)來(lái)（將卡片旋轉(zhuǎn)90度 ），你看像什么？生：像一座小橋，一條河，還有一座山！生：像老牛的臉！生：像一個(gè)人躺在床上，身底下還有枕頭和褥子。師：同學(xué)們的想象力非常豐富！不過(guò)，最接近“病”的意思是哪一個(gè)？生：一個(gè)人躺在病床上！師（ 板貼 ）：后來(lái)，“病”又變成了這個(gè)模樣（板貼 ）你看，右邊多了個(gè)什么？生：丙！師：“丙”表示身體里邊有病了。再后來(lái)，

5、就變成了現(xiàn)在這個(gè)樣子（板貼?。┌Γ吭瓉?lái)的病床變成了什么？生：病字旁！師：那病床的兩條腿呢？生：變成了點(diǎn)和提。師：你真是火眼金睛！那我們寫“病”的時(shí)候一定不要漏掉兩條腿喲！來(lái)，伸出手指，一起來(lái)寫一遍！師在黑板田字格中范寫，生書(shū)空。師：好，拿出本子，寫兩個(gè)“病”。（點(diǎn)評(píng)：本環(huán)節(jié)，老師通過(guò)漢字的演變，啟發(fā)孩子們想象，將漢字的音、形、義巧妙結(jié)合，潛移默化地滲透了漢字文化，讓學(xué)生體味到漢字的魅力，激發(fā)了他們喜歡漢字、主動(dòng)學(xué)好漢字的情感?。ㄕn件播放錄音：身坐直，肩放松，頭擺正，腳放平，開(kāi)始寫字！）（生端正姿勢(shì)，開(kāi)始寫字；師巡視指導(dǎo)。）師：寫完的同學(xué)和同桌倆交換過(guò)來(lái)評(píng)一評(píng)，哪個(gè)字寫得好，就在旁邊加一面小紅

6、旗。（同桌互評(píng)）師：好，得到兩面紅旗的同學(xué)請(qǐng)舉手！一面的？（生踴躍舉手）師：看來(lái)，同學(xué)們寫得不錯(cuò)！課后再多寫幾個(gè)，一定會(huì)寫得更好！來(lái)，我們接著讀詞吧！這個(gè)是生：呆呆地師：“呆呆地”是個(gè)什么表情，大家做做看?。ㄉ鷳{自己的理解做表情）師：同學(xué)們做的表情有三種，我來(lái)模仿一下，大家看看，哪一種和科里亞的表情最接近。（師模仿三種表情：傻呆呆、驚呆了、傷心地望著）生：第三種。師：我們來(lái)看圖，看看科利亞呆呆地望著什么？（課件出示課文插圖，去掉氣球）生：他望著窗戶。生：他只看到了一小塊天空。生：還有幾座樓房的一角。師：誰(shuí)來(lái)讀讀書(shū)中的句子？（課件出示：除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見(jiàn)。）（一生讀）師：

7、從你的朗讀中，我聽(tīng)出了科利亞的煩惱。同學(xué)們，假如你就是科利亞，天天躺在病床上，天天看到的只有一角天空，你會(huì)感到怎么樣？生：難過(guò)！傷心！很孤單！真沒(méi)意思！師：那就讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)這些心情，好嗎？自己先有感情地練讀一下第二段。（學(xué)生練讀）（點(diǎn)評(píng)：讀中體驗(yàn)，是閱讀教學(xué)的基本策略。當(dāng)學(xué)生對(duì)科利亞的心情理解得還不深入的時(shí)候，引導(dǎo)他們進(jìn)行心理置換，談自己的情感體驗(yàn)，再遷移到朗讀中，就有了真情實(shí)感，讀得入情入境。）師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？你來(lái)吧！告訴大家，你讀的科利亞是什么心情？生：真沒(méi)意思！師：那好，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他哪些詞語(yǔ)或句子讀出了“真沒(méi)意思”，待會(huì)兒起來(lái)評(píng)一評(píng)。（此生讀）師：哪里讀出了“真沒(méi)意

8、思”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生：他覺(jué)得真沒(méi)意思！師：這一句你讀得也很好！來(lái)，教教大家?。ù松x，大家讀）師：還有呢？生：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。（課件出示句子：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。科利亞躺在病床上，望著窗戶。）師：這句話如果去掉這兩個(gè)詞，變成這樣，大家讀讀好不好？（生自己試讀）生：不好，去掉這兩個(gè)詞，就讀不出科利亞的傷心了。生：也讀不出科利亞的孤單了。生：也讀不出科利亞真沒(méi)意思了。師：看來(lái)，這兩個(gè)詞太重要了！那就讓我們好好讀一讀?。ㄉR讀這一句）師引讀：“從三樓能望到什么呢？”生接讀：“除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見(jiàn)?！睅熒沧x：“他覺(jué)得真沒(méi)意思！”（點(diǎn)評(píng)

9、：通過(guò)各種形式的“讀”，比較“靜靜地”“呆呆地”這兩個(gè)詞在表達(dá)情感上的作用，理解科利亞的“沒(méi)意思”，達(dá)到了讀中感悟的目的，有感情地朗讀水到渠成。）情境表演，品讀“高興”：師：正在這時(shí)，大家看（課件：在歡快音樂(lè)的伴奏下，一個(gè)畫著笑臉的紅氣球搖搖擺擺地飄到了窗戶前）師：這是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀第四自然段，待會(huì)再來(lái)交流。（學(xué)生默讀）師：來(lái)，說(shuō)一說(shuō)到底是怎么回事？生：是米沙放的氣球。生：還有很多小伙伴，他們一塊放氣球來(lái)看望卡利亞。師：哦，原來(lái)是這樣，那我就扮演米沙，大家扮演小伙伴，我們來(lái)一起演演“升氣球”這個(gè)場(chǎng)面！師：（招手）哎伙伴們都到這里來(lái)，我們要升氣球了?。◣熢诤诎宓臍馇蛏咸懋嬓δ?；生走

10、下座位，圍上老師）師：伙伴們看，這是一張?jiān)鯓拥男∧?？生：可?ài)的小臉！生：漂亮的小臉！生：逗人的小臉！師：那好，就要它！開(kāi)始升羅！（師生一起朝上看，做升氣球的動(dòng)作）師：幾樓??？生：三樓！師：到了沒(méi)有？生：到了！師：唉？伙伴們，我們已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有看到科利亞了，你不想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么嗎？趕快和大家商量商量吧?。ㄉ懻摚煟夯锇閭?，讓我們對(duì)著科利亞的窗口喊出自己的心里話。誰(shuí)先來(lái)？生：科利亞，我們想你！生：科利亞，快點(diǎn)好起來(lái)，和我們一起玩！生：科利亞，我給你疊了很多千紙鶴，祝你早日康復(fù)！師：是啊，?？评麃喸缛湛祻?fù)，是我們共同的心愿。讓我們一起喊出來(lái)！師生同喊：科利亞，祝你早日康復(fù)?。c(diǎn)評(píng)：情境表演有效調(diào)

11、動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正走進(jìn)了課文情境和人物內(nèi)心，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到了與作者、文本的共鳴。表演中，教師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，用學(xué)生的感悟代替了教師的講解，體現(xiàn)了“個(gè)性化閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”。）師：孩子們，雖然在現(xiàn)實(shí)生活中，我們是不能這樣大喊的，因?yàn)獒t(yī)院需要安靜。但我們這些美好的心愿，科利亞一定能通過(guò)氣球感受到。來(lái)，讓我們回到座位，一起讀出科利亞看到氣球后的高興。（生回位坐好，課件出示第四段話）師：請(qǐng)看大屏幕，你讀畫橫線的，我讀沒(méi)畫橫線的，咱們比一比，看誰(shuí)讀得最高興！你們先來(lái)！（師生合作讀，其間穿插教師的引導(dǎo)）待添加的隱藏文字內(nèi)容3生讀：“準(zhǔn)是米沙想的招兒”師：“準(zhǔn)是米沙想

12、的招兒”，還可以說(shuō)成準(zhǔn)是米沙想的生：辦法！方法！師：對(duì)，“招兒”就是“辦法”的意思。接著來(lái)。生：他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。師：長(zhǎng)句子要想讀好，就要注意停頓。誰(shuí)來(lái)單獨(dú)讀一下？生：他好像看見(jiàn)米沙/拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。師：在哪兒停了？生：“四周”后邊，“指手畫腳”后邊。師：這兩個(gè)地方的停頓很明顯，因?yàn)橛卸禾?hào)和句號(hào)，還有哪個(gè)地方？生：“米沙”后邊。師：這個(gè)同學(xué)的耳朵真靈！“他好像看見(jiàn)米沙/拉動(dòng)拴著氣球的繩子”，這樣一斷，讀起來(lái)就不用那么費(fèi)力了。大家也來(lái)試一試？（生自由練讀）生：一起來(lái)一遍?。ㄉR讀）師：這里有兩個(gè)新詞，

13、它們是生：嘰嘰喳喳、指手畫腳師：回想剛才的表演，什么地方大家在嘰嘰喳喳地說(shuō)個(gè)不停？生：和伙伴們商量說(shuō)什么心里話。師：對(duì)，商量心里話的時(shí)候，有的同學(xué)不僅在嘰嘰喳喳地說(shuō)，還在做這樣、那樣的動(dòng)作，這就叫什么？生：指手畫腳?。c(diǎn)評(píng)：運(yùn)用師生接讀的方法指導(dǎo)學(xué)生將不熟悉的段落讀熟，降低了讀的難度；通過(guò)回想表演來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，巧妙形象，為更好地運(yùn)用詞語(yǔ)做好鋪墊。）注重積累，體會(huì)“友情”：師：（課件出示最后一段話，“問(wèn)候”、“逗人”、“高興”三個(gè)詞變成括號(hào)）最后一段集體來(lái)讀?！按扒暗臍馇颉遍_(kāi)始！生讀，有困難。師：它們是誰(shuí)？趕快看看書(shū)，找找它們！生瀏覽課文最后一段，尋找答案。師：找到了嗎？生：找到了！師：那好

14、，我說(shuō)句子，大家來(lái)?yè)尨穑。◣熣f(shuō)句子，生搶答括號(hào)里的詞）師：非常正確！來(lái)，看著屏幕一起讀?。ㄉR讀）師：科利亞笑了，我看看，大家笑沒(méi)笑？哦，都笑了。孩子們，朋友高興，我們就生：高興！師：朋友快樂(lè)，我們就生：快樂(lè)！師：這就是友情。（板畫心形，板書(shū)友情）師：其實(shí)，生活當(dāng)中處處有友情。想一想，當(dāng)你傷心的時(shí)候，有沒(méi)有朋友來(lái)安慰你？過(guò)節(jié)了，你有沒(méi)有收到朋友的祝福？當(dāng)朋友遇到了困難，你有沒(méi)有去幫助他？很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有見(jiàn)到朋友了，你想念不想念他？每一個(gè)充滿友情的故事都讓我們開(kāi)心，令我們感動(dòng)。課后，大家可以好好想一想你和朋友之間發(fā)生的故事，下節(jié)課，我們就來(lái)講一講！板書(shū)設(shè)計(jì)： （點(diǎn)評(píng)：好的板書(shū)是一個(gè)“微型教案”，低年

15、級(jí)的板書(shū)應(yīng)該更多一層童趣。這個(gè)板書(shū)左邊體現(xiàn)了“病”字的演變，右邊的紅氣球既活化了文題的板書(shū)，又充當(dāng)了理解“拴”字和情境表演的道具，而且通過(guò)“拴”字與“友情”相連，將孩子們用拴氣球的方式表達(dá)對(duì)朋友關(guān)心的主旨形象地表現(xiàn)了出來(lái)。）總評(píng):這節(jié)課有如山間流水，看似波瀾不驚，實(shí)則處處有意，水到渠成。綜觀本節(jié)課，我覺(jué)得有以下特點(diǎn)：一、識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化。香港著名語(yǔ)言文字學(xué)家安子介先生說(shuō)：“漢字是一個(gè)阿里斯仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。”的確，漢字的起源、演變和發(fā)展，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)。這節(jié)課的識(shí)字寫字不是簡(jiǎn)單的識(shí)記，而是開(kāi)掘漢字?jǐn)y帶的人文因素,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神。漢字在孩子們眼中已經(jīng)不是一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)，而是一幅幅畫，一個(gè)個(gè)故事，中國(guó)漢字深厚的文化也就自然地融入了孩子們心中。我們說(shuō)，只有從文化的角度來(lái)教漢字，識(shí)字教學(xué)方顯厚度。二、實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。讀書(shū)是豐富語(yǔ)感和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。教學(xué)中，教師幾次創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)情境表演、角色換位等方式，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中加深體驗(yàn)，理解情感。對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的巧妙處理也促進(jìn)了學(xué)生情感的升華，從而達(dá)到了與作者、文本的情感共鳴。整堂課自始至終貫穿著瑯瑯的讀書(shū)聲，在讀中把理解感悟與語(yǔ)言積累相結(jié)合，有效地落實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，上出了語(yǔ)文課的“味道”。 三、創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文教學(xué)要擁有其魅力，不能離開(kāi)生活這片沃土。課堂教學(xué)既是師生