當(dāng)課堂遭遇意外——面對課堂生成的教學(xué)機(jī)智

1、當(dāng)課堂遭遇意外面對課堂生成的教學(xué)機(jī)智教師上課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，力爭課堂內(nèi)圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。但是在課堂教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)偏離教師預(yù)設(shè)方案的時(shí)候，“非預(yù)設(shè)性教學(xué)” 成了新課程課堂教學(xué)重要特征。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。當(dāng)課堂遭遇“意外”，老師是視而不見，繼續(xù)執(zhí)行教學(xué)預(yù)案，還是拋棄預(yù)案，一味處理“意外”?很顯然，二者都不可取。此時(shí)，教師擁有靈活的教學(xué)機(jī)智也就顯得尤為重要。一、鉆研教材，用專業(yè)知識指引教學(xué)方向課堂“意外”是把雙刃劍，處理得好，滿堂生輝；處理不好，讓課堂遜色。自然，前者是老師們共同的期待，但在實(shí)際教學(xué)中， 有些老師常常因?yàn)槿鄙儇S厚的數(shù)

2、學(xué)素養(yǎng)，當(dāng)課堂“意外”降臨時(shí)，不能從數(shù)學(xué)知識的基本概念、原理等核心要素來把握教學(xué)方向， 使得課堂出現(xiàn)混亂。 因此，老師們上課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，不但要鉆研本課教學(xué)， 還要把本冊教材及本學(xué)段的大綱精神及課標(biāo)理念領(lǐng)悟得透徹，去其糟粕，揚(yáng)其精髓。下面就是我親身經(jīng)歷的一個教學(xué)片斷：在教學(xué)兩個完全一樣的長方形（長 3 厘米、寬 2 厘米）拼成一個更大的長方形師：通過畫一畫，你能試著說說拼成的大長方形的長和寬分別是多少嗎？學(xué)生根據(jù)畫出的圖形很快說出長和寬。師：根據(jù)大長方形的長和寬，能很快算出它們的周長嗎？學(xué)生聽了我的要求，再根據(jù)剛剛學(xué)的周長公式，很快地算出了它們的周長，這些環(huán)節(jié)都是我預(yù)料之中的。我看學(xué)生都

3、掌握得不錯，準(zhǔn)備進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。生：我發(fā)現(xiàn)拼成的這個大長方形的周長比原來兩個小長方形的周長之和減少了。真是半路殺出個程咬金， 本來前面的教學(xué)過程都是按照我課前預(yù)設(shè)的，可這孩子這么一說，倒把我給鎮(zhèn)住了，怎么辦？是節(jié)約時(shí)間，就此打住，還是繼續(xù)深究下去。此時(shí)此刻， 我清楚地明白， 本題的教學(xué)目標(biāo)是通過靈活運(yùn)用長方形的周長公式，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，我想這一目的已達(dá)到。不過，還好，在課前我已深刻鉆研過教材， 這個學(xué)生提出的觀點(diǎn)， 如果處理得好， 不但能幫助學(xué)生更深入地理解周長的意義， 培養(yǎng)學(xué)生多種策略解決問題的能力，還直接影響到以后高年級學(xué)生的空間觀念的建構(gòu)，因此，課堂上我接過學(xué)生的話題：師：這個同學(xué)的

4、這個發(fā)現(xiàn)你們同意嗎？生 1 ：我也有這樣的發(fā)現(xiàn)，第一種拼法是兩條寬重合在一起了，第二種拼法是兩條長重合在一起了。生 2 ：第一種拼法是周長減少了 4 厘米，第二種拼法是周長減少了 6 厘米生 3 ：要求拼成的大長方形的周長，直接用兩個長方形的周長之和減去中間重合的兩條寬或兩條長就行了。多么精彩的解釋?。《嗝赐笍氐睦斫?！我禁不住帶頭鼓起掌來。還好，課前我做了充分的準(zhǔn)備，不然，課堂上的一個個生成的精彩就要錯過。專業(yè)的數(shù)學(xué)知識是我們教學(xué)的起點(diǎn)和基石， 當(dāng)課堂遭遇意外時(shí)， 緊扣知識內(nèi)核來隨機(jī)應(yīng)變，才會萬變不離其宗，保證課堂教學(xué)在應(yīng)有的方向上前行。二、靠船下篙，以簡要巧妙的提問引導(dǎo)思維走向提問，是課堂教

5、學(xué)中調(diào)動學(xué)生主動、積極、自覺地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的一種最經(jīng)常、最普遍的教學(xué)手段。面對課堂“意外”，簡要巧妙的提問可以說是最簡單、最直接、最有效的應(yīng)對機(jī)智。如我校的一位年輕在教學(xué)一年級“用數(shù)學(xué)美 的大森林” 就碰到了 的 尬：(教 出示大森林情境 ， 學(xué)生充分 察，相互 自己看到了什么，然后全班交流 ) ： 察 幅 ，你看到了什么?生 1 ：我看到了 的天空。生 2 ：我看到了很多小鹿。生 3 ：我看到了 的花， 的草。生 4 ：我想知道 些畫面是怎么做出來的。 ：(很著急 ) 道你 不想知道原來有幾只小鹿， 后來跑走了幾只， 剩下幾只？(生不情愿地 ：想 )兒童的思 有很大的開放性。面 “ 察 幅

6、，你看到了什么” 空泛的提 ，學(xué)生回答的隨意性也就不足 怪。如果老 把 改成：“從 幅 中，你知道哪些數(shù)學(xué)信息？” 的提 有 性，非常 要巧妙，促使學(xué)生直奔主 地思考“ 上原來有幾只小鹿，后來跑走了幾只， 剩下幾只”。面 學(xué)生漫無 的回答， 怎么 救才不 得生硬呢?我 ， 抓住 機(jī)， 靠船下篙，比如在聽了生 2 的 言后，老 相機(jī)提 ：“你看到的小 物原來有幾只呢?”從而把學(xué)生的思路從與 堂教學(xué)無關(guān) 引 到核心 上來。 堂提 既是一 科學(xué)更是一 。 堂 境的隨 化，使 堂提 活 表 出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教 只有從根本上形成 堂提 的正確 ，才能在教學(xué) 踐中 堂提 的有效性表 得淋漓盡致，

7、我 的數(shù)學(xué) 堂波 起伏，從而引 學(xué)生的思 走向，使學(xué)生真正體會到智力角逐的 趣!三、沉默智慧，讓優(yōu)生講解帶動全體學(xué)生算法理解的深入預(yù)設(shè)的教案是固定的，但學(xué)生的思維是開放的，面對課堂“意外”，有時(shí)老師也會手足無措，這時(shí)，不要驚慌，要相信學(xué)生，要用你智慧的心去傾聽和適時(shí)的點(diǎn)撥。正如某教授所說：“機(jī)智的沉默不應(yīng)該與否定的沉默相混淆。”要善于把問題反拋給學(xué)生， 給那些學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)造平臺，充分展示自己， 也給老師自己留出審慎思考的時(shí)間。 我曾經(jīng)聽過一個老師講解四年級“接近整百數(shù)的簡便計(jì)算”是這樣處理的：(課堂鞏固時(shí)，教師讓學(xué)生練習(xí)用簡便方法計(jì)算626-97)師：誰來說一說，你是怎么算的?生： 626

8、-97=626-100+3=529。師：大家都同意這樣的算法嗎?(絕大部分學(xué)生點(diǎn)頭，但有一個學(xué)生有異議)生：我有不同的算法： 626-97=100+526-97=529。(他剛說完，就有學(xué)生在下面嘀咕：這怎么能算簡便方法呀?教師讓該生把算法寫在了黑板上 )師：你為什么要把626 分成 100 加 526 呢?生： 100 減 97 等于 3，3 再加 526 等于 529 ，這樣算就不用考慮是加3 還是減3 了。(教師帶頭為他鼓掌，接著同學(xué)們指出了他計(jì)算過程中寫法的不妥之處，最后推廣到只要減去接近整百、整千的數(shù)都可以采用這種方法)無疑，這是一位智慧的老師。 他讓學(xué)生把算法寫在黑板上，不僅僅是給其他學(xué)生看，更是給自己留出思考的時(shí)間。伴隨著該生解題方法的明晰，帶動了全體學(xué)生對“接近整百數(shù)的簡便計(jì)算”算法理解的深入， 并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了向整體性建構(gòu)的跨越，簡約中折射出不簡單。葉瀾教授說：“課