優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)提高教學(xué)效率

1、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 提高教學(xué)效率語文教改的途徑有很多 ,但核心始終只有一個 ,那就是 提高教學(xué)效率 ,讓學(xué)生在有限時間內(nèi)學(xué)到更多知識 ,形成語文 能力。而要提高教學(xué)效率 ,關(guān)鍵在于有效課堂的打造。時下 , 各地課改推出了多種多樣的課型 ,如閱讀課、 寫作課、 綜合實 踐活動課等。 課的結(jié)構(gòu)也層出不窮 ,有的甚至標(biāo)新立異。 但實 踐證明 ,我們教改課題 “整體讀寫教學(xué)研究” 中的兩段三步結(jié) 構(gòu)是行之有效的 ,學(xué)生不僅能學(xué)到知識 ,更能掌握學(xué)習(xí)的方法 , 即學(xué)會學(xué)習(xí)。 在這個探索過程中 ,兩段三步結(jié)構(gòu)的整體讀寫教 學(xué)法就應(yīng)運(yùn)而生了。兩段指課前預(yù)習(xí) ,清障質(zhì)疑 ;課后寫作 ,專題講評。 三步指 :第一步

2、,整體感知 ,突出異同 ;第二步 ,取舍片斷 ,精 讀重難點(diǎn) ;第三步 ,總結(jié)運(yùn)用 ,同類作文。課前預(yù)習(xí)清障質(zhì)疑階段 ,可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀態(tài)度、 習(xí)慣和方法 ,避免盲目性應(yīng)付性 ,不管哪篇文章 ,先總要讀幾遍 沒有誰一拿到文章就能讀懂的。 讀什么呢 ?1.借助字典詞典解 釋音字詞的問題。 2.基本完成教材上的作業(yè)和旁批中的思考 題。 3.準(zhǔn)確的寫出每篇文章的思路標(biāo)志。通過閱讀中心詞和 中心句 ,要求學(xué)生用簡短的言詞標(biāo)示作者的思路,稱之為思路標(biāo)志。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力和組織能力。4.明了每篇文章的詳略和主次 ,懂得圍繞中心選材的重要性。 5.初 步判斷哪些文章片斷是精彩片斷和學(xué)習(xí)難

3、點(diǎn),以提高自己認(rèn)識問題和分析問題的能力。這一階段 ,雖然不是上課但至關(guān)重要 ,這是質(zhì)疑 ,上課就是 以討論的方式答疑。學(xué)生圍繞這一疑問可以和周邊的同學(xué)互 相切磋討論 ,用簡明、連貫、得體的語言 , 暢談自己的看法 ,甚 至猜一猜與老師的答案會否一致。 這一階段的時間不能固定 , 但必須具備先期性。第一步 :整體感知 ,突出異同。這是在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上 ,在課堂里實施的第一步。 這是一步見 森林的過程 ,這里要搞清一個單元內(nèi)的所有文章 ,作者寫了什 么和為什么這樣寫 ,以及各篇文章之間的異同。 把這個比較異 同作為一個單元專題 ,用一節(jié)講授 ,效果是相當(dāng)好的。第二步 : 取舍片斷 ,精讀重難點(diǎn)。 以義

4、務(wù)教材七年級第二冊第二單元為例 ,用兩節(jié)課時間 精讀 ,第一節(jié)專讀描寫人物的方法 ,第二節(jié)課專讀怎樣旁批。一面中的魯迅為什么寫外貌 ?同志的信任 中的魯 迅為什么又側(cè)重寫動作 ?對一件珍貴的襯衫 的周恩來為什 么側(cè)重寫語言 ?所有這些應(yīng)該留給學(xué)生自己去討論 ,教師只解 答學(xué)生想說又說不出的問題和新的知識。第三步 :總結(jié)運(yùn)用 ,同類作文?？偨Y(jié) ,包括每篇文章思路標(biāo)志的順序 ,思路與主旨的關(guān)系 準(zhǔn)確嚴(yán)密生動幽默的語言風(fēng)格 ,象征烘托暗示對比等表現(xiàn)手 法,總分總并列遞進(jìn)等結(jié)構(gòu)。同類作文 ,指運(yùn)用本單元各課例的思路 ,寫同一類的文 章。寫作基礎(chǔ)好的 ,可以在課文思路的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新 ,基礎(chǔ) 一般的可以

5、依照該思路改變寫作素材而已。這一步 ,用一節(jié)課時間 ,重點(diǎn)要求學(xué)生寫 100 字左右的精 彩片斷。以上三步只用了四節(jié)課就圓滿完成了本單元的教學(xué)任 務(wù),大大提高了學(xué)生的讀寫素質(zhì)。而在常規(guī)教法中,上述三篇課文要用 6 課時教完。這樣就減少了 2 課時。這縮短了的課 時 ,為學(xué)生提供了盡可能多的自主支配時間,學(xué)生可以安排這個時間進(jìn)行大量的閱讀遷移和寫作實踐 ,大大培養(yǎng)并提高了 學(xué)生的讀寫能力和綜合素質(zhì)。課后寫作 ,專題講評階段。 這一階段既是前三步知識的延 伸,更是寫作實踐的深化。在學(xué)了一單元整體構(gòu)思的前提下 ,利用課余時間 ,自覺運(yùn) 用觀察分析聯(lián)想想象手段 ,進(jìn)行寫作。在這個寫作過程中 ,也 許有

6、人認(rèn)為時間長速度慢 ,但我們認(rèn)為這是一個相對概念 ,我 們面對的是每一位農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生 ,由于他們沒有成熟的思 想,更沒有豐富的語言材料 ,在短時間內(nèi)快起來 ,基本上不可 能。當(dāng)然這個過程不是太長 ,也不是放任不管 ,而是要管得更 嚴(yán)。具體操作是 :1.要求在每一篇習(xí)作之中寫明中心、思路標(biāo) 志、詳略主次 ,并給每項指標(biāo)量化計分 ,以培養(yǎng)每位學(xué)生的良 好寫作習(xí)慣。 2.要求每篇習(xí)作至少寫 100 字的精彩片斷 ,教師 作重點(diǎn)評析 ,并給以定性評價。 3.一個單元一篇大作文 ,一篇大 作文評 5 篇最佳習(xí)作結(jié)集成 小荷作文選 ,好的作文從橫向 比較評價 ,突出拔尖 ;次一等的習(xí)作 ,從其自身的縱向比較評價 突出有進(jìn)步。這個內(nèi)容在一節(jié)作文講評課上完成 ,評出兩個“最” :最 佳精彩片斷、最佳習(xí)作。這個講評課實質(zhì)上就是一個寫作成 果的展示課。在這個課上 ,每位同學(xué)都能體味到成功的喜悅 , 這就大大激發(fā)了每位同學(xué)的閱讀寫作興趣。由于要求學(xué)生