徜徉于詩意的語文課堂之中

1、徜徉于 意的 文 堂之中聽特級教師王崧舟的二泉映月有感詩意語文，是特級教師王崧舟所探尋和追求的語文教學(xué)的一種精神，一種境界。他的經(jīng)典之作二泉映月的教學(xué)，可以說是這種探求的一次完美演繹。這次培訓(xùn)，有幸能觀摩此課的教學(xué)，徜徉于其詩意的語文課堂，陶醉其中，受益匪淺。一、詞語教學(xué)按塊重組。詞語教學(xué)一直是語文教學(xué)的基礎(chǔ)、 關(guān)鍵，早就有“字不離詞，詞不離句，句不離篇”這一語文教學(xué)原則之說。進入高段的語文教學(xué)，很多老師開始淡化字詞教學(xué)。觀摩本課教學(xué)，王老師詞語教學(xué)進行得不僅扎實充分，且有突破創(chuàng)新。他把課文中的詞語按塊重組，給人耳目一新之感。王老師先從全文入手，引導(dǎo)找出寫二泉映月美景的語句，再從句中提煉出寫景

2、美的詞語，相機板書，組成了一首優(yōu)美的小詩，意境悠遠，讀起來瑯瑯上口。而后，王老師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會如詩如畫的優(yōu)美意境。尤值一提的是，課堂尾聲處，他再次讓學(xué)生朗讀詞串，前呼后應(yīng)，使整個語文課堂都浸潤在濃濃的詩意之中。王老師這一詞語重組的處理給了我這樣的啟示： 詞語教學(xué)不能脫離于文本孤立存在，也不能眉毛胡子一把抓，搞得雜亂無章。詞語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)教學(xué)的需要、著眼于文本的全局，進行梳理歸類、重新組合，為學(xué)生理解積累語言提供方便，為教學(xué)內(nèi)容的鏈接延伸鋪墊，為創(chuàng)設(shè)詩意的教學(xué)意境服務(wù)。只有這樣，詞語教學(xué)才能彰顯個性，教出精彩。二、解讀文本凸顯個性。解讀文本需要找一個適宜的切入點， 牽一發(fā)而動全身， 需

3、要精心組織好解讀的層次。本課的教學(xué)中，王老師另辟蹊徑，從發(fā)現(xiàn)一道風景入手，讓學(xué)生尋找描寫“二泉映月”風景的文字。緊接著，體驗一段人生。通過品詞析句，想象寫 ，交流體會主人公阿炳坎坷的 和與命運抗爭的精神，從而感悟其一片情 。音 是抒 人的內(nèi)心情感的，在 身 地體會的基 上，王老 引 學(xué)生通 朗 感悟主人公的 恨情仇。 學(xué)生走 了阿炳的心靈世界，自然理解了所奏的曲子， 懂了阿炳 淀已久的情 與心曲，感受到他內(nèi)心的無奈、 著、不屈，心中涌起的是 阿炳的同情、 理解、 、崇敬最后，教 再次出示 ， 并 兩句“一段人生盡坎坷， 一片情 付月光”。教學(xué)在 意與升 中 束。王老 獨到巧妙地 理建構(gòu)， 不

4、幫助引 學(xué)生透 地知文會意， 而且將文本的內(nèi)涵、主人公的情 融合 學(xué)生的心靈深 ， 生震撼與共 。 文 堂中，王老 富有個性的解 ，達成了學(xué)生、教 、文本、作者 的契合，使其情感被深深卷入，沉浸與交融， 造了精神 域的同構(gòu)共存， 才是 意的 文。三、 言 爐火 青。 文教學(xué)的 從某種角度來 ， 就是 言的 。 聽 王老 的人無不驚 于他充 激情的 言， 特 是他善于運用排比修辭的 言 達到了爐火 青的境界。 耳 聽，信手拈來： “聽著你 的朗 ，我真真切切地看到了如 的月光，那么皎 ，那么明亮；一泓清泉， 地流淌著，那么清澈，那么 ；月亮的影子倒映在水中， 又是那么 ，那么空靈。”“面 苦 和痛苦，阿炳可曾放棄 音 的 ，可曾放棄 光明的向往；面 可憐和悲慘，可曾放棄 幸福的追求？”聆聽著王老 的 ，感受著他如 般的 言，描 ，啟 情， 到位， 人一種 大氣之感， 整個教學(xué)渲染 了一種異常 美的氛 。 也正是他主 意 文的具體體 。王老 的 ，用 言豐盈學(xué)生的 言 ，