提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究課題方案

1、提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究一、我的教學(xué)問(wèn)題與困惑：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累，在低年級(jí)學(xué)段就要求課外 閱讀總量不少于 5 萬(wàn)字。還要求學(xué)生喜歡閱讀，閱讀淺顯的童話(huà)、寓言、故 事，讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，使他們向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感 興趣的人物和事件有自己的感受和想法。但我?guī)状稳谓痰湍昙?jí)，總感覺(jué)我們學(xué) 區(qū)的孩子課外閱讀嚴(yán)重缺失，達(dá)不到課標(biāo)要求的閱讀總量，更別說(shuō)從閱讀中得 到語(yǔ)文能力的提升了。對(duì)于老師提出的課外閱讀的要求，很多孩子一方面翻著 成語(yǔ)故事艱難拼讀，拿著日記起步目光游離，另一方面卻捧著動(dòng)漫雜 志津津樂(lè)道。呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他經(jīng)驗(yàn)，

2、他一定 會(huì)說(shuō)得益于課外閱讀?！笔堑?，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高必須建立在大量閱讀的基 礎(chǔ)上，在低年級(jí)，如何把課外閱讀任務(wù)落到實(shí)處 ?針對(duì)這樣的現(xiàn)象，怎樣引導(dǎo)孩 子們有效閱讀，怎樣選擇合適的書(shū)籍讓他們享受到閱讀的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)孩子 愛(ài)書(shū)的習(xí)慣，切實(shí)提高語(yǔ)文能力，成了擺在我眼前亟待解決的問(wèn)題。 二、我對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析：出現(xiàn)上述情況，個(gè)人認(rèn)為主要是基于以下幾種原因：1、 家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不到位。我們學(xué)區(qū)的家長(zhǎng)文化水平普遍比較低， 對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)比較關(guān)注，而對(duì)于課外閱讀關(guān)注不足，認(rèn)為學(xué)好課本上教的 知識(shí)就行，課外閱讀則是可有可無(wú)的事情。因此，他們既不督促孩子進(jìn)行課外 閱讀，又不為孩子開(kāi)展課外閱讀創(chuàng)造

3、必要條件。2、 學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，沒(méi)有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。很大一部分低年 級(jí)學(xué)生把課外閱讀看成是完成老師交給的任務(wù)，只管完成，不管做的好不好。 學(xué)生閱讀書(shū)籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。3、 對(duì)課外閱讀的理解有偏差。在很多家長(zhǎng)和學(xué)生的頭腦中，一聽(tīng)說(shuō)要看課 外書(shū)、買(mǎi)課外書(shū)，便想到優(yōu)秀作文集，形成了優(yōu)秀作文等于課外書(shū)籍這樣一種 狹隘的概念。有的家長(zhǎng)為孩子買(mǎi)課外書(shū)不加選擇，不是太難就是偏易，學(xué)生課 外閱讀呈現(xiàn)盲目狀態(tài)。4、 缺少課外閱讀的指導(dǎo)和引領(lǐng)。在學(xué)校里，由于受課堂教學(xué)時(shí)間的制約， 老師更多的時(shí)候關(guān)注的是書(shū)本知識(shí)，眼光停留于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握上，而1 / 5沒(méi)有余暇關(guān)注學(xué)生的課外閱讀。

4、很多時(shí)候，只是簡(jiǎn)單地提一下課外閱讀的要 求，而缺乏必要的指導(dǎo)和引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀效率低下，達(dá)成度不高。 三、我對(duì)此問(wèn)題的檢索綜述通過(guò)資料檢索，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校、很多語(yǔ)文老師都關(guān)注到了學(xué)生課外閱讀 相對(duì)缺失的狀況，也提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。但大部分的相關(guān)研究都是定位于 小學(xué)中高年級(jí)，對(duì)于起始年段如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高學(xué)生課外閱讀有 效性的研究相對(duì)較少。也有個(gè)別學(xué)校、幼兒園進(jìn)行了此類(lèi)問(wèn)題的研究，通過(guò)繪 本等載體來(lái)提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量，這也為我解決這一教學(xué)問(wèn)題提供了借鑒。 三、我擬采取的解決教學(xué)問(wèn)題的方法（措施、策略）及步驟：1、精選閱讀內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)，應(yīng)聚焦于“喜

5、歡”和“能讀”上。因此在指導(dǎo)低 年級(jí)閱讀時(shí)應(yīng)該注意到：一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感 受閱讀的樂(lè)趣，另一方面教師必須結(jié)合閱讀材料，有目的地教給學(xué)生閱讀方 法，從而提高閱讀的能力。因此，閱讀內(nèi)容的選擇就顯得十分重要了。我打算 選擇以下幾種材料引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀：（1）繪本引路“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)小學(xué)校園，走近孩子， 在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限。因?yàn)槔L本圖文并茂，畫(huà)面精美，更符 合兒童形象性思維的特點(diǎn)，尤其適合小學(xué)低段的孩子閱讀。它還對(duì)激發(fā)孩子的 閱讀興趣，開(kāi)拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。因此，我打算通過(guò)對(duì)兒童經(jīng)典繪本閱

6、讀的研究，確立適合低年級(jí)學(xué)生閱讀 的繪本，選用有效策略指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，對(duì)書(shū)的熱愛(ài)， 讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。（2）童謠啟蒙對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，想象力還處在比較豐富的階段，而如果老師不好 好的啟發(fā)、保護(hù)這些想象力，很快，孩子就會(huì)變得十分實(shí)際和平庸，到那個(gè)時(shí) 候，損失是無(wú)法彌補(bǔ)的。在課外閱讀中，詩(shī)是心靈的火花，它能促進(jìn)感悟力和 想象力的激發(fā)。因此，我打算給孩子們推薦一些童謠或兒童詩(shī)，籍此開(kāi)啟孩子2 / 5們的語(yǔ)文之門(mén)。如何提高學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的閱讀和欣賞的興趣？我覺(jué)得應(yīng)該引導(dǎo) 學(xué)生感悟詩(shī)歌童謠本身的“趣”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和朗讀詩(shī)歌的濃厚興趣。 （3）經(jīng)典提升讓低年級(jí)

7、學(xué)生盡早接觸中外名著，接受優(yōu)秀古典文化的浸潤(rùn)，對(duì)學(xué)生的 文學(xué)成長(zhǎng)大有裨益。但對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)名著讀起來(lái)可能生澀難懂，因此， 選擇哪些名著，采取何種方式呈現(xiàn)這些閱讀材料，采用何種閱讀方法引導(dǎo)學(xué)生 讀懂這些作品，也成了我準(zhǔn)備研究的問(wèn)題。2、課外連通課內(nèi)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。課外閱讀，讀在課外，功在課內(nèi)。當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動(dòng)，老師可以利用 課堂上的有效時(shí)間滲透一些讀書(shū)的方法，針對(duì)低年級(jí)的孩子，我們可以采用一 些他們感興趣的樂(lè)于接受的方法。首先，我們要善于利用時(shí)機(jī)。在課文的研讀 過(guò)程中，許多內(nèi)容會(huì)涉及到課外書(shū)本知識(shí)或會(huì)引起學(xué)生對(duì)課外書(shū)本知識(shí)的聯(lián) 想，這些都是教師把學(xué)生的興趣引向課外探索的有利時(shí)機(jī)，教師要有

8、強(qiáng)烈的時(shí) 機(jī)意識(shí)，抓住這些隨機(jī)生成的鮮活的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生去課外探求。其次，還可 以在課文學(xué)習(xí)時(shí)滲透好的讀書(shū)方法，這樣在他們拿到書(shū)的時(shí)候就可以用一些好 的學(xué)習(xí)方法來(lái)自行閱讀，讓課內(nèi)的方法指導(dǎo)課外的閱讀，當(dāng)學(xué)生找到了打開(kāi)閱 讀的鑰匙，推開(kāi)閱讀這張神奇的門(mén)時(shí)，便會(huì)感受到閱讀的樂(lè)趣，那么他就會(huì)愛(ài) 上書(shū)籍，從而就會(huì)自覺(jué)地去讀自己喜歡的書(shū)籍，感受到一種讀書(shū)的樂(lè)趣。再 次，我們應(yīng)嘗試在有限的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間里開(kāi)辟出專(zhuān)門(mén)的課外閱讀指導(dǎo)課。可以 是課外閱讀方法的點(diǎn)撥，也可以是好書(shū)的推薦介紹，還可以是經(jīng)典片段的賞析 等。有了這樣的課內(nèi)指導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀也就會(huì)更有方法，更有針對(duì)性，從 而產(chǎn)生好的效果。3、關(guān)注讀書(shū)交流

9、，感悟讀書(shū)樂(lè)趣。課堂中的時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生進(jìn)行了大量的課外自讀，都希望得到來(lái) 自老師、同學(xué)的肯定和欣賞，低年級(jí)的孩子這方面的愿望特別強(qiáng)烈。因此，教 師必須努力為他們開(kāi)辟交流的陣地，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)話(huà)、討論等過(guò)程中碰撞出思 維的火花，領(lǐng)悟到讀書(shū)的樂(lè)趣。 交流的形式可以多樣，如匯報(bào)演出：低年級(jí)的 孩子表演欲強(qiáng)，讓學(xué)生根據(jù)課外閱讀講故事、排練小劇本、誦讀等，這些形式 都為孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)。在實(shí)踐中，我還發(fā)現(xiàn)“演讀”是一種操作性強(qiáng)、可以經(jīng)常3 / 5使用的展示形式：一邊讀，一邊表演，用聲音、用表情、用動(dòng)作來(lái)讓孩子表現(xiàn) 自己對(duì)作品的理解。這種形式的展示，學(xué)生沒(méi)有背書(shū)的負(fù)擔(dān)，又可以全方位地 展示作品、展示自己

10、，演者輕松，聽(tīng)者投入。 也可以組織讀書(shū)擂臺(tái)賽。結(jié)合課 外書(shū)中內(nèi)容設(shè)計(jì)題目，開(kāi)展擂臺(tái)賽。還可以組織簡(jiǎn)單的讀書(shū)沙龍。選定一個(gè)主 題，組織學(xué)生共讀一本課外讀物，集中時(shí)間讓學(xué)生談感受，擺觀點(diǎn)。4、爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，實(shí)現(xiàn)“親子共讀”。低年級(jí)學(xué)生的閱讀很大程度上建立在成人指導(dǎo)、親子共讀的基本上，因此 我還要研究怎樣爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與支持。首先召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)議，宣講 課外閱讀的重要意義，讓家長(zhǎng)意識(shí)到低年級(jí)的孩子在課外讀書(shū)起步之初是需要 幫助的，并指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子共同制定學(xué)生課外讀書(shū)計(jì)劃。然后對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些 “親子共讀”方法的指導(dǎo)，再次推廣身邊一些典型的“親子共讀”案例，爭(zhēng)取 到更多的家長(zhǎng)配合和支持這項(xiàng)工作。具體的操作方法有待研究。四、我擬采用的課題研究方法及具體步驟：（一）擬采取的課題研究方法：本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，同時(shí)輔以其他方法，如：調(diào)查法。在 實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依 據(jù)。個(gè)案研究法。選擇個(gè)案，調(diào)查分析，了解研究方向及成效。（二）擬采取的具體步驟：準(zhǔn)備階段：本階段的主要任務(wù)：制定課題實(shí)施方案。收集有關(guān)材料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，修正方案。研究階段本階段的主要任務(wù)有：對(duì)本課題展開(kāi)實(shí)踐研究，及時(shí)調(diào)整并解決研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。 匯總階段：本階段的主