《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析安塞腰鼓 是一篇用雄渾激越的鼓點(diǎn)敲出的優(yōu)美豪放的詩(shī)章， 是一曲旺盛 的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過(guò)一群樸實(shí)得像紅高粱一樣的茂騰騰陜北后 生在黃土高原上展現(xiàn)的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場(chǎng)面的描寫，展現(xiàn)了中華民 族古老淳樸的民間文藝風(fēng)情，顯示了生命的活躍和強(qiáng)盛。抒發(fā)了中華民族掙脫了束 縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂(lè)和痛快、思索和追求。文章語(yǔ)言如詩(shī)如畫，極富音 樂(lè)美。在內(nèi)容和形式上取得了完美的統(tǒng)一。課文多用短句來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容，顯得鏗鏘激 昂，同時(shí)還大量運(yùn)用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段間的排比，交錯(cuò)出現(xiàn)，一個(gè) 接一個(gè)，使內(nèi)容表達(dá)得更加熱烈、 更激蕩， 充分表現(xiàn)了生命和力量噴

2、薄而出的神韻。 教學(xué)設(shè)想1 、這是一篇詩(shī)化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風(fēng)格一致的 氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言， 所以教學(xué)分為兩個(gè)板塊： 感知?dú)鈩?shì)；品味語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程又以 “朗 讀”一線貫穿讀、說(shuō)、析、品、評(píng)，不知不覺(jué)讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。2 、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中凸現(xiàn)學(xué)生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程 理念。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：品味排比句式的節(jié)奏、氣勢(shì)與激情。 能力目標(biāo)：能夠借鑒本文的寫作方法，寫作技巧，并把它們運(yùn)用到平常的寫作當(dāng)中 去。. 情感目標(biāo)： . 感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。 教學(xué)重難點(diǎn)本文用寫實(shí)的筆觸描繪了氣勢(shì)磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術(shù)形象

3、， 但文中更多的是重在寫意。如何引導(dǎo)學(xué)生借助文字描繪再現(xiàn)形象領(lǐng)略意境是教學(xué)的 難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生品讀描繪形象、揭示內(nèi)涵的排比句，從不同角度、側(cè)面感受安塞腰 鼓的所宣泄的生命力量，并通過(guò)聯(lián)系生活，加深對(duì)生命的思考認(rèn)識(shí)即教學(xué)的重點(diǎn)。 教學(xué)方法學(xué)生朗讀： 通過(guò)讀感受語(yǔ)言的節(jié)奏、 氣勢(shì)與激情， 感受腰鼓表演中的生命律動(dòng)。 討論品味：對(duì)描繪形象、揭示內(nèi)涵的關(guān)鍵語(yǔ)句，仔細(xì)揣摩品味。多媒體設(shè)計(jì)1. 腰鼓表演片段。2. 課文朗讀錄音。課時(shí)安排 2 課時(shí) 課前準(zhǔn)備 教師：查閱資料了解安塞腰鼓， 準(zhǔn)備安塞腰鼓圖片及課文朗讀錄音磁帶并制成課件。 學(xué)生： 1、搜集安塞腰鼓的有關(guān)知識(shí)及作者的情況； 2、查閱工具書(shū)，疏通生字

4、、詞 語(yǔ)； 3、朗讀課文。第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容整體感知課文內(nèi)容；感情美讀全文。教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課1、看錄像，談感受： 安塞腰鼓曾在我國(guó)多種大型活動(dòng)中演出，可把其制成多媒體教學(xué)錄像。在正式講解 課文時(shí)，放出來(lái)，給學(xué)生以形象的感受，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。學(xué)生邊看錄像邊品味文章的語(yǔ)言，體會(huì)其內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一。 學(xué)生討論交流感受，教師適當(dāng)相機(jī)引導(dǎo)：（屏幕顯示） 安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動(dòng)力十足的風(fēng)格與當(dāng)?shù)刈?然環(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體，不可分離。 它是人、鼓合一的，沒(méi)有一種樂(lè)器能夠像它這樣要求人和樂(lè)器的高度合諧。 人的表演和樂(lè)器的“表演完整地糅合在一起，二者相輔相成

5、，相得益彰。所以 成功的表演是人借鼓勢(shì)，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無(wú)阻無(wú)礙一脈貫通。 安塞腰鼓的內(nèi)涵是生命的激昂和渲瀉； 是羈絆不住的力量； 是原始力量 的勃發(fā)、噴涌。2、學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)安塞腰鼓的知識(shí)和作者作品資料，教師總結(jié)歸納 （屏幕顯示） 安塞腰鼓：是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù)，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng) 土氣息，也是陜北人民精神風(fēng)貌的象征。在古代既是激勵(lì)邊關(guān)將士沖鋒陷陣、浴血 奮戰(zhàn)的號(hào)角， 也是將士凱旋的歡迎曲。 如今它已成為中華民族堅(jiān)毅不屈、 意氣風(fēng)發(fā)、 蓬勃向上、積極進(jìn)取的精神象征。作者作品：劉成章，生于 1937 年，陜西延安市人，現(xiàn)任陜西省作家協(xié)會(huì)副主席，中 國(guó)

6、散文學(xué)會(huì)常務(wù)理事。散文集羊想云彩獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。安塞腰鼓寫于 1986 年，它是一曲陜北人生命、活力的火烈頌歌，是一首黃土高原沉實(shí)、厚重內(nèi)蘊(yùn) 的詩(shī)性禮贊。朗讀感知課文一、齊讀、正音1 首先不作任何提示，讓學(xué)生齊讀全文。 2糾正學(xué)生誤讀的字音。二、讀出音樂(lè)美1 學(xué)生自我評(píng)議剛才齊讀課文時(shí)所存在的問(wèn)題。2 播放課文的配樂(lè)朗誦帶。要求學(xué)生帶著剛才評(píng)議的問(wèn)題去聽(tīng)，并 根據(jù)錄音在文中作一些標(biāo)記，如節(jié)奏、重音等。3 對(duì)比評(píng)議：將自己的朗誦與錄音帶中的朗誦進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他人 長(zhǎng)處。朗讀指導(dǎo)：朗讀最基本的要求是讀準(zhǔn)字音，接下來(lái)就是要讀準(zhǔn)節(jié)奏。要讀 準(zhǔn)節(jié)奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課

7、文的句式特點(diǎn)： 本文以短句為主，因而節(jié)奏較快：讀準(zhǔn)節(jié)奏以后還要注意語(yǔ)音的輕重，這樣才會(huì)產(chǎn) 生抑揚(yáng)頓挫的效果。4 分節(jié)朗讀，學(xué)習(xí)重點(diǎn)：節(jié)奏、重音。5 齊讀全文，注意音準(zhǔn)、節(jié)奏、重音。6 跟讀：跟錄音帶齊讀全文。7 學(xué)生自由朗讀。三、讀出畫面美朗讀指導(dǎo)：朗讀水平若要向高層次發(fā)展，必須深鉆課文，才能身臨其境， 進(jìn)而讀出文章的畫面美。1 尋找本文主體畫面的構(gòu)成因素。黃土高原（厚實(shí)、大氣）、一群茂騰騰的后生（熱情、充滿力量）、腰鼓（靈動(dòng) 而熱烈的陜北打擊樂(lè)器）。2 .分析全文畫面的構(gòu)成。以打擊腰鼓的不同過(guò)程為主，穿插一些想象的畫面（落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭等）、陜北農(nóng)民的生活畫面、黃土咼原與江南的對(duì)比畫面

8、等。3 .教師示范朗讀片斷。4 .自由朗讀，力求進(jìn)入課文情景，讀出文中的畫面美。四、讀出力量美1 .討論：通過(guò)以上的朗讀，試用“ 的安塞腰鼓”的句式進(jìn)行評(píng)價(jià)，可填詞、短語(yǔ)、句子，最好是文中的內(nèi)容。學(xué)生各抒己見(jiàn)，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈” “有力”“元?dú)饬芾臁?“驚心動(dòng)魄” “奇?zhèn)グ蹴纭?“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”“容 不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受 中，使人嘆為觀止” “好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想像力”等等；從中讓學(xué)生感受 腰鼓這種民間舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力量。2 .播放配樂(lè)朗誦帶，讓學(xué)生體會(huì)文章的力量美。3 .學(xué)生誦讀

9、。力求讀出本文所特有的陽(yáng)剛之美。五、總結(jié)尋美分組朗讀，進(jìn)行分組尋找美點(diǎn)比賽。用“美，你看（聽(tīng)）”的句式敘述出來(lái)。學(xué)生可能有如下答案： 蓄而待發(fā)的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實(shí)得就像那片 高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子，也吹動(dòng)了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安 靜。 火烈的舞蹈場(chǎng)面美，你看，百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊 起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇； 亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。 激越的鼓聲美，你聽(tīng)，百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜 的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成

10、牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。 擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏 擊著，大起大落地搏擊著 變幻的舞姿美，你看，每一個(gè)舞姿都充滿了力量，每一個(gè)舞姿都呼呼作響，每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。課堂小結(jié)：這節(jié)課我們通過(guò)朗讀、尋美，感受了安塞腰鼓那雄渾、激越、壯闊、火 烈的特點(diǎn)和洋溢的陽(yáng)剛之美。第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：內(nèi)容賞析，品位語(yǔ)言，體會(huì)修辭，拓展訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程：回顧導(dǎo)入上節(jié)課我們通過(guò)“尋美”和“評(píng)價(jià)”感受到安塞腰鼓的激越和壯美，課文中也反復(fù)出現(xiàn)一句話，表現(xiàn)對(duì)安塞腰鼓的贊嘆，請(qǐng)找出來(lái)。學(xué)生找出：“好一個(gè)安塞腰鼓！”結(jié)構(gòu)說(shuō)明文章按表演前、表演中、表演止可分為三個(gè)部分

11、。第二部分為文章的主體部分，分別從四個(gè)角度來(lái)展示腰鼓舞的藝術(shù)魅力，且四個(gè)角度的分水嶺都是這一 句話。明確：這是文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的核心句。內(nèi)容賞析出示問(wèn)題：這樣“好”的安塞腰鼓使你聯(lián)想到什么？它體現(xiàn)了什么樣的主題思想？學(xué)生討論主旨：歌頌生命中奔騰的力量。這股力量，有西北漢子熱情奔放的腰鼓表現(xiàn)出來(lái)；表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在這 里的人們，物質(zhì)上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓表現(xiàn)了掙脫、沖破、 撞開(kāi)這一切因襲重負(fù)的力量；歌頌陽(yáng)剛之美，一群茂騰騰的后生，他們釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?表現(xiàn) 了一種獨(dú)特的美；人就應(yīng)該這樣痛快淋漓地生活、表現(xiàn)。打破人們身上層層

12、堅(jiān)硬的外殼，不必 患得患失。(有一定的難度，無(wú)須面面俱到，只要有所體會(huì)、領(lǐng)悟即可。) 品味語(yǔ)言學(xué)生尋找自己認(rèn)為寫得精彩的地方，朗讀三次。請(qǐng)用“我喜歡句子，因?yàn)椤钡木涫竭M(jìn)行評(píng)點(diǎn)。(教師提示：可以從用詞、句式、修辭、寫法等角度入手)教師舉例：我喜歡“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變 得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”句子，因?yàn)榉戳x詞用得好，在強(qiáng)烈的對(duì) 比中，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。學(xué)生間互相交流，教師作適當(dāng)?shù)臍w納。從用詞方面說(shuō)：(1) “緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來(lái)不曾響過(guò)” 一句中“呆呆 地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時(shí)安塞腰鼓的狀態(tài)。(2)

13、 “茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好 在疊詞的運(yùn)用使語(yǔ)言親切富有韻味。(3) “這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了， 使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對(duì)比強(qiáng)烈，更能突出安 塞腰鼓的特點(diǎn)。從句式上說(shuō)：(1) “一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”中“發(fā)狠”“忘情” “沒(méi)命”用得好，好在它們語(yǔ)意層層遞進(jìn)，語(yǔ)勢(shì)步步增強(qiáng)。(2) “交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突! 輻射! 翻飛!升華! ”這些短句用得好，好在它們使 文章語(yǔ)句鏗鏘，氣勢(shì)強(qiáng)勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3) “但是”與“看”獨(dú)立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面

14、由靜 到動(dòng)的急轉(zhuǎn)。從修辭上說(shuō)：(1) “驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦 跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”寫得好，好在比 喻使對(duì)象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。(2) 文中的反復(fù)用得好，好在使語(yǔ)言節(jié)奏明快，形象深刻清晰。(3) 文章中排比用得好， 好在形式多樣的排比增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)， 更突出了安塞腰 鼓恢宏磅礴的氣勢(shì)。本文大量運(yùn)用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。 句內(nèi)部的排比：“一錘起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！” 句與句之間的排比： “狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一 樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳

15、的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一 樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！倍闻c段之間的排比： “使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)流做 使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃！ 使人想起：晦暗了又明晰、 明晰了又晦暗、 而后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟！ ” 這些排比句使文章氣勢(shì)恢宏，語(yǔ)氣連貫，節(jié)奏明快，語(yǔ)句錢鉆，能表達(dá)出強(qiáng)烈的思 想感情。從寫法上說(shuō)：(1) “使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭 ! 使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃 ! 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟! ”寫得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內(nèi)涵。(2) “耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止 后的寂靜。(3) 文中開(kāi)頭的靜態(tài)描寫好，好在它為文章后面寫動(dòng)設(shè)下鋪墊，使文章靜 中蘊(yùn)動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，充滿畫面美。拓展延伸教師將大家剛才讀的內(nèi)容改成了另一種文學(xué)樣式詩(shī)， (幻燈出示所改之詩(shī) ) 教師 范讀。驟雨一樣 是急促的鼓點(diǎn)旋風(fēng)一樣 是飛揚(yáng)的流蘇亂蛙一樣 是蹦跳的腳步火花一樣 是閃射的瞳仁斗虎一樣 是強(qiáng)健的風(fēng)姿 學(xué)生反復(fù)朗讀，仿照以上形式，加工另外的文章內(nèi)容。如：愈捶愈烈 形體成了沉重而又紛飛的思緒愈捶愈烈思緒中不存任何隱秘愈捶愈烈痛苦和歡樂(lè)生活和夢(mèng)幻 擺脫和追求都在這舞姿和鼓點(diǎn)中交織! 旋轉(zhuǎn)! 凝聚! 奔突! 輻射! 翻飛! 升華