學(xué)生曠課逃學(xué)行為的心理分析及矯治

1、學(xué)生曠課、逃學(xué)行為的心理分析及矯治厭學(xué)而曠課、逃學(xué)，是中小學(xué)生特別是初中生中常 見(jiàn)的不良行為，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙中最具危害性的問(wèn)題。 （一）曠課、逃學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn) 曠課、逃學(xué)往往是 學(xué)生對(duì)學(xué)校生活失去了興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠的態(tài)度 甚至懼怕的心理狀態(tài)，而在其行動(dòng)中形成的不良表現(xiàn)方式。 經(jīng)常曠課的學(xué)生其心理健康及人格發(fā)展等方面呈現(xiàn)出下列 特點(diǎn)： 1、心理健康水平較低這些學(xué)生往往認(rèn)知活動(dòng)水平差，在課堂學(xué)習(xí)、課外作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中完全處于消極 被動(dòng)的應(yīng)付狀態(tài)。他們對(duì)學(xué)習(xí)普遍有畏難情緒，注意力極易 分散，聽(tīng)講心不在焉，記憶的方法和習(xí)慣不良，加之缺乏學(xué) 習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足、效果不

2、好。由 于這些學(xué)生不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)而學(xué)不會(huì)，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差 并形成惡性循環(huán)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有曠課、逃學(xué)行為的學(xué)生表現(xiàn)出明顯的 抑郁、焦慮的厭學(xué)情緒，在強(qiáng)迫、人際敏感、敵對(duì)性和偏執(zhí) 心理方面也明顯高于一般對(duì)照組的學(xué)生。據(jù)一些接受個(gè)別訪 談的家長(zhǎng)和班主任反映，這些學(xué)生往往會(huì)隨著上學(xué)時(shí)間的迫 近，心情由平靜變得不安起來(lái)。如果強(qiáng)迫其上學(xué)，他們就會(huì) 閉門不出， 沒(méi)有任何反應(yīng)， 甚至?xí)l(fā)脾氣、 破壞東西。 可見(jiàn)， 經(jīng)常曠課、逃學(xué)的學(xué)生其心理健康水平是明顯低于一般學(xué)生水平的。 2、自尊程度較低調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常曠課、逃學(xué)的學(xué)生自尊、自信水平也較低。由于學(xué)業(yè)成績(jī)差，他們很 少受到教師、家長(zhǎng)和同學(xué)的關(guān)注與重視，

3、開(kāi)始表現(xiàn)為慚愧、 內(nèi)疚、掩飾自己，繼而發(fā)展為滿不在乎、不以為然和自暴自 棄，失去了應(yīng)有的自尊和自信。同時(shí)，他們會(huì)積極尋找其他 途徑實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，從而表現(xiàn)出不守紀(jì)律、愛(ài)出風(fēng)頭、與 教師對(duì)著干， 直至?xí)缯n、 逃學(xué)。 他們經(jīng)常出沒(méi)于校外游戲房、 舞廳、網(wǎng)吧等青少年不適宜的場(chǎng)所，尋找刺激、混日子、消 磨時(shí)光。 3、人格特征大多呈內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定型根據(jù)調(diào)查中運(yùn)用艾森克個(gè)性量表測(cè)量的結(jié)果表明，經(jīng)常曠課、逃 學(xué)的學(xué)生個(gè)性內(nèi)向型的明顯多于外向型的，情緒不穩(wěn)定型的 明顯多于穩(wěn)定型的。 這些學(xué)生往往表現(xiàn)出孤獨(dú)、 焦慮、 憂郁、 冷漠、反應(yīng)緩慢、適應(yīng)性差、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、性情古怪孤僻 等不良人格特征。這些學(xué)生往往心

4、情容易激動(dòng)，行動(dòng)異常。個(gè)別學(xué)生早上 情緒明顯不安定，有病態(tài)反應(yīng)，午后恢復(fù)正常，夜晚卻能非 常安定地坐在電視機(jī)旁看電視，而且時(shí)間很長(zhǎng)。這時(shí)，他們 可能表示出“明天早起一定上學(xué)去”的決心，但第二天天一 亮，他們又無(wú)法約束自己的行為，賴床、遲起，甚至于閉門 不出、睡大覺(jué)而不上學(xué)。有的學(xué)生往往是星期一情緒最不安 定，雙休日、節(jié)假日心情愉快、行為正常。另外，這些學(xué)生 往往還表現(xiàn)出特別小心、謹(jǐn)慎，敏感于別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度。（二）學(xué)生曠課、逃學(xué)的原因?qū)W生曠課、逃學(xué)的原因可能是多方面的： 1、來(lái)自學(xué)校 教育內(nèi)部的原因比如與學(xué)生生活相關(guān)的重大變化，如升留級(jí)、換班或轉(zhuǎn) 學(xué)、新入學(xué)、升學(xué)等學(xué)習(xí)環(huán)境的變遷等。與學(xué)

5、校生活有關(guān)或 在學(xué)校遭遇到的痛苦、失望、挫折和打擊等不愉快的情緒體 驗(yàn)等，特別是升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力造成學(xué)生沉重的精神負(fù)擔(dān)。課 程教材設(shè)置不合理，過(guò)難、過(guò)深，不適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)； 教師教學(xué)方法單調(diào)、枯燥、 “滿堂灌”；教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的歧 視與懲罰等。 2、來(lái)自社會(huì)的原因 比如新“讀書無(wú)用論” 等社會(huì)文化因素的影響，日益惡化的社會(huì)風(fēng)氣、社區(qū)環(huán)境的 影響，社會(huì)規(guī)范的失調(diào)等。 3、來(lái)自家庭的原因 比如不 完整的家庭結(jié)構(gòu)、不良的家庭環(huán)境、不正確的家庭教養(yǎng)方式 等，特別是小學(xué)生由于“分離焦慮”所產(chǎn)生的一種對(duì)父母和 家庭的病態(tài)情感影響等。 4、來(lái)自學(xué)生自身的原因以學(xué)生的不良學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣為標(biāo)志的較低的心理健康

6、水平和 學(xué)生的人格缺陷。具體講，主要有以下幾方面： （ 1）學(xué)生心 理健康狀況對(duì)其曠課、逃學(xué)行為的影響 低水平的心理健 康狀況是導(dǎo)致學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生曠課、逃學(xué)行為的一 個(gè)重要原因。 心理學(xué)研究表明， 健康的心理狀態(tài)可以對(duì)知覺(jué)、 思維、記憶的形態(tài)和功能進(jìn)行歸納，可以指引認(rèn)識(shí)的進(jìn)程 記憶的恢復(fù)、思維的構(gòu)成和知覺(jué)的形成等。相反，不健康的心理狀態(tài)，尤其是人際敏感、敵對(duì)、強(qiáng)迫、焦慮等心理狀態(tài)，極易導(dǎo)致厭學(xué)的情緒和行為。 不健康的心理狀態(tài) （特 別是情緒情感）會(huì)在一定程度上破壞大腦神經(jīng)系統(tǒng)的正常功 能，從而影響思維的速度和敏捷性、精確性和靈活性，影響 學(xué)生智力水平的正常發(fā)展。以至于使學(xué)生課堂上不能積

7、極思 考，作業(yè)、考試錯(cuò)誤百出，學(xué)業(yè)成績(jī)不良。在當(dāng)前激烈的升 學(xué)競(jìng)爭(zhēng)背景下，如果他們一直處于失敗的心理體驗(yàn)中，進(jìn)而 產(chǎn)生不良的自我意識(shí)，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和良好動(dòng)機(jī)，更 失去了學(xué)習(xí)的自信心，則這種低自尊的心理水平會(huì)進(jìn)一步加 重其厭學(xué)的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致曠課、逃學(xué)行為的發(fā)生。（2）學(xué)生不良的人格特征對(duì)其曠課、逃學(xué)行為的影響 與一般的 學(xué)生相比較，那些內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強(qiáng)神經(jīng)質(zhì)型個(gè)性的學(xué) 生更易產(chǎn)生厭學(xué)情緒和曠課、逃學(xué)行為。這是由于其不良的 人格特征會(huì)影響到其高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的強(qiáng)度、靈活度和平衡 度，從而使他們的知覺(jué)、記憶、思維的功能受到阻礙，智力 活動(dòng)的積極性受到壓抑。最終導(dǎo)致他們從事緊張的智力活動(dòng) 時(shí)極

8、易疲勞，注意力極易分散，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)效率下降， 進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生討厭學(xué)習(xí)、害怕上學(xué)的曠課、逃學(xué) 行為。（3）學(xué)生的人生價(jià)值觀、理想和世界觀水平對(duì)其曠、 逃學(xué)行為的影響有的心理學(xué)家將厭學(xué)曠課的學(xué)生分成多種類型，但無(wú)論 是“品德不良型” 、“學(xué)習(xí)不適應(yīng)型” 、“人際關(guān)系不適應(yīng)型” 、“有意拒絕型”，還是大多數(shù)的“混合型”學(xué)生，他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)一一缺乏“自我能動(dòng)性”。他們往往不能積極主動(dòng)地克服學(xué)習(xí)上的困難，不能自覺(jué)排除來(lái)自環(huán)境的各種 干擾，不能自覺(jué)主動(dòng)地控制自己的學(xué)習(xí)行為，而是采取消極 的曠課、逃學(xué)行為來(lái)逃避學(xué)習(xí)困難。究其本質(zhì)，在于他們?nèi)?乏正確的人生價(jià)值觀，沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想。青少年正處

9、于人生價(jià)值觀和理想、世界觀的形成期，但還很 不成熟。一方面，隨著年齡的增長(zhǎng)、體力的增強(qiáng)、知識(shí)面的 擴(kuò)大，在感受到成長(zhǎng)喜悅的同時(shí)，一些學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好、成績(jī)好 的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，并產(chǎn)生良性循環(huán)，他們 就會(huì)樂(lè)意去上學(xué)。相反，如果學(xué)生感到學(xué)校生活很無(wú)聊、乏 味，甚至是痛苦，他們就不愿意上學(xué)，更愿意躲在家里或校 外娛樂(lè)場(chǎng)所尋找樂(lè)趣，獲得精神寄托。此外，在當(dāng)前激烈的 升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生預(yù)感到自己升學(xué)無(wú)望時(shí)，就會(huì)認(rèn)為“去不 去一個(gè)樣”，“去也沒(méi)什么意思，反而難過(guò)、受罪”，倒不如溜出校外自由自在。這也正是初中生曠課、逃學(xué)比例相對(duì)高 于小學(xué)生和高中生的重要原因之一。當(dāng)然，至打高中階段， 學(xué)生的人生價(jià)值觀

10、和理想水平有了明顯提高，人生的目標(biāo)已 經(jīng)比較明確，因而，雖然學(xué)生中仍有厭學(xué)情緒， 但隨意曠課、 逃學(xué)的行為也就相對(duì)減少。（三）學(xué)生曠課、逃學(xué)行為的矯 治策略如何有效地防止和矯治學(xué)生的曠課、逃學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生心理和人格的健康發(fā)展呢？我們認(rèn)為可采取以下 一些策略。 1、消除導(dǎo)致學(xué)生曠課、逃學(xué)的各種影響源，樹 立正確的學(xué)生觀和教育觀，努力使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。 由 于厭學(xué)心理是導(dǎo)致學(xué)生曠課、逃學(xué)等不良行為的直接因素， 因此，要幫助學(xué)生克服和矯治曠課、逃學(xué)的行為，首先就要 努力消除導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的各種影響因素，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、 樂(lè)意學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的因素是多方面的，諸如學(xué)生過(guò)重 的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、 教師不當(dāng)?shù)慕?/p>

11、育方式、 教師對(duì)部分學(xué)生的歧視、 來(lái)自家庭的不良影響、社會(huì)風(fēng)氣及傳媒中消極因素的不良暗 示、不良友伴群體的消極影響等等，這些都是要努力消除的 負(fù)面因素。 2、切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育，促使學(xué)生心理與人 格的健康發(fā)展。 由于中小學(xué)生的不良心理和人格特征與 曠課、逃學(xué)行為高度相關(guān)，因此，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的心理健 康教育，提高他們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)其健全人格是至關(guān)重要 的。（1）要建立心因性曠課、逃學(xué)學(xué)生的心理檔案，認(rèn)真了 解、分析學(xué)生的心理與人格的發(fā)展?fàn)顩r，以保證對(duì)這些學(xué)生 進(jìn)行心理健康教育與幫助的科學(xué)性和針對(duì)性。（2）要注意在各科教學(xué)中滲透心理健康教育，特別是要結(jié) 合學(xué)科教學(xué)，對(duì)厭學(xué)曠課和逃學(xué)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。（3）要將厭學(xué)曠課和逃學(xué)的學(xué)生作為學(xué)校心理咨詢工作的 重點(diǎn)對(duì)象，通過(guò)心理咨詢，幫助學(xué)生了解自己厭學(xué)、曠課和 逃學(xué)的根本原因?？筛鶕?jù)“成功性原則”指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積極 的心理暗示方法予以“積極強(qiáng)化” ，建立學(xué)業(yè)自信。（4）要努力培養(yǎng)曠課、逃學(xué)學(xué)生的自尊人格，提高他們的 自尊水平。對(duì)于曠課、逃學(xué)學(xué)生不能馬上就認(rèn)定為特殊學(xué)生 而另眼看待，甚至“打入另冊(cè)” 。否則，他們會(huì)因?yàn)榻處煹?歧視和學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷失敗的情緒體驗(yàn)而自暴自棄，失去自 尊。 3、