2021年公開課文化現(xiàn)象研究調(diào)查報告

1、公開課文化現(xiàn)象研究調(diào)查報告 公開課，應該說，從事教育工作的人都很熟悉，特別是在中小學、幼兒園，這幾年的公開課活動搞得是轟轟烈烈、如火如荼。隨著2000年我國第八次基礎教育 _的推行，公開課成了教育教學活動的寵兒，但凡與教學沾上點邊兒的活動都少不了公開課。翻開 _是公開課課例;看看新書，不少是公開課實錄;專家學者分析的也是一個個公開課的片斷公開課壟斷了我們關于課堂教學的視與聽，影響面很廣。這樣被熱捧的事物本身就是吸引研究者的很好議題。 但我們選擇它來研究的目的緣于公開課自身表現(xiàn)出來的矛盾。名義上，公開課是教研活動，而且是被當作教師的教學實際來公開的，公開課是 _于日常教學之外的另類課堂。原國家督

2、學成尚榮有這樣的描述：“日常課總體上仍是以灌輸為主，學生被動地接受;仍是以訓練為主，簡單、機械的訓練逼仄著學生的思維，個性化閱讀還處于邊緣;課堂仍比較封閉，學生的視野還是被限制在文本里和教室里?？傊?，日復一日的日常課呈現(xiàn)著與公開課不同的狀況和問題” 不難想見，公開課是另類于日常教學的課，它有一套另類的思維方式和行為規(guī)則。概括地說，就是一種獨特的文化現(xiàn)象。因此，我們嘗試從文化分析的角度剖析公開課現(xiàn)象。 1.公開課： 一般地說，“公開課”是學?；蚪虒W研究部門 _教師進行教學實踐活動的俗稱。追溯公開課歷史，它始于20世紀50年代中后期，是職前培訓的一種方式，是請中小學骨干教師、特級教師為高師院校學生

3、作學科教學的示范課。80年代初，為規(guī)范教學行為，提高青年教師的教學素質(zhì)，公開課的范圍擴大到中小學的教師。示范課、研討課逐漸成為中小學教師從事課堂教學研究的一種觀摩、交流形式。 通過訪談教師和查閱資料，我發(fā)現(xiàn)人們?nèi)粘Ｋf的公開課，內(nèi)涵不統(tǒng)一，界定也模糊。所以我們從公開課的功能這個角度把它分為三類： (1)示范型(一般稱示范課、指導課、觀摩課等)。這類公開課大多以從事教學工作多年、教學經(jīng)驗豐富的特級教師、名教師，或是在教學崗位上有創(chuàng)新的嶄露頭角的年輕骨干教師承擔，起示范引領作用，有很強的觀摩價值和指導意義。 (2)探索型(如課題研究課、網(wǎng)絡課)。這類課的目的在于探索，是“反傳統(tǒng)”的課，是體現(xiàn)“新流

4、派”、“新運動”、“新思想”和“新方法”的課。 (3)匯報型。多以教學研討為名，功利性較強，或為宣傳學校吸引生源而設，或為職稱評定獲取通行證而設，有些展演性的比賽課也屬于此類。 三類公開課中，我認為，第三類匯報型公開課中表演所占的比重最大，也是本研究中所指。具體界定為：公開課是指在公開場合進行的，帶有功利性質(zhì)的，脫離或違背教學及研究本質(zhì)的匯報展示活動。 2.公開課文化： 首先，“文化”是什么?有人說，文化是個時髦詞，從“文化”一詞繁多的定義上便可見一斑。據(jù)我了解，文化的定義有一千多種，僅學者提出的可檢索的就有三百多條，各有其指向。依據(jù)定義權(quán)威性原則，鑒于本研究領域是教育，所以選用鄭金洲在教育文

5、化學一書中的定義，即文化是一定 _習得且共有的一切觀念和行為。 公開課文化可以界定為：在以匯報展示為主要目的的公開課活動過程中，師生、教學相關人員共有的價值觀和行為系統(tǒng)。 在以“公開課”為關鍵詞搜索資料的過程中，我很難找到國外的有關內(nèi)容，國內(nèi)的一些 _上開展過一定規(guī)模的討論，許多教師參加 _提出了自己的看法，一些學者專家也發(fā)表文章亮出了自己的觀點。所以我的文獻綜述就集中在國內(nèi)這個范圍。 對公開課的態(tài)度，有截然不同的兩種意見。 持肯定態(tài)度的一方分析了公開課在教學研究、教師發(fā)展、學生成長三方面的價值。 在教學研究上，公開課最大的特征是示范性，它為常態(tài)教學提供了鮮活的教學參照;它傳遞了嶄新的課程理念

6、，形式最為深入人心;它喚醒了教師強烈的成長意識，是教師“自助式”成長的重要支撐環(huán)節(jié)(吳勇，xx)。它是反觀日常教學的窗口，在一定程度上對日常教學有提升作用(郭華，xx)。 在教師的發(fā)展上，它是一種鍛煉，一種追求(王永成，xx)。它讓執(zhí)教者在精心選課、反復磨課、個性化做課中，經(jīng)歷了難得的專業(yè)成長(吳勇，xx)。它提供了許多 _教研的機會，使每位參與的教師在教學能力上都能得到不同程度的提高(韓艷紅，xx)。 在學生的成長上，它營造了一個最為美好的學習場景，讓學生獲得自信和成功感(吳勇，xx)。 持否定態(tài)度的一方指出了目前公開課活動中普遍存在的現(xiàn)象。他們的看法主要可以概括為假、空、玄三個字。 為了追

7、求課堂的 _，展現(xiàn)課堂的理想，人們做足了“預設”之功，如精心設計導入、過渡，精心安排提問，精心制作課件，細化到一舉手一投足(管宏斌，xx)，甚至于精心導演好學生的表現(xiàn)，以至于不惜犧牲課堂的真實性，把教學當成了“秀”(王淦生，xx)，公開課成了“公演課”、“拔高課”(封錦，xx)，忽視了學生的直覺思維，忽視學生的個體差異(茅雅琳，xx)。所以說其假。 “空”說的是課堂教學的 _是一個 _的漸變的過程，新理念與實踐的結(jié)合也絕非易事。有的公開課為了體現(xiàn)新理念，追求形式上的新穎，結(jié)果形似而神不似(顧青山，2000)，成為貼了新理念標簽的“翻新課”，失去了研究的價值。 “玄”說的是有一些公開課可以稱之為

8、“概念課”，意識很超前，教學手段很獨特，比如基于網(wǎng)絡的語文課、數(shù)學課、綜合實踐活動課等等。這類課對教師和學生的信息技術(shù)能力要求特別高，前期的準備工作量是同等課的幾倍甚至幾十倍，效果卻往往不如日常的教學好，付出與收益有很大的反差。即便是取得了很好的教學效果，聽課的老師也只能感慨“想說愛你不容易”了(李永進，xx)。 有人指出了公開課活動本身的問題。學生在公開的場合下，很少有不認真聽講的，坐得端正，思考積極，回答問題時聲音宏亮。教師在眾人的期待中，精神飽滿全身心投入教學，態(tài)度友好而積極。教學時間可自行掌握，延長20分鐘縮短10分鐘都是正常現(xiàn)象。內(nèi)容可以選擇，要便于操作，易于體現(xiàn)當下流行的教改思想，

9、便于展示先進的教學媒體。日常課的生成的，公開課是預成的，“一切盡在掌握”。公開課成了匿名化的教學，幾近 _地體現(xiàn)著教學形式化、抽象化的(即非具體的)特征，凸顯出被日常教學所掩蓋的教學觀念(郭華，xx)。 也有人指出了一些隱藏在公開課背后的問題。比如，公開課的執(zhí)教者在接受任務之后的很長一段時間內(nèi)，都全身心投入到公開課的打造中，無暇顧及本班的教學和學生管理。公開課通常借班上課，班里總有一部分沉默的學生被忽略。公開課的評價標準隨潮流而動，專家的評課不少是無效評價，客套與贊美多，批評與建議少，聽課教師越看反倒越茫然(李陳榮，xx)。 有教授對公開課現(xiàn)象進行了道德上的審視：公開課首先公開了學校教育中的一

10、個謊言：言行一致、誠實守信;其次是公開將學生工具化，學生成為教師提高教學技藝、博取名利的手段(高德勝，xx)。 我認為，以上的討論大多還停留在公開課活動現(xiàn)象的描述上，大多以短小的雜文樣式出現(xiàn)，缺乏對這一現(xiàn)象較為完整和深入的思考。沒有能對這一現(xiàn)象的成因進行分析。對于公開課的發(fā)展及改造方面，未提出具體的實施建議。這正是本課題的研究方向。 1.研究目標： 通過對公開課文化現(xiàn)象的分析及其成因的揭示，對公開課文化進行合理改造，以期推動教學研究和教師專業(yè)化的發(fā)展。 2.研究內(nèi)容： 1)分析公開課活動的現(xiàn)實狀況，包括 _者、執(zhí)教者、學習者、聽課者的述評和公開課課堂實錄評析。 2)分析公開課文化現(xiàn)象的特點和作

11、用。 3)分析形成公開課文化現(xiàn)象的條件、背景、過程和主要因素。 4)對比公開課應然與實然狀況間的差異，提出公開課文化現(xiàn)象的改造目標和方法。 3.研究的關鍵問題： 分析、綜合和概括人們對公開課的種種討論，借用教育社會學的分析方法剖析現(xiàn)象。 本研究將基本遵循這樣一條思路：從現(xiàn)象到本質(zhì)，從事實到追因，從探究到實踐的思路，解釋現(xiàn)象，解決現(xiàn)實中的問題，為公開課朝著更為健康有效的道路上發(fā)展提供例證。 具體分解為以下五個部分： 研究的思路文化分析的進程 1.公開課是什么樣子的現(xiàn)場描摹走進公開課。 2.公開課是怎樣打造出來的現(xiàn)象透視潛藏的冰山底座 3.公開課的存在有什么價值價值追尋在預設之外 4.公開課 _是

12、這樣的審思追問公開課文化成因 5.公開課該怎樣回“家”未來召喚公開課回歸與走向 先用類似于紀錄片的方式，真實地再現(xiàn)公開課是什么樣子的。然后從公開課的臺前走到幕后，如同影片花絮一般把種種不為外人道的東西呈現(xiàn)出來，說說公開課是怎樣形成的，談談公開課的問題和弊端。再本著有一說一的態(tài)度，從公開課的有利方說它的存在價值。接著就事實追問，看看公開課 _是這樣的，公開課文化何以形成?最后，試圖通過實例說出公開課該怎樣回家，回到教研，回到師生的日常教學生活中來。 1.文獻研究： 以“公開課”為核心詞，搜集范圍包括教學研究、教師發(fā)展。廣泛查閱文獻，深入調(diào)研，收集資料。 2.政策分析： 選用部分城市優(yōu)秀教師評選和

13、職稱評定的文件，比照優(yōu)秀教師成長經(jīng)歷，分析公開課與教師專業(yè)發(fā)展的關系。 3.觀察法： 在公開課現(xiàn)場 _執(zhí)教者、教研人員、專家、聽課人、學生的狀態(tài)，觀察教師的教學語言、方法、手段，對突發(fā) _的處理;學生的發(fā)言、參與度、情緒狀態(tài);師生的關系、互動方式;專家的評課內(nèi)容;聽課人的反應及與上述行為相對應的教學效果。 4.訪談法： 公開課文化主要關系到教師、學生、學校 _、同事群體、教研員和教學方面的專家，其中主體是教師。本選題按教師的年齡、職稱、性別、職務上的差異性和層次性進行了分層目的型抽樣訪談，并抽取通過公開課實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的教師代表進行典型個案訪談。了解執(zhí)教者在公開課從準備到完成的全過程中所經(jīng)歷的

14、心路歷程，了解學生對公開課的看法和 _，了解聽課者對公開課活動的需求，了解以公開課為載體的教學研究現(xiàn)狀。 1.明晰本研究中“公開課”的定位 “公開課”這個概念看似平常卻很難說清楚，在前期所作的訪談中，大家都說公開課的確是一個比較模糊的概念。之所以說不清楚，主要的癥結(jié)是公開課表現(xiàn)形式繁多，沒有統(tǒng)一的標準對它進行分類。經(jīng)過訪談、查找資料、反復思考，現(xiàn)在已經(jīng)有了比較清晰的定位，這在本報告概念界定部分已作了敘述。 2.觀察公開課 課題確立以后，我們以研究者的身份進入公開課現(xiàn)場，用批判性的態(tài)度去審視上課、評議的過程。對學生學習狀態(tài)、教師執(zhí)教情況、聽課者小聲討論情況進行了觀察，并在課后找了上課學生、聽課老師進行詢問，了解他們的真實 _，做好觀察記錄。 3.開展訪談活動 根據(jù)開題報告的設計，我先草擬了一個提綱，利用工作間隙開展了此項活動，先后分別對教育官員1人、教研人員1人、學校 _3人、公開課執(zhí)教者聽課者7人、學生9人進行了訪談，用錄