余映潮課堂教學藝術亮點探幽

1、余映潮課堂教學藝術亮點探幽 余映潮是語文特級教師，是一個深受廣大語文教師喜愛的特級教師。究其 原因，余映潮對語文教學不僅有全新的理念，更有著豐富的教學實踐。每次開 展語文教學研討活動，他總能為廣大語文教師展示 “鮮活 ”的語文課堂教學藝 術。筆者作為一名語文教師，每次聽完余老師的課，總是如沐春風，受益匪 淺。現(xiàn)就余映潮課堂教學藝術亮點寫點感觸。 一、“美”的舞臺 可以這樣說， “美”是余映潮老師課堂教學的靈魂。余老師每一堂課的設計 都以“美”為原點來構思的。其教學思路講究教學過程的流暢之美，講究教學內(nèi) 容的組合之美，講究教學時空的造型之美，講究教學雙方的活動之美。 例如設計提醒幸福，余老師認為

2、其語言與情感的亮點主要表現(xiàn)在語言 生動、意蘊豐美、哲理深刻，所以他將這篇美文的教學活動設計為字詞品味活 動、句段欣賞活動、課文編創(chuàng)活動三個環(huán)節(jié)，這三環(huán)節(jié)無一不透著美的氣息。 教學余光中鄉(xiāng)愁，余老師引導學生欣賞品析其結構之美、感受其音樂之 美，并用歌曲鄉(xiāng)愁作為課堂教學的收束，讓課堂之美回味無窮。教學郭沫 若天上的街市，他插入了蝶戀花 答李淑一這首詞，起到了烘托作用， 讓學生在詩詞學習中體味了音樂美，品析了圖畫美，感受了情感美。教學阿 長與山海經(jīng)，余老師引導學生進行美點尋蹤：全文美在夕拾朝花、美在性格 刻畫、美在細節(jié)描寫、美在情感抒發(fā)。 課堂教學設計美，課堂教學用語也美。教學七顆鉆石完后余老師小

3、結：讀起來，讓我們心情激蕩；說起來，讓我們發(fā)現(xiàn)閃光；想起來，讓我們思 緒飛揚。這，既是對課堂教學過程的小結，更讓學生在學習中找到了自信。 因為有 “美”，余老師的一堂課，就是一首詩，含蓄、動人；因為有 “美 ”，余 老師的課就是一支曲，輕快、美妙。 二、“塊”的碰撞 余映潮老師的課堂設計以板塊式思路為主，一節(jié)課就是幾個板塊的組合， 其教學過程就是 “塊”與“塊”的碰撞。所謂 “板塊式思路 ”，即在一節(jié)課或一篇課文 的教學中，從不同的角度有序地安排幾 “塊”教學內(nèi)容或教學活動。這幾個 “板 塊”，它不是孤立存在的，它必須是有機地整合，其最高境界或者說最終目的便 是幾個板塊的渾然一體。板塊式教學有

4、效地解決了長期困擾語文課堂繁雜無序 的問題，讓教師有一種可操作性，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。 例如教學夏天也是好天氣，余老師構思了四個板塊：告訴大家 讀 妙文；提醒自己 導雅詞；評說課文 品奇字；表現(xiàn)生活 用美句。這四 個板塊步步為營，有序延展，形成了這篇課文清晰明朗的教學過程。教學李煜 的虞美人 春花秋月何時了，他將李清照的一剪梅 紅藕香殘玉簟秋整合 在一起，將教學過程分為三大板塊：個性化朗讀、藝術性改寫、對比式評說， 極具文學欣賞品位。很多的時候，一篇課文教學設計也可以簡單地由兩大板塊 構成：讀 理解課文內(nèi)容；寫 分析課文內(nèi)容。教散文秋魂可以，教小 說選文林黛玉進賈府也行，均可用

5、此由讀到寫兩大板塊結構法。 對于 “塊”的生成，可以遷移，可以拓展，可以穿插，可以烘托，從而形成 一種綜合的審美效應，使我們的語文課堂教學呈現(xiàn)出異彩紛呈的局面。 三、“品”的海洋 有了“美”為靈魂，有了 “板塊”做框架，那么完成一節(jié)課還得運用手段或方 法，這便是 “品 ”品讀、品析。 余老師的 “品讀 ”，其目的是品出力透紙背的意蘊。當然， “讀”的品種不同， 目的、作用便不同。教學秋魂中的 “讀”有三步：快速讀課文，要求讀得流 暢；中速讀課文，要求讀得有抑有揚，滲透感情；選點精讀，讀出其中的意 蘊。 教學口技，余老師要求朗讀課文五遍；第一遍要求讀得流暢響亮，第 二遍要求讀得字正腔圓，第三遍要

6、求讀得層次分明，第四遍要求讀得有情有 景，第五遍要求讀得有急有緩。五遍讀好讀完，就完成了全文的主要教學過 程。 此外還有極富特色的串讀、點讀、選讀、悟讀、比讀、聯(lián)讀、類讀、練 讀、演讀、寫讀、背讀等，教師能夠靈活運用，課堂教學也就完成得輕松自 如。 “品析”更是余老師課堂教學的亮點，它是建立在充分的品讀的基礎之上， 注重培養(yǎng)學生的 “說”和“寫”的能力。比如教學故鄉(xiāng)，余老師引導學生品析文 中之妙：一個場景之妙，兩個孩子之妙，三處長煙管之妙，四處老爺之妙，五 次無言之妙，第六個孩子之妙，七個苦因之妙，八個單音節(jié)動詞之妙。教學 荷塘月色，余老師設計的品析話題有：荷塘月色中的寫景抒情、荷 塘月色中的

7、融情入景、荷塘月色中的 “心情 ”、荷塘月色中的描寫手 法、荷塘月色語言的音樂美、荷塘月色的動與靜、荷塘月色的比 喻美、荷塘月色的疊詞美、荷塘月色的畫面美、荷塘月色的結構 美，用文學的語言評點一段話、用繪畫的語言評點一段話、用音樂的語言評點 一段話、用影視的語言評點一段話 很多時候， “品析 ”借助提問來完成，如：最后一課中，小弗朗士的思 想感情發(fā)生了明顯的變化，試舉例說明；閱讀印度詩人泰戈爾的紙船，并 與冰心的紙船比較，談談你的感受 課堂上有了充分的品讀、品析，這節(jié)課一定是一堂富有生氣的、有血有肉 的課。 以上僅是筆者的點滴感悟。 縱觀余映潮老師課堂教學特點，我以為凸顯了語文課程標準的精要：

8、 1、語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。教師是 學習活動的組織者和引導者。 2、培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極 的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。 3、閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實 踐要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。 4、逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意 的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質 量。 5、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗對作品的思想感情傾向，能聯(lián) 系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體 驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。 余映潮老師