聽課總結(jié)宋衛(wèi)東

1、聽 課 反 思宋衛(wèi)東10月23日到11月1日,我校開展了“評(píng)估、教研、研討”講課、聽課教研活動(dòng)，學(xué)到了不少東西，也身感自己的教學(xué)存在的不足之處，有許多問題有待于今后進(jìn)一步完善，深感收獲頗多。現(xiàn)將聽課活動(dòng)及心得體會(huì)，匯報(bào)如下： 回顧教師們的課堂，我們可以看到每位老師的特點(diǎn)。如解老師口算乘法、司老師平行四邊形和梯形、許老師搭配的學(xué)問老師們擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)環(huán)節(jié)提高課堂氣氛，有的老師基本功扎實(shí)讓人眼前一亮，有的老師課堂語(yǔ)言幽默豐富惹人好感，有的老師課堂緊湊主題突出，還有的老師激情飽滿不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，也讓聽課的教師們連聲贊嘆，佩服他們能在短短的四十分鐘內(nèi)，不僅完成課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，還配有畫面優(yōu)美的課

2、件教學(xué)。我覺得先不論學(xué)生的配合與否，光從老師身上我們就能感受到教學(xué)的多樣和精彩。 1、扎實(shí)的基本功游刃于課堂。劉老師8和9的加減法，在課堂剛開始，就展示了簡(jiǎn)筆畫的功底，讓人佩服的五體投地。同時(shí)老師們具有優(yōu)美圓潤(rùn)的音色，親切大方的教態(tài)，靈活的教學(xué)機(jī)智，拉近了學(xué)生和教師的距離，容易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，更能在老師的引導(dǎo)下，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。 、豐富的教學(xué)語(yǔ)言激情于課堂。 教學(xué)語(yǔ)言的確是一門值得我們潛心研究的藝術(shù)，運(yùn)用得恰到好處的教學(xué)語(yǔ)言能把學(xué)生引出狹小的課堂，深入人的心靈深處如欒老師5的乘法口訣、柯老師畫角，他們的聲音時(shí)而低沉，時(shí)而激昂，時(shí)而鏗鏘有力，讓我們感受了父親對(duì)女兒深深

3、的愛，她的語(yǔ)言震撼了大家，使教師、學(xué)生、作者的情感產(chǎn)生了共鳴，很多聽課老師的眼里都噙滿了淚水。 3、教師的教學(xué)語(yǔ)言，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。教師在課堂上的語(yǔ)言是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)到知識(shí)。祝老師鄒老師講的數(shù)學(xué)課，講課時(shí)運(yùn)用幽默詼諧的語(yǔ)言，讓學(xué)生不時(shí)的發(fā)自內(nèi)心的笑，讓學(xué)生心情愉快的了解到原來(lái)枯燥乏味的數(shù)學(xué)世界，還有這么奇妙的一面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性！4、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)生中自主探索的能力。張老師講的數(shù)學(xué)起跑線王老師的解決問題，整堂課，老師都在引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中制造矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，小組合做解決矛盾。學(xué)生們?cè)诮鉀Q問題的時(shí)候自己也就總結(jié)出了的結(jié)論，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)自己得

4、出的答案印象深刻?？鬃釉唬骸蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞，可見，孔老夫子已經(jīng)意識(shí)到了合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、開闊學(xué)習(xí)者的視野有重要的作用。標(biāo)準(zhǔn)指出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，小組合作學(xué)習(xí)在近年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式，成為課堂教學(xué)中人們關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一，我校已取得了一些成效。然而，由于教師認(rèn)識(shí)上的不足及操作層面上對(duì)學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)，很多合作學(xué)習(xí)被完全“形式化”、“手段化”、“標(biāo)簽化”。找到數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中存在的問題，對(duì)這些問題進(jìn)行條分縷析，并提出解決的策略，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的更好開展具有重要

5、的實(shí)踐意義。在教學(xué)及聽課中發(fā)現(xiàn)，目前的小組合作學(xué)習(xí)中存在的一些問題，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：(一) 不要以為“合坐”就完成了“合作“。小組合作學(xué)習(xí)本來(lái)是通過(guò)小組內(nèi)的幾個(gè)成員分工合作，共同努力來(lái)完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的。但是在合作學(xué)習(xí)中，有些教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，以為“合坐”就完成“合作“。小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果也不能完全代表本小組的水平。究其原因，教師沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，又或者說(shuō)這樣的內(nèi)容需要小組合作嗎？其實(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中教師還要關(guān)注很多深層次的問題，并不

6、是同學(xué)們圍在一起著坐，就是小組合作學(xué)習(xí)了！(二)學(xué)生的參與度不均衡。 傳統(tǒng)的教學(xué)觀是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾?？墒?，如果合作學(xué)習(xí)組織得不好，也會(huì)出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的活動(dòng)，而某些小組成員卻無(wú)所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W(xué)習(xí)。通常人們把這種現(xiàn)象稱之為“搭車現(xiàn)象”。有的學(xué)生思維敏捷，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，常樂于表達(dá)不疲；有的學(xué)生反應(yīng)較慢，又羞于開口，久而久之也就成了“收音機(jī)”， 往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而是直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。在這樣的課中你會(huì)發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，動(dòng)

7、手的機(jī)會(huì)多，差生只是看著，聽著。想要達(dá)到生生互動(dòng)，共同合作的目的那就更談不上了！(三 )學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。在某些數(shù)學(xué)課堂上，我們也不難發(fā)現(xiàn)，一些教師呈現(xiàn)問題后缺少給學(xué)生片刻思考的時(shí)間，就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到幾分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。讓學(xué)生小組討論，學(xué)生剛開始討論，老師就開始問：討論好了沒有，結(jié)果學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“好了”教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。試問合作學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)在哪里了？（四）教師充當(dāng)積極

8、的旁觀者。良好的合作學(xué)習(xí)小組必須有教師良好的監(jiān)控。由于學(xué)生的自控能力比較薄弱，如果沒有教師的監(jiān)控，合作小組的學(xué)習(xí)必將是放任自流，流于形式的。因而合作學(xué)習(xí)小組在開展學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師必須要隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，確切的說(shuō)，教師應(yīng)該參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中去，及時(shí)掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向，教師既是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控者?？捎械恼n上，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的老師“袖手旁觀”，沒有參與交流、討論，或是在參與中沒有放下“師道尊嚴(yán)”、“權(quán)威心理”，同樣出現(xiàn)“假合作”現(xiàn)象。更有甚者，學(xué)生在一旁熱熱鬧鬧地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，自己卻高踞講臺(tái)背教案，思忖著自己下一步該說(shuō)什么話。小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來(lái)了，

9、同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，可以從兩方面來(lái)操作：（1）合理分工，各司其職。在教師在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，合作小組組長(zhǎng)分配給每一個(gè)成員一定的任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡力完成，也可以在其他組員的幫助下完成。同時(shí)每組都有自己的討論記錄，由專人負(fù)責(zé)記錄。只要有了一定的規(guī)則，使每個(gè)學(xué)生都明確自己的任務(wù)，才能更好的避免消極組員的產(chǎn)生，真正讓每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中去，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體。在分組時(shí)，還應(yīng)該考慮到這兩個(gè)方面：一是爭(zhēng)取小組間的零差距，做到每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)；二是組內(nèi)成員的異質(zhì)互補(bǔ)，就是將有各種特長(zhǎng)的學(xué)生放到一個(gè)組內(nèi)，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，盡量做到最佳組合。 （2）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”，盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是善于傾聽別人的意見，虛心向別人學(xué)習(xí)；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則，尊重他人，建立平等、民主的意識(shí)，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵?？傊?，這次講課、聽