技術(shù)本科教育發(fā)展的現(xiàn)狀與基本規(guī)律(一)

1、技術(shù)本科教育發(fā)展的現(xiàn)狀與基本規(guī)律 （一 ）摘要：世紀(jì)之交，我國(guó)出現(xiàn)了專門從事技術(shù)本科教育的院校，而技術(shù) 本科教育當(dāng)如何發(fā)展也引起社會(huì)各方面的關(guān)注。本文從發(fā)展背景、培 養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程四個(gè)維度進(jìn)行部分國(guó)家和地區(qū)的技術(shù)本科教 育比較分析，以期把握技術(shù)本科教育發(fā)展的基本規(guī)律，并為我國(guó)的辦 學(xué)實(shí)踐提供有益的啟示。關(guān)鍵詞：技術(shù)本科教育；發(fā)展背景；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)模式；課程 Abstract:Theuniversitieswhichtakeup4-yeartechnicaleducationisgrowingup duringthetimeofentering21stcentury.Itisanewp

2、rojectfortheoreticalresearc haswellasanewareaforpracticalexploration.Themosturgentproblemishowto develop4-yeartechnicaleducation.Thispapertriestodiscussdevelopmentalba ckground,educationalobjectives,educationalmodelandcurriculaof4-yeartec hnicaleducationinacomparativeperspective,withtheexpectationto

3、masterth ebasicprinciplesof4-yeartechnicaleducationandputforwardsomeinstructive suggestiononChineseeducationalpractice.Keywords:4-yeartechnicaleducation,developmentalbackground,education alobjectives,educationalmodel,curricula上世紀(jì) 60、70 年代，一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)開(kāi)始陸續(xù)發(fā)展本科層次的技 術(shù)教育，德國(guó)建立的高等專科學(xué)校和科學(xué)技術(shù)大學(xué)、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)建 立的科技大學(xué) （

4、由技術(shù)學(xué)院升格而來(lái) ）、英國(guó)建立的科技大學(xué) （由多科技 術(shù)學(xué)院升格而來(lái) ）等所從事的都是此類教育。當(dāng)時(shí)雖沒(méi)有技術(shù)本科的說(shuō) 法，但上述這些院校所實(shí)施的教育與本文所界定的技術(shù)本科教育卻是 一致的。考慮到行文的方便， 本文姑且將其稱為技術(shù)本科院?；蚪逃?到目前為止，這些國(guó)家或地區(qū)的技術(shù)本科教育已培養(yǎng)出大量社會(huì)所需 要的應(yīng)用型技術(shù)人才，其發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。分析 總結(jié)此類教育發(fā)展的共同特征和基本規(guī)律，有利于為我國(guó)技術(shù)本科教 育的本土化探索積累相關(guān)的素材，提供有益的啟示。從技術(shù)本科教育 的辦學(xué)來(lái)看，發(fā)展背景、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程是其中的關(guān)鍵問(wèn) 題，了解這些就可以大致勾勒出技術(shù)本科教育

5、的特點(diǎn)。 一、發(fā)展背景的比較研究1經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展，人才結(jié)構(gòu)變動(dòng)。 20 世紀(jì) 60-70年代是全球經(jīng)濟(jì)經(jīng) 歷恢復(fù)調(diào)整后重新進(jìn)入高速發(fā)展的時(shí)期。產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)發(fā)生變化后， 社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了相應(yīng)的變動(dòng)。以往，在技術(shù)創(chuàng)新的過(guò)程中 需要的人才大致只有三種：科學(xué)家 進(jìn)行科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)；工程師 對(duì)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和應(yīng)用； 技術(shù)工人 進(jìn)行實(shí)際的工藝操 作。而隨著技術(shù)應(yīng)用階段的開(kāi)發(fā)和工藝創(chuàng)新的任務(wù)越來(lái)越重，于是工 程師分化為工程師和技師，工程師專門負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)工作，而技師進(jìn)行技 術(shù)開(kāi)發(fā)和工藝創(chuàng)新工作。由于工程師、技師和技術(shù)工人的工作職責(zé)不 同，因此培養(yǎng)目標(biāo)也有相應(yīng)的區(qū)別。 一般而言， 工程師由大學(xué)來(lái)培養(yǎng)

6、， 技術(shù)工人由中等專業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)。那么技師如何培養(yǎng) ?當(dāng)時(shí)許多國(guó)家， 包括英國(guó)、德國(guó)等紛紛探索過(guò)這一問(wèn)題，最后都試圖舉辦技術(shù)類高等 教育來(lái)培養(yǎng)這類人才。2終身教育與學(xué)習(xí)化社會(huì)思潮涌動(dòng)。 20 世紀(jì) 70 年代是技術(shù)本科教育 紛紛興起的年代，同樣也是終身教育理念和學(xué)習(xí)化社會(huì)思潮不斷推廣 的年代。 1972 年，聯(lián)合國(guó)教科文組織下屬的國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)提交 了一份題為 學(xué)會(huì)生存 教育世界的今天和明天 的報(bào)告，其中提出 了“向?qū)W習(xí)化社會(huì)前進(jìn) ”的預(yù)見(jiàn)和呼吁。 ”此后，這一理念逐漸成為世界 各國(guó)和地區(qū)社會(huì)發(fā)展的共同愿景。為了建構(gòu)學(xué)習(xí)化社會(huì)，為全體公民 提供終身教育，各國(guó)和地區(qū)都開(kāi)始反思和改革自己的教育

7、體系，其中 最為突出的就是增加終身受教育的機(jī)會(huì)，提供開(kāi)放式而非終結(jié)式的教 育。與此同時(shí)，技術(shù)與職業(yè)教育不能是封閉的、終結(jié)式的，而應(yīng)當(dāng)是 開(kāi)放的、終身性的，能夠與其他類型教育相互銜接的觀點(diǎn)為社會(huì)所接 受。這些都為技術(shù)本科教育的建立提供了依據(jù)，從實(shí)質(zhì)上推動(dòng)了技術(shù) 本科教育的發(fā)展。3高等教育大眾化趨勢(shì)。 美國(guó)社會(huì)學(xué)家馬丁 特羅不僅提出了大眾化理 論，而且暗示了高等教育大眾化是各國(guó)和地區(qū)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在歐 洲，德國(guó)和英國(guó)積極出臺(tái)政策，以便增加高等教育的入學(xué)機(jī)會(huì)，但又 出于對(duì)傳統(tǒng)精英教育 “越來(lái)越多，而變得越來(lái)越差或?qū)⒃絹?lái)越差 ”的擔(dān)心， 又建立了一套高等技術(shù)教育體系，這就是德國(guó)高等?？茖W(xué)校和英國(guó)多

8、科技術(shù)學(xué)院的由來(lái)。在亞洲，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)受日本影響成立了技術(shù)學(xué) 院，以后又將之升格為科技大學(xué)?？梢哉f(shuō)，高等教育大眾化趨勢(shì)在很 大程度上直接促成了技術(shù)本科的建立與發(fā)展。而目前我國(guó)技術(shù)本科的 發(fā)展階段正是高等教育從整體上向大眾化階段過(guò)渡的時(shí)期。另外，技術(shù)本科規(guī)模在我國(guó)高教所占比例呈上升趨勢(shì)： 2002 年為 15， 2003 年為 17， 2004年為 19， 2005 年達(dá)到 21。4由技術(shù)?？粕穸?。德國(guó)、日本、英國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)陸續(xù)發(fā)展 的本地技術(shù)本科教育并不是從一般高等教育分化出來(lái)的，也不是重新 建立起來(lái)的，無(wú)一例外都從原來(lái)的技術(shù)專科教育升格而來(lái)。這可以說(shuō) 是技術(shù)本科教育創(chuàng)立起來(lái)的共同規(guī)律

9、。當(dāng)時(shí)，這些國(guó)家或地區(qū)的共同 做法是：采取雙軌制來(lái)發(fā)展技術(shù)本科教育。這與目前我國(guó)技術(shù)本科試 點(diǎn)的實(shí)踐所選擇的發(fā)展路線相當(dāng)一致。因?yàn)?，我?guó)在發(fā)展技術(shù)本科教 育的過(guò)程中，也將優(yōu)秀、成熟的技術(shù)?？妻D(zhuǎn)為技術(shù)本科，且形成雙軌 制下的高教體系。二、培養(yǎng)目標(biāo)的比較研究 1從人才規(guī)格來(lái)看。不難發(fā)現(xiàn)，德國(guó)高等?？茖W(xué)校和科技大學(xué)是以培 養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)組織實(shí)際需要的技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)橋梁式職業(yè)人才為目標(biāo)、 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)的技術(shù)本科教育以培養(yǎng)工業(yè)技術(shù)師為目標(biāo)、英 國(guó)的科技大學(xué)以培養(yǎng)技術(shù)工程師為目標(biāo)，這說(shuō)明，技術(shù)本科教育所培 養(yǎng)的人才在人才結(jié)構(gòu)中屬于中介性或橋梁性人才，可以在特許工程師 和工程技術(shù)員之間或工程技術(shù)師與技

10、術(shù)員之間起到溝通作用。因此， 這類人才既需要相應(yīng)的理論，又需要嫻熟的實(shí)踐技能。 2從教育層次和類型來(lái)看。世界各國(guó)或地區(qū)技術(shù)本科教育都定位在四 年制的本科教育層次，其中，雖然德國(guó)頒發(fā)碩士學(xué)位，但實(shí)質(zhì)上由于 學(xué)位制度的不同 （德國(guó)是二級(jí)學(xué)位制 ），它等同于其他國(guó)家的本科。但在 教育類型上，又有各自不同的定位：德國(guó)把高等專科學(xué)校和科技大學(xué) 的教育定位于工程教育，認(rèn)為他們所培養(yǎng)的是工程師、經(jīng)濟(jì)師及相應(yīng) 層次的職業(yè)人才；我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)由于高等教育是徹底的雙軌制，因此 把科技大學(xué)的本科教育定位為技術(shù)教育，認(rèn)為他們培養(yǎng)的是科技、工 程及管理的高級(jí)技術(shù)人才；英國(guó)則比較含糊，沒(méi)有明確提出技術(shù)本科 是技術(shù)教育還是工程教育，而是把工程與技術(shù)合在一起，這也許和英 國(guó) 1992 年取消高等教育的 “雙重制 ”是有關(guān)的，因?yàn)槿∠?“雙重制 ”之 后，科技大學(xué)也積極向傳統(tǒng)大學(xué)靠攏，有時(shí)甚至運(yùn)用它們的標(biāo)準(zhǔn)作為 升格后大學(xué)改革的方向。3從人才培養(yǎng)的內(nèi)涵來(lái)看。世界各國(guó)或地區(qū)除了對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行概括 性的陳述之外，還對(duì)所要培養(yǎng)的人才進(jìn)行較為細(xì)致的能力規(guī)定