《臺階》教學(xué)實踐報告

1、名師指導(dǎo)，獲獎設(shè)計臺階教學(xué)實踐報告一、指導(dǎo)思想，設(shè)計方法等說明臺階是九下的一篇課文，而且篇幅較長，主題深刻，要讓學(xué)生掌握有一定困難。但我想，只要能讓學(xué)生體會到作者的寫作意圖和思想感情并能引起共鳴就算成功了，所以這堂課我沒有設(shè)置過多的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因為我覺得一節(jié)課的抓手如果太多的話，反而會讓學(xué)生無所適從。從這一點出發(fā)，我給本節(jié)課設(shè)置了一個一般目標(biāo)和一個特色目標(biāo)，一般目標(biāo)就是讓學(xué)生能概括文意并搞清楚兩個問題，“為什么”和“怎么樣”，也就是“父親為什么要建”和“父親怎么樣建”。在這個基礎(chǔ)上我設(shè)置的特色目標(biāo)就是通過朗讀讓學(xué)生感受本文的細(xì)節(jié)描寫以及從中所反應(yīng)得父親的為人和品性。當(dāng)然，為了讓學(xué)生更好的理解細(xì)節(jié)

2、描寫，我特地出 示了細(xì)節(jié)描寫的概念并帶學(xué)生共同回顧了以前所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫。另外，我過去在講解本課時往往只是把主題定在理解父愛上，但通過深讀課文，我覺得本文的主題應(yīng)該不僅僅是此，而是對當(dāng)時整個農(nóng)民的精神狀態(tài)的探究，既有人性的復(fù)蘇，又有自卑的心理，既想實現(xiàn)被尊重的愿望，又找不到合適正確的途徑。所以我從這點問題入手，是想引領(lǐng)學(xué)生從更深層次上體會父輩的餓艱辛 和迷惘。二、實踐過程一、導(dǎo)入教師朗誦寫給父親導(dǎo)入：（這是一首贊美父親的詩，詮釋了父親任勞任怨的一生。有人說，人生是一級一級的臺階，許多人希望在臺階上找到自己的高度，父親是不是也如此今天，讓我們踏上李森祥的小說臺階，走近父親，看父親是怎樣去建構(gòu)自己的

3、 人生高度的。）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、 把握父親的形象的特點及意蘊。學(xué)習(xí)父親艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅忍不拔的 毅力。2、 理解課文圍繞“臺階”組織材料，安排詳略的寫法。二、讀臺階快速瀏覽課文，回答兩個問題：（中間可穿插生字詞的講解）用一句話概括文章寫了一件什么事？父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？三、品臺階1、用心來品味一下，看看父親是怎樣造起這棟有高臺階的新屋的？2. 選擇最打動你的地方動情的朗讀，并說說這里表現(xiàn)了父親是一個怎樣的 人？教師示例學(xué)生實際操作，好的句子可以集體朗讀。（跳讀課文，找出描寫父親的語句加以賞析，注意細(xì)節(jié)描寫。）細(xì)節(jié)描寫的特點是所寫的內(nèi)容雖然細(xì)小，卻小中見大，具有豐富的社會生活

4、內(nèi)容或深刻的主題。例如：文中寫父親在漫長的準(zhǔn)備過程中辛苦勞作。冬天砍柴賣柴，不知道他賣了多少錢，只知道“一個冬天下來，破草鞋堆得超過了臺階”，這是個細(xì)節(jié)刻 畫，用父親穿破的草鞋的高度來說明父親冬天為建造新房的辛苦。又如:建造新屋時，對父親喜悅之情的刻畫，“父親的兩手都沒出放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是”，用描寫父親的兩手沒處放來表現(xiàn)他愿望終于實現(xiàn)，內(nèi)心無比喜悅、手足無措的樣子，與前文說父親是位“老實厚道”的人相呼應(yīng)。請同學(xué)們用“父親是的人，由可以看出”的句式談?wù)勀愕睦斫狻?、出示細(xì)節(jié)描寫概念，帶學(xué)生一起回顧過去學(xué)過的細(xì)節(jié)描寫。（細(xì)節(jié)是記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位，是指人物、景物、事件等表現(xiàn)對象

5、的 富有特色的細(xì)枝末節(jié)。細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細(xì)致的描 繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。）四、悟臺階高高的臺階建好了，家里的地位高了嗎？父親得到了他想要的尊重了嗎？ （學(xué)生思考，小組討論，發(fā)言，教師點撥。）（出示作者寫給編者的信：五、總結(jié)：從凄楚、辛酸中走來的父輩，可能他們的愿望、追求，在兒子的眼里，不是耀眼、精彩的。但卻是實實在在的，他們血管中流淌著的那份堅韌不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撐托事業(yè)輝煌的砥柱。讓我們從心底祈愿，造好了新屋、砌 上了九級臺階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅，感謝父親!六、作業(yè)：課外尋找關(guān)于“父親”的文章。推薦書目：

6、蘇童七三年冬天的一個夜晚、 梁實秋代溝三、實踐反思及問題建議事后綜觀這一堂課，我覺得課堂氣氛熱烈，學(xué)生體驗深刻。但細(xì)細(xì)一琢磨，不禁深感遺憾：本來通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生充分感受并學(xué)習(xí)父親身上所體現(xiàn)的拼搏實干、有志氣、有毅力的精神品質(zhì)，但通過討論卻發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并不認(rèn)同父親的這一做法，緣何結(jié)果適得其反？很顯然在臺階課堂教學(xué)中出現(xiàn)了生成內(nèi)容與教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)不一致的意外情節(jié)，但我卻沒能很好的把握處理好預(yù)設(shè)外生 成的意外問題，使課堂教學(xué)有所偏頗。臺階一課提醒了我要在預(yù)設(shè)和生成的“碰撞”之間尋找突破，以期達(dá)到 有效的教學(xué)效果：預(yù)設(shè) vs 生成之一：處理好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)實之間的關(guān)系我總覺得教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)實

7、（包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)實際）相一致是一堂有效的合格的課堂。但在臺階教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己過于注重教學(xué)現(xiàn)實 , 表現(xiàn)為突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性 , 苛求出現(xiàn)生成的場面 ,圍繞生成進(jìn)行大做文章 ,仿佛 不這樣做就會束縛學(xué)生的手腳、禁錮學(xué)生的思維。在臺階教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)現(xiàn)實出現(xiàn)“父親可以外出打工改變現(xiàn)實”這一生成內(nèi)容時，我意識到學(xué)生的主體體驗，及時把握了這一生成內(nèi)容，鼓勵了學(xué)生的質(zhì)疑精神，并讓他們進(jìn)行一番討論。但很可惜我沒有意識到將生成的內(nèi)容如何有效地納入到開放的教學(xué)目標(biāo)中去或忘記了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，在接下來的討論中使整個生成的教學(xué)現(xiàn)實與自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致生成引導(dǎo)步入誤區(qū)。新課程指出，在教學(xué)中尊重學(xué)

8、生的體驗，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽想象，但真理再向前一步就會成為謬論，脫離文本實際而對學(xué)生過分的尊重就會顯得很荒唐，如愚公移山說愚公破壞生態(tài)環(huán)境，背影說父親違反交通規(guī)則等。因此，當(dāng)生成偏離預(yù)設(shè)，當(dāng)教學(xué)現(xiàn)實脫離教學(xué)目標(biāo)時，課堂生成又有何意義？那么，如何處理這一預(yù)設(shè)與生成不一致的意外事件呢？當(dāng)課堂生成出現(xiàn)時，我想我們教師就應(yīng)及時調(diào)整預(yù)設(shè)，騰出較短時間處理好預(yù)設(shè)之外的生成情況，然后再迅速回到預(yù)設(shè)上去，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。實際上臺階一課中學(xué)生提出的“父親可以外出打工改變現(xiàn)實”的想法是偏離原教學(xué)預(yù)設(shè)的意外問題，但當(dāng)時假如我能及時調(diào)整了教學(xué)計劃，圍繞這一問題“宕開一筆”，巧妙插入文本背景的介紹（如：可以告訴

9、學(xué)生改革開放前期，農(nóng)民思想比較保守，不敢跳出家門，背井離鄉(xiāng)），這樣的話我想學(xué)生也不至于在這一問題上脫離文本而漫無邊際地亂談，反而使學(xué)生加深了對父親這一做法的認(rèn)識，接著回到原先的環(huán)節(jié)，一切自然而成，收放自如，從而使整個課堂教學(xué)更加科學(xué)有效。預(yù)設(shè) vs 生成之二：處理好文本解讀與遷移拓展之間的關(guān)系遷移拓展是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，也是課堂生成的主要表現(xiàn)。應(yīng)該說臺階課例引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗談?wù)剬Ω赣H這一人物形象的看法（課堂中設(shè)置的問題：你覺得父親的做法值得嗎？），這一拓展做的較好，注重將學(xué)生的生活體驗納入到課堂中去。但事后我卻發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)時太倉促了，學(xué)生根本還沒有深入細(xì)讀課文，對父親的形象還

10、沒有深入文本理解，只是淺嘗輒止，就意欲引導(dǎo)學(xué)生談感受、談?wù)J識，匆忙進(jìn)行拓展，導(dǎo)致遷移拓展偏離目標(biāo)。顯然有效的遷移拓展應(yīng)建立在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，對文本的理解斷章取義，遷移拓展必 定是無效的。因此，我覺得有效的遷移拓展應(yīng)建立在深入正確的文本解讀的基礎(chǔ)上。這里的文本解讀應(yīng)是我們教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容之一。當(dāng)然也許有人會說：不要機械地教教材，而要創(chuàng)造性地用教材教。誠然，這樣的表達(dá)本身并無不妥。但問題的另一方面，正是因為“要創(chuàng)造性地用教材教”，因而恰當(dāng)?shù)匕盐战滩?、正確解讀文本便顯得尤為重要。我想臺階一課如果多給學(xué)生一些深入解讀文本的時間，引導(dǎo)學(xué)生明確父親并不是住房不好意欲改善生活條件而去苦干大半輩子造九級新

11、房的，如此一來學(xué)生也不會只停留在怎么想法子去賺錢造房子的問題上來。因此，我們?nèi)绻麑ξ谋菊w解讀尚未做到，就脫離文本，瞄準(zhǔn)一點進(jìn)入遷移拓展，引出學(xué)生成性的東西，這種只見樹木，不見森林的做法，明顯不符合我們 的閱讀認(rèn)知規(guī)律。預(yù)設(shè) vs 生成之三：處理好文本教育與價值觀形成之間的關(guān)系語文新課程非常注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成。正因為如此，在課堂上我也就比較喜歡引導(dǎo)學(xué)生探討“你從文中讀到什么？你有何感想？你怎么理解這篇文章或這個人和形象”等話題。在臺階課堂上設(shè)置“你覺得父親的做法值得嗎？”這個問題我就是想費盡心思引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，注重學(xué)生自己思想感情，以達(dá)成生成內(nèi)容的出現(xiàn)。然而我卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生通過對文本語言的感知理解來挖掘文本深層內(nèi)涵，只是讓學(xué)生漫無邊際談著他們現(xiàn)實生活中的體驗，沒有達(dá)到與文本作者心靈的交流、思想的溝通、情感的碰撞。學(xué)生生成的情感、態(tài)度、價值觀自然也就與文本本身的教育意義沒有直接的關(guān)聯(lián)，這樣的生成性課 堂有何效率？很明顯在臺階教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本文字和背景，就會發(fā)