小學語文微課題研究

1、小 學 語 文 微 課 題 研 究書聲瑯瑯潤澤童心低年級語文朗讀教學的點滴感悟 研究課題：低年級語文朗讀教學的點滴感悟研究對象：一年級三班學生研究目的：1通過本課題的研究，探詢低年級學生朗讀習慣培養(yǎng)的 策略與方法。2. 重視培養(yǎng)低年級學生良好朗讀習慣的培養(yǎng)，以促進學生朗讀能力的發(fā)展，立足于學生學習的可持續(xù)發(fā)展。3. 讓學生通過個體積極主動語言實踐活動，讓學生在讀書過程形成大膽質(zhì)疑，主動鉆研，相互探討等學習能力。課題研究概述 ：朗讀，是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。低年級，朗讀習慣的培養(yǎng)是基礎也是關鍵，教給孩子朗讀，能夠建立孩子必備的知識體系，引導他們

2、最終踏上 成功的閱讀之路、學習之路。研究內(nèi)容：本課題研究的主要方向在于正確全面地理解朗讀的要求，根據(jù)低年級學生的身心特點，研究如何在語文教學過程中通過有效的朗讀指導，使學生從中受感染，激發(fā)學生的朗讀興趣，并從小養(yǎng)成良好的朗讀習慣。1關注學生朗讀中出現(xiàn)的各種不良現(xiàn)象。剛踏入一年級的孩子，他們可能并沒有真正學過朗讀，不知道該如何朗讀，因此，低年級新生朗讀上存在的問題五花八門，需要教師的發(fā)現(xiàn)，也需要教師有效地指導。糾正種種不良的朗讀現(xiàn)象，對學生進行良好朗讀習慣 的培養(yǎng)，是進行有效朗讀訓練的起點，也是關鍵所在。2重抓培養(yǎng)學生良好朗讀習慣的訓練點。由表及里，從朗讀姿態(tài)到朗讀體驗，展開訓練。正確的朗讀姿勢

3、是培養(yǎng)良好朗讀習慣的首要；端正的朗讀態(tài)度是培養(yǎng)良好朗讀習慣的關鍵；熟練的朗讀技巧是培養(yǎng)良好朗讀習慣的助推劑；濃厚的朗讀興趣是培養(yǎng)良好朗讀習慣的原動力；入情入境的朗讀體驗是培養(yǎng)良好朗讀習慣的豐碩果。3.培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣和水平。通過這些良好朗讀習慣的培養(yǎng)，讓孩子正確地讀，充分地讀，快樂地讀，極具美感地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶， 在讀中提升朗讀能力。主要收獲和體會：經(jīng)過一年的研究與實踐，基本改變了低年級學生朗讀拖調(diào)、一字一頓朗讀等狀況。通過一系列的方法與指導，讓孩子正確地讀，充分地讀，極具美感地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到

4、熏陶。學生不僅在課堂上樂于朗讀，在課外也勤于誦讀，學生的語言實踐能力得到 有效的提高。朗讀就是理解,朗讀就是發(fā)現(xiàn),朗讀是小學語文最為重要的教學手段。如果把朗讀作為衡量語文教學的一個標準的話 ,那么朗讀就是課堂上的一扇窗口,一個顯示器,一面鏡子。“書聲朗朗”是一堂好的語文課的重要特征之一。語文課程標準指出 :“要讓學生充分地讀,在讀中感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶?！庇绕鋵Φ湍昙壍恼Z文課堂來講,課文淺顯、有趣、易懂,學生天真、活潑,少一些單調(diào)、機械、生硬地分析,多一些理解地讀,感悟地讀,動情地讀,讓“書聲朗朗”充盈課堂,讓朗讀帶領孩子叩開語文學習的大門，讓朗讀“趣味盎然

5、”，莎士比亞曾說過 :“學問必須合乎自己的興趣,方才可以得益。”在朗讀引導時,讓學生發(fā)自內(nèi)心喜歡讀,對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣,是朗讀的第一要務。由于低年級小學生好動、好奇心強,模仿能力強,教師要巧妙地變換朗讀的形式 ,調(diào)動學生“學”的興趣,從而激發(fā)學生“讀”的興趣,提高朗讀的效率與質(zhì)量，朗讀還有助于情感的傳遞，讀中尋美，心意言表，教學中指導學生通過多種形式的朗讀，去盡情領略色彩美；進一步深讀課文，體味意境美，理解感情美，用優(yōu)美動聽的聲音表達出來。對學生進行語言美的文化素養(yǎng)的熏陶。這種美不是教師的語言所能表達，只有通過學生反復的朗讀才能感受和體會到。下面我談談在教學實踐中的幾點做法。一、圖片展示，指

6、導朗讀低年級課文中，有與課文密切聯(lián)系的插圖，適時用插圖配合朗讀(如制作課件)。這樣，既對學生進行看圖能力的訓練，也能收到良好的朗讀效果。如在教學美麗的彩虹時，利用多媒體向學生展示“彩虹高高掛在天空”“遙遠的銀河”“美麗的項鏈”并配以柔和的音樂，通過聲情并茂的朗讀，把學生帶進了雨過天晴，彩虹高掛空中的情境中，自然而然地引發(fā)學生對美的初步感受，激發(fā)學習興趣。文中講了丁丁和冬冬看到彩虹后產(chǎn)生的聯(lián)想，接著讓學生放飛想象的翅膀來說一說美麗的彩虹還想什么，同學們的興趣高漲。這樣既發(fā)揮了學生的想象力，而且提高學生的朗讀能力，同時也激發(fā)了學生學習語文 的興趣。二、感情投入，角色朗讀指導學生朗讀一篇課文，旨在培

7、養(yǎng)學生將無聲的文字符號，由視覺到思維經(jīng)過理解加工轉換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀，不但能集中學生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文的內(nèi)容。如教學池塘邊的叫聲一課，文中有兩個角色：青蛙和小魚，在指導朗讀時，我分為兩步，首先是分角色做朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納出不同人物的不同特征，再返回到課文中和具體內(nèi)容一一對應，這一層次的鋪設，在學生腦海中，兩個角色性格特點留下了深刻的印象，然后進行分角色朗讀，先根據(jù)人物的個性揣摩出兩個人的語言和動作應用什么樣的語氣和語調(diào)，并自己選擇好感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從實質(zhì)上心領

8、神會地讀出了對角色不同性 格的理解，做到了真正的形神一致。三、情境想象，指導朗讀情境的創(chuàng)設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文。指導學生朗讀課文時，創(chuàng)設一定的情境，把學生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學生愉悅的情緒，還有利于引導學生準確把握文章深層的含義。如教學雨鈴鐺一課，在指導學生朗讀“沙沙響，沙沙響”這句話時，我問：你看過下春雨嗎，下雨時的是怎樣的，你的心情怎么樣，全身有什么感受？學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，很快說出了：我看到下雨時很高興，心情很舒服，因為春雨貴如油，下一場春雨大自然會一片新綠，到處生

9、機勃勃。有了這種基礎，學生便很容易讀出：這句話應該讀得高興一些，從而喚起學生頭腦中有關春雨細細、蒙蒙的表象，此時再趁熱打鐵問：想想看，這句話應該怎樣讀才能讓人聽了好像親眼看到春雨沙沙下的情景呢？學生就懂得要讀得輕一點兒，慢一點兒，柔和一點兒。如此，就能使學生進入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。四、活潑生動，表演朗讀低年級學生有很強的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應及時抓住時機，誘導他們進入角色。這樣，不僅可以使他們進入角色，表演課文中的內(nèi)容，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，提高他們的表演能力和口頭表達能力。如教學快樂的小公雞時，我布置了相關場景，讓學生戴上頭飾進行表演，小公雞在與

10、老牛、青蛙、蜜蜂的對話后明白了怎樣才能找到快樂，學生邊演邊說，再現(xiàn)了課文中的情景，同時在表演中又摻入了自己的言行，這樣，通過學生的主動參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解。學生邊讀邊演，不知不覺進入課文所描寫的故事情節(jié)。人人做演員，個個都參與，學生們通過表演朗讀讀出了 語感，又體會到了成功的喜悅，同時也受到了美的陶冶。朗讀是教學中最基本最重要的訓練，對于一年級的學生來說，更是如此。只要學生能堅持不懈地練下去，讀下去，我們老師能不厭其煩地教下去，指導下去，學生的朗讀能力肯定會得到很大提高的。沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課。因此，讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。古人云：書讀百遍，其義自