改革考試評價制度促進學生全面發(fā)展

1、改革考試評價制度 促進學生全面發(fā)展 教務處 考試的功能主要是甄別和選拔， 過分關注學生的學業(yè)成績而忽視 學生的學習過程， 過分依賴紙筆測驗形式和量化評價方式， 教師為考 試而教，學生為考試而學， 學生的個性發(fā)展被異化為考試分數。在學 生中流傳這樣一句話：“考考考，教師的法寶； 分分分，學生的命根。” 每學期的期中期末往往是學生最緊張的時期。 近年來，隨著課程改革 的逐步推進，考試評價也在逐步的“變臉” 。傳統(tǒng)的考試評價制度必 須改革，但改革并不是取消考試，而是淡化考試的甄別與選拔功能， 使考試成為促進學生全面發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的重要手 段。根據教育部頒發(fā)的基礎教育課程改革綱要中提出的

2、“評價不 僅要關注學生的學業(yè)成績， 而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能， 了 解學生發(fā)展的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育 功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展 .?！币?，我校在縣教育局教研 室的關懷和指導下，進行了”改革考試評價制度”的實驗，實行“等 級評語特長”的評價制度，給學生創(chuàng)造了寬松和快樂的學習環(huán)境， 使教學活動和學生素質考評工作達到寬松而不放任，自主而有目標， 使考試、評價達到培養(yǎng)人、教育人、塑造人的目的。具體作法如下： 一、考試方法多元化 1、分項考試法 所謂分項考試就是把各學科教學內容分成若干項， 化整為零。 取 消期中考試，淡化期末考試，加強平時測驗，打破以一張試

3、卷“定乾 坤”的傳統(tǒng)。如將原來的語文綜合考試卷分成三項：語文積累測試 卷，測試學生對于字、詞的掌握和名篇、名段的記誦。閱讀理解測 試卷，測試學生對于課內外文段的閱讀理解能力。作文測試，考察 學生的寫作能力和寫作速度。 有許多學生綜合考試成績并不理想， 但 分項考試后， 他們總能在某項測試中取得優(yōu)秀成績， 增強了他們學習 語文的信心，提高了學習語文的興趣，正所謂“東方不亮西方亮” 。 2、分層考試法 俗話說：“尺有所短，寸有所長” ,學生的智力發(fā)展具有不平衡性， 個性的發(fā)展具有差異性。 加德納的多元智力理論認為每個人同時擁有 九種智力， 只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、 不同程度的 組合

4、存在， 因而使得每個人的智力都各具特色， 這就需要我們樹立新 的“學生觀”和“教育觀” 。多元智力理論幫助我們認識到考試評價 應當尊重個體智能發(fā)展的差異性和獨特性， 超越考試評價標準的劃一 性。根據這一理論，我們試行分層考試： 分層考試法就是根據學科的課程標準，出三套難易程度不同的試卷， A、B、C卷，提高題為“ A卷”，普通題為“ B卷”，基礎題為“ C卷”, 供學生根據自己的實際情況，選擇適合自己的試卷進行考試。 三卷分層考試的主要模式為： A 卷：基礎卷 60%+普通卷 20%+提高 卷 20%； B 卷：容易卷 60%+普通卷 30%+困難卷 10%；C 卷：容易 卷 60%+普通卷

5、40%。 3、口試法 口試就是要求學生當場對問題作出口頭回答，能鍛煉學生的口頭 表達能力和發(fā)散思維能力， 便于及時了解學生分析和解決問題的思維 過程，并發(fā)現學習中存在的問題，而且簡便易行，使用范圍較廣。主 要有朗讀（課文或課外的書報） 、背誦、回答問題、看圖說話、看拼 音讀詞、讀句子、片段等。新課標明確指出，小學低年級不對學生進 行書面考試，口試顯得尤為重要。 4、面試、操作考試法 面試、操作即教師與學生直接接觸，通過口頭交談，實際操作等 方式觀察和了解學生的知識技能，性格特征，心理素質，交際能力， 實驗設計能力和創(chuàng)新能力等。能了解學生的知識技能，性格特征，心 理素質，交際能力， 實驗設計能力

6、和創(chuàng)新能夠直接反映出學生的綜合 素質，同時可以直接反映學生在學習中存在的弱點和問題， 為改進教 學實踐提供豐富的決策依據。 二、評價方式人性化 基礎教育課程改革綱要指出：教師應對每位學生的考試情況 作出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排列名 次。根據綱要精神，我們對學生的考試結果的處理作了如下改革： 1、實行“等級評語特長”的評價方式，取代傳統(tǒng)的“百分制” 的評價方式。新的評價方式包括各科學業(yè)情況、學生在校思想表現、 身體素質、 特長發(fā)展和勞動創(chuàng)造等方面。 我們把學生在各方面的表現 劃分為“優(yōu)秀、良好、合格、須努力”四個等級，采取平時測評與期 末測評相結合、定性與定量相結合的方

7、法，達到90、 85、 80 以上即為優(yōu)秀，把相同或相近的學生劃分為同一個等級。于是，大部 分學生都體驗到了當優(yōu)秀生的快樂，過去因 1 分、2 分之差而引起的 過度競爭局面扭轉了。對一二年級的小同學，我們采取了更形象、更 富有激勵作用的星級評價方式， 達到優(yōu)秀的我們綜合評定的 學生成 長記錄袋上印上五顆紅星，良好印四顆紅星，合格印三顆紅星，須 努力的沒有紅星。綜合評價等級作為評“三好學生”和“優(yōu)秀干部” 的重要依據。 2、采用學生成長紀錄袋 ，告別傳統(tǒng)的學業(yè)成績報告單 。沒有 評價的教育是盲目的教育。教育評價的 CIPP 模式的創(chuàng)始人斯塔弗爾 比姆曾經說過：“評價最重要的目的不是證明，而是改進

8、” 。 學生 成長紀錄袋 是連接學校與家庭的橋梁和紐帶， 是展示學校教育教學 與管理水平的一個重要“窗口” ，是對學生一學期來的綜合表現給予 的一個恰當評價。 對于評價內容， 學生非常在意， 家長極為關心。成 長記錄袋對小學生的素質的評價，向學生和家長報告的目的，不僅 是判斷學生素質發(fā)展的水平狀態(tài)， 更為重要的是幫助學生發(fā)現自己的 長處和優(yōu)勢所在， 同時發(fā)現與素質目標之間的差距， 幫助學生變習慣 于接受為習慣于思考， 習慣于發(fā)現， 習慣于在新的目標指引下去獲取 發(fā)展與進步。新頒發(fā)的語文、數學、英語科學等課程標準（實驗稿） ， 都在“評價建議”部分對它的創(chuàng)建與使用提出了相應的意見和建議。 成長記

9、錄袋的實踐應用， 徹底改變了傳統(tǒng)的單一的試卷評價， 廣大教 師更加關注學生學習發(fā)展的過程，注重學生三維目標的綜合達成。 具體應用如下： 1、價廉物美的工藝制作 力求簡單樸實、 靈活方便，切實降低成本。也可由學校統(tǒng)一購買 紙質的檔案袋。 2、新穎別致的封面設計 “學生成長記錄袋”的封面可讓學生進行個性化設計。讓學生自 行設計封面不僅可以鍛煉學生動手、 動腦的能力， 而且可以培養(yǎng)他們 的想象力、創(chuàng)造力和審美能力。一年級學生可讓家長幫忙設計。在袋 上寫上學生姓名、性別、出生年月、家庭住址 、聯(lián)系電話、“我的特 長”、 “我最喜歡的格言” 后，讓學生發(fā)揮各自的聰明才智設計封面。 可以把自己最漂亮的照片

10、貼在封面上， 愛繪畫的同學可以精心地在封 面上角畫上自畫像，并根據自己的特點寫上姓名，如“愛唱愛跳的 XXX ” “勤奮上進的 XXX ”。不僅如此還可以給自己的成長記錄袋 取上富有詩意的名字，如“成長的足跡” 、“小樹苗長高了”、“雛鷹起 飛”、“小手在變大”等等。這些封面的設計既新穎美觀又極有創(chuàng)意。 3、內容豐富的成長記錄 （1）家校聯(lián)系冊 家校聯(lián)系冊里面學生綜合素質的等級評價， 有家長的評價， 有教 師的評價、學生自己的反思等內容，是及時、全面記錄學生成長與進 步過程的有效憑據。 （2）有意義的作品 讓學生自主收集具有一定意義的作品。這些作品可以是最滿意的 作業(yè)、作文、日記、手抄報、朗讀

11、（朗誦）講故事的錄音帶、自編的 兒歌、圖畫、手工制作、書法作品、科技創(chuàng)新作品等能讓學生產生成 就感的作品，也可以是失敗的、能給學生以啟示的、 有待提高的作品。 總之，只要學生樂意，能對他們的成長、進步產生教育意義的作品都 可以裝入成長記錄袋中。 （ 3）榮譽與獎勵 學生可以把平時學校、班 里開展活動時爭奪的小紅花、小星星、喜報等放入袋中，也可以把所 受到的各級各類獎勵進行登記，把各種獎勵證書放入袋中。 4、嚴格科學的操作管理 （1）教師要引導家長配合學校對孩子在家庭的學習、生活成長資料 進行搜集，并及時編排、保存，介入整個過程，實現家校互動。 （2）成長記錄袋由學生自己保管，每學期進行兩次成果

12、展示交流。 每學期初，學生將上學期的檔案袋交學校統(tǒng)一保管。 3、摒棄教訓式的評語，采用鼓勵性的評語 傳統(tǒng)的評語是嚴厲教訓的語言，居高臨下的冷冰冰的語氣，根本 不適應素質教育“以人為本”的要求。操行評語的改革日益迫切，那 么如何寫好操行評語，發(fā)揮其激勵作用呢？我們做了如下嘗試： 體現人文關懷 教師在評價中應該是學生的密友，摯友，是平等友好的關系。這具體 體現在要把第三人稱轉變成第二人稱， 站到學生一邊， 蹲下來和學生 談心、商量，這樣能融洽氣氛，使人感到親切、自然。其次態(tài)度要誠 懇，語言要委婉，充分體現人文關懷。 體現真情感人 要想使評語發(fā)揮激勵作用， 要先架起感情的橋梁， 打開心連心的感情 之“門”通過語言滲透情感，打動學生的心，從而輕而易舉的使學生 有了改正不良行為的決心和愿望。 體現辨證性 任何事物都有正反兩面，俗話說：“金無足赤，人無完人”，即使 是一個全面發(fā)展的優(yōu)秀學生也有他不足的一面。相反，即使“學困生” 也有他閃光的地方。因此，在表揚好生的優(yōu)點的同時，也應提出存在 的缺點，讓他戒驕戒躁，看到自己的不足，以利今后取得更大進步。 對于學困生”，缺乏自信心，怯于面對困難的挑戰(zhàn)，喜歡逃避，甚 至有封閉的心理。因此，在給這樣的同學寫評語時，盡量挖掘其閃光 的一面，夸大他閃光的一面，幫助他樹立信心，揚起希望的風帆，重 新投入學習。 綜上所