對一年級閱讀教學的新認識

1、對一年級閱讀教學的新認識 新課標人教版小學語文一年級實驗教材， 以其色彩明麗的插圖，淺顯易懂的 故事及富有童趣的練習，深深地吸引了每一位初入學的兒童，讓他們愛不釋手， 一遍遍翻閱，一行行認讀。教材中一個個生動有趣的故事，一首首瑯瑯上口的兒 歌，為學生的語言實踐開辟了廣闊的天地。我們只有充分理解教材的編寫意圖， 切實地指導學生加強閱讀實踐，才有利于學生感受語言、積累語言、發(fā)展語言。 、經(jīng)歷閱讀過程，感受文本信息 一年級學生在未進學校時.他們的語言運用主要表現(xiàn)為口頭語言。 進入學校 后才逐漸接觸到書面語言。通過教學，我們感知學生從口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化 需要經(jīng)歷一個長期的學習過程。學生需要感知大量

2、的語言材料，在感知中學習語 言，獲取語言習慣，語言規(guī)律，豐富語感經(jīng)驗，然后逐步形成自己的語言。新教 材在拼音教學階段，穿插安排了十二首兒歌、童謠、五篇短文。使學生提早接觸 書面語言，進行閱讀訓練。開辟了漢語拼音學習與語言閱讀相結(jié)合的新理念、新 教法。為學生提前閱讀，大量閱讀，創(chuàng)造了有利的條件。 1.聽記與拼讀結(jié)合，感受書面語言 新教材在閱讀內(nèi)容的編排上具有自己鮮明的特點： 提前安排閱讀內(nèi)容；語言 親切，賦有童趣；閱讀內(nèi)容貼近學生生活，賦有鮮明的時代氣息。針對這一特點， 我們在教學上注重結(jié)合一年級學生的語言學習特點，主要通過拼讀和聽記的辦 法，讓學生提前感受書面語言，大量積累兒歌語言，為學生的自

3、主閱讀打下基礎。 例如，新教材在拼音教學的第三課開始，就安排了帶有音節(jié)的兒歌一輕 輕地：小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。 這是一首非常優(yōu)美的兒歌，但學生此時能拼讀的音節(jié)只有：“ tudele n這”個。 我們采用讓學生自己拼讀和聽記相結(jié)合的辦法來學習兒歌，學生很快就把兒歌熟 讀成誦了。特別是最后兩句 要是踩疼了小草，我就不跟你們好”學生對這兩句 特別感興趣，讀得更是投入，有的甚至還加上了動作，臉上露出了豐富的表情。 以上案例，我們看到采用聽記和拼讀的方法可以讓學生感受書面語言，獲得 閱讀體驗，喚起閱讀興趣。在實踐中，采用聽記和拼讀相結(jié)合是讓學生提前感受 書面語言

4、的有效方法。 2.教給認讀方法，自主經(jīng)歷讀書過程。 隨著拼音教學內(nèi)容的增多，學生會拼的音節(jié)越來越多了。不認識的字，可以 通過拼讀來自己解決。經(jīng)常性地練習拼讀，不僅讓學生復習和鞏固了拼讀能力.而 且還增強了學生學習的積極性，使學生自主經(jīng)歷了讀書的過程。 但在教學中，我 們發(fā)現(xiàn)也有部分學生只憑記憶在讀兒歌、 背兒歌，在讀文中不去認讀，只是背誦。 為了幫助學生過好認讀關，真正讓學生經(jīng)歷讀書過程，在教學中，我們給學生建 立了新的閱讀常規(guī)：第一，要求學生在讀書時用眼睛看著字，不隨意添字、漏字、 改字；第二，遇到不認識的字可以拼讀音節(jié)，遇到難讀的句子反復地多讀幾遍， 邊讀邊想；第三，對一些基礎比較薄弱的學

5、生，教師教他們用指讀的方法來讀書。 在課堂上嚴格控制教師或優(yōu)等生的范讀。這樣，給學生創(chuàng)造了自主經(jīng)歷讀書實踐 的過程，通過認讀，感受兒歌語言。這樣的自主學習不僅吸收了文本信息，復習 了拼音，更重要的是經(jīng)歷了自主的語言實踐過程。 在這一過程中學生還受到了學 習意志、學習品質(zhì)、學習習慣等多方面的鍛煉。 3 小組合作，促進學生認讀過程。 傳統(tǒng)的教學觀念認為，課堂上學生獲得的知識只能來自于教師。 而新課標倡 導學生的學習方式應該是自主、合作、探索的。學生在相互合作中可以互通信息， 互助學習，這將大大提高學習效率。 例如，在教學小熊住山洞一課時，我們發(fā)現(xiàn)有一名學生，第一次在試讀 課文時有21個字不認識，通

6、過小組交流已認識了 14個字。像這樣你幫助我，我 幫助你的小組合作讀書方法，在學生自主感受語言階段有很大的作用。 學生不僅 學得主動，而且還學得有效。 實踐證明，過好認讀關，讓學生自主感受文本信息是發(fā)展學生語言非常重要 的基礎階段，在這一階段教師必須高度重視學生的認讀過程， 關注每一個學生認 讀方式和感受，切忌以好學生的表現(xiàn)代替全體學生的學習過程。 使每一位學生經(jīng) 歷自主認讀的過程，形成良好的認讀習慣，為閱讀能力的發(fā)展，促進語言的內(nèi)化 打好基礎。 二、強化讀書實踐，積累語感經(jīng)驗 新教材十分重視學生語感的培養(yǎng)和語言的發(fā)展。 而語言發(fā)展的核心就是讓學 生在大量閱讀語言材料的過程中，不知不覺地吸納文

7、本的語言，發(fā)展自身語言， 形成良好的語感。發(fā)展語言的最佳途徑就是讓學生大量地接觸語言材料， 進行朗 讀實踐。正像楊再隋先生所說的 要充分有效地讀書，讓學生把書讀出意，讀出 形，讀出情，讀出味，讀出神。”在讀中積累語感經(jīng)驗，在讀中發(fā)展語言。 1 加強朗讀，體會語言優(yōu)美。 一年級閱讀教學中最基本的實踐活動就是讓學生大聲朗讀，在朗讀中感受課 文內(nèi)容，在朗讀中體會運用語言的規(guī)律，在朗讀中積累放范優(yōu)美、鮮活的語言， 在朗讀中表達自己的思想情感。 例如，在教學四季一課時，有這樣一個教學片斷。 師：小朋友，草芽、荷葉、谷穗、雪人都向大家介紹了自己，你能學著他們 的樣子來讀一讀嗎？ 生：學生一邊做動作，一邊學

8、著不同的語氣讀著各自的話 師：小朋友，老師聽出來了，不同的人說話的聲音都不一樣，這是為什么呢？ 生1草芽很嫩，才剛剛睡醒，所以我讀得輕一點，怕嚇壞他。 生2:荷葉很大很大，我可以讀得響一點。 生3:谷穗彎彎，像老爺爺，我要讀得像老爺爺一樣。 生4:雪人很頑皮，我要讀得頑皮一點了。（說著還做了一個頑皮的動作） 師：難怪同學們讀得不一樣，原來你們是這樣想的??！老師向你們學習。 通過以上教例，我們可以看出，學生在朗讀的同時，更多的是感受到了語言 的形象美，韻律美。文中的疊詞 尖尖的、圓圓的、彎彎的”等詞，在學生腦海里 產(chǎn)生優(yōu)美的情境和無限的遐想，留下了深刻的印象。同時，這一教例又反映了尊 重和理解學生的不同感受，這既是對學生的鼓勵，又是調(diào)動學習積極性，活躍學 生思維，發(fā)展學生語言的良策。在教學中我們都應加以重視。 2 感受讀書樂趣，嘗試成功喜悅 語文課程標準把 喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第 一條?？墒?，低年級閱讀教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始， 然而文字畢竟比較抽象， 對初入學的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒。 針對學生的這一特點，新教材在課本的 最后安排了兩篇不帶拼音的課文，用連環(huán)畫的形式出現(xiàn)。文中有生字，但不注音。 編者的意圖是：學生已學了