《數(shù)的奇偶性》優(yōu)秀說課稿

1、數(shù)的奇偶性優(yōu)秀說課稿一、教材與學生1、教材數(shù)的奇偶性是在學生已經(jīng)學習數(shù)的奇數(shù)和偶數(shù)的基礎上進行的.因為這個知識才剛剛從中學數(shù)學,或小學奧數(shù)系列進入教材學生不熟悉，教師也陌生，我就想,能否讓學生親身體會一下奧數(shù)并不神秘，同時能在快樂中去學有價值、有難度的數(shù)學。2、學生五年級學生在不斷的學習過程中已經(jīng)具備一定的觀察、思考、分析、交流以及動手操作的能力.但基礎的差異，環(huán)境的不同，后天開發(fā)的不等，故我在循序漸進，步步為營的同時,準備放開手腳，讓學生去動手探索。二、教學目標1讓學生在觀察中自然認識奇數(shù)和偶數(shù)；掌握數(shù)加減的奇偶性；2運用設疑-猜想-驗證運用的教學模式，培養(yǎng)的自主探究的能力；3讓學生在一系列

2、的活動中思考、學習，增長數(shù)學興趣和增強學習的內(nèi)驅(qū)力。三、教法和學法主要是自主探究與開放式教學相結(jié)合.1、讓學生自主探索規(guī)律,并全程參與。我想，什么也不能代替學生的親身體驗。這里我講一個小故事有一天，我感冒了。不想說，也不想動，就說：孩子們，今天講臺就交給你們了，我就是一個擦黑板工。同學們笑了，盡管我講的是租船和租車的復雜問題，但孩子們講的頭頭是道，寫的一絲不茍。為什么不在適當?shù)臅r候把課堂還給學生呢？！2、大膽開放，拋棄束縛。我的教學不想拘泥于一點，不想修建一個房屋讓孩子們在里面玩，在思維的國度，應該是平等的,自由的。這難道不是北大的思想嗎？開放式教學不是我們北大附中的精髓嗎？因此我打破了教材的

3、局限，設計了一個嶄新的思路四、教學設計和思路(一)游戲?qū)?，感受奇偶?、游戲一：6只小鴨子、5只蝴蝶找伴2、游戲二：轉(zhuǎn)輪盤(1)講要求:指針停在幾上就再走幾步;(2)獨白:A請他們?nèi)嗳コ燥垼胤絾酈學生開心極了,當聽到是東方餃子王一片贊嘆C結(jié)果:乘興而來，敗興而歸,有的指責我騙人(我我怎么騙人了?)討論：為什么會出現(xiàn)這種情況呢？如果游戲一是感知數(shù)的奇偶，開始了微笑，那么游戲二就徹底激發(fā)了學生的學習的積極性和主動性，在笑聲中，嘆息聲中，在失敗中開始了思索，在思索中尋找答案。（此時學生議論紛紛，正是引出偶數(shù)、奇數(shù)的最佳時機）3、 板書課題，加以破題，加以過渡。(二)猜想驗證,認識奇偶性1、 為

4、什么沒有人中獎呢？（學生猜想，教師板書）2、真的是這樣嗎？（教師加以驗證）(我在驗證的同時,表揚學生達到了一年級水平，二年級的高度，三年級的容量，學生在笑聲中體驗了愉悅，在開心中學到了知識,增長了能力)(而在我展現(xiàn)了驗證的過程后，開始表揚自己，這個人多帥,多聰明，像不像我-,哈哈不服氣，你來呀!?)(三)大膽猜想，細心求證1、獨立來寫(寫出了加法，又寫出了減法，我提示有沒有乘除呢?)2、小組合作驗證糾偏3、小組展示(滿滿的一黑板,加減乘除都有.而且欲罷不能，我就在表揚學生的基礎上，圈出我們今天應該掌握的加法的奇偶性.)(四)坡度練習，層層加深1、填空2、判斷(這些內(nèi)容，由淺入深,由難及易，層層推進)3、填表(著重講解了這一道題因為它是例題，我把填表作為要點，學會觀察與思考，從而得到規(guī)律.)4、動手(有動腦的,動口的,這里的翻杯子就是動手了.)五、課堂小結(jié)，課后延伸1、說說我們這節(jié)課探索了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？或者有什么想說的?2、思考題-那如果是4個杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻動其中的3只杯子，能否經(jīng)過若干次翻轉(zhuǎn)，使得4個杯子全部杯口朝下？最少幾次？這節(jié)課,我以設疑猜想驗證運用為骨架，以激發(fā)的興趣為血脈，加上開放的翅膀，我想是不是一個鮮活的生命在飛