部編版三年級下冊《童年的水墨畫》教學(xué)設(shè)計及反思

1、部編版三年級下冊童年的水墨畫教學(xué)設(shè)計及反思 教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識染、笠等 13 個生字,學(xué)寫染、碎等 10 個生字。指導(dǎo)寫好碎的“十”字部分、爽的筆順。 2. 運用“聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水 的綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的 可愛。3. 有感情地朗讀詩歌，想象畫面。4. 續(xù)編詩歌的第四小節(jié)，體現(xiàn)兒童生活的歡樂。教學(xué)重點：運用“聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的 綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可 愛。有感

2、情地朗讀詩歌，想象畫面。教學(xué)難點：續(xù)編詩歌的第四小節(jié)，體現(xiàn)兒童的歡樂。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：搜集圖片，制作課件。學(xué)生：預(yù)習(xí)詩歌。教學(xué)時數(shù)：2 課時教學(xué)過程：第一課時一、談話導(dǎo)入，揭題解題1. 孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天 我們就來學(xué)習(xí)童年的水墨畫，分享童年的快樂 ?！驹O(shè)計意圖：從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，通過回憶童年趣事激發(fā)學(xué)生對童年詩歌的興趣，調(diào)動課 堂積極性?！浚?） 生書空和老師一起板書課題。師隨機指導(dǎo)“墨”的寫法。（2） 讀了課題，你想知道什么？二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字1. 這些問題的答案就藏在課文里

3、，請你打開課本，結(jié)合注音，借助課后生字表，讀準(zhǔn)字音， 讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。2. 請 3 名學(xué)生接讀課文，每人一節(jié)。師隨機正音。預(yù)設(shè)點（1） 染，出示演變過程，字本義：用取自草木的色汁浸泡絲帛絹布，使之著色。讀句子， 于文中識字，組詞：染綠、耳濡目染。（2） 碎：造字本義：巖石經(jīng)過多次爆破最后形成的小石塊。形近字：翠、醉【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生利用知曉漢字的意義來識記生字。加深學(xué)生的印象，拓寬學(xué)生知識寬 度?！咳?、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)寫字1. 課件出示生字，自由練讀。2. 生字組詞，鞏固識字。3. 指導(dǎo)書寫“碎”。提示最后一筆出頭，但不要寫到從字上。指導(dǎo)書寫“爽”。注意筆順，長橫要像房頂一樣蓋住

4、下面部分。第二課時一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)興趣播放歌曲童年。師導(dǎo)入：同學(xué)們，美好的童年就如一幅幅水墨畫，或濃或淡，意境優(yōu)美，今天我們就來一起 讀一讀著名兒童文學(xué)家張繼樓的詩歌童年的水墨畫。二、整體感知：本課包括三首小詩，分別是：溪邊、江上、林中（板書）看到這三個題目，你能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生隨便發(fā)言師：是的，都寫出了童年生活發(fā)生的場景，在這些場景里究竟發(fā)生了些什么呢？讓我們一起 來看一看。三、學(xué)習(xí)溪邊1. 自由讀，做到讀正確、讀流利2. 個別讀。3. 默讀，邊讀邊思考：你讀懂了什么？那些不懂的？4. 交流：你讀懂了什么？你有哪些不懂得？預(yù)設(shè) 1：為什么說“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”呢？【設(shè)計意圖：體會詩

5、歌用詞的精妙?！渴前?，這是為什么呢？大多數(shù)學(xué)生同樣不明白。老師點撥：我們?nèi)绻?lián)系上文讀一讀，也許某個詞語或者某個句子會給你靈感呢！自己試著 聯(lián)系上文讀一讀，思考一下。生：老師：我從這句話“釣竿上立著一只紅蜻蜓”知道一個小孩在這里釣魚。從“忽然撲通一 聲人影碎了”知道小孩釣上魚來了，特別高興。所以“草地上蹦跳著魚兒和笑聲?！睅煟赫l給大家讀一讀，讀出兒童的歡樂。指導(dǎo)學(xué)生有感情讀好最后一句話。預(yù)設(shè) 2：生：老師，我不明白“溪水給人影染綠了”這句話。平時我們的人影都是黑色的，為 什么這里溪水給人影染綠了呢？師：這位同學(xué)能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗來思考，很值得大家學(xué)習(xí)。剛才我們采用聯(lián)系上下文的方法 讀懂了最后一句

6、話，現(xiàn)在大家也可以采用這種方法，聯(lián)系上文讀一讀，思考一下。生：默讀、思考生：老師，我從“溪水像綠玉帶一樣平靜，知道了溪水很綠，所以人影倒映在溪水里也變成 綠色的了。師：為什么說溪水染綠了人影呢？你覺得這里哪個字用的最好？好在哪里？同桌交流。 【設(shè)計意圖：體會詩歌用詞的精妙?！可骸叭尽弊肿詈?。這樣把溪水當(dāng)成人來寫，就把溪水寫活了。生：這樣寫就讓人感覺溪水好像魔法師一樣，特別神奇！誰給大家讀出這美麗深的景色？個 別生讀。師：多美的想像??！大家體會得真不錯。你還知道了什么？生：老師，我從“釣竿上立著一只紅蜻蜓。”知道了前面寫溪水和人影是綠色的，這里寫蜻蜓 是紅色的，顏色特別漂亮！5. 多么富有生機

7、的畫面??！誰給大家讀一讀，讀出景色的美麗，兒童的快樂？自由讀、個別 讀。6. 師范讀：生閉眼想象：你仿佛看到了什么畫面？自由交流。思考一下，作者寫孩子們快樂釣魚的場面，為什么還要寫景呢？師總結(jié)：寫景色突出了“平靜”，為什么要突出平靜呢？聯(lián)系小兒垂釣體會兒童釣魚的專 注。也更能體現(xiàn)釣上魚后的歡樂。四、學(xué)習(xí)江上1. 如果說溪邊是寫兒童溪邊釣魚，那么江上是寫什么呢？請同學(xué)們運用剛才學(xué)到的 方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗、聯(lián)系學(xué)過的知識自學(xué)江上。2. 出示自學(xué)提示，自學(xué)。思考江上是寫什么？你有不明白的地方嗎？江上與溪邊有什么相同點，有什么不同點?！驹O(shè)計意圖：鞏固詩歌的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)寫法上的相同之處和不

8、同之處?！?.交流：師：江上是寫什么？生：游泳生：戲水師：你們覺得哪個詞更好？生（異口同聲）：戲水！師：江上與溪邊有什么相同點？生：都是寫兒童的。生：都寫童年的快樂的。生：都運用了比喻的方法。師：江上與溪邊有什么不同點呢？生：江上沒有寫景色的美麗，只是寫了兒童的戲水的情景。師：如果說溪邊是一幅動靜結(jié)合的畫作，那么江上就是一幅活脫脫的動態(tài)圖畫了， 讀過之后,你仿佛能看到怎樣的畫面呢? 想象一下，孩子們會怎樣戲水?你仿佛還聽見了什么？ 引導(dǎo)學(xué)生體會兒童的游泳水平高、戲水的快樂。4.感情朗讀。讀出兒童的游泳水平高、戲水的快樂。五、學(xué)習(xí)林中5. 總結(jié)學(xué)法：剛才大家運用什么方法學(xué)習(xí)了前兩小節(jié)？讀詩，找到

9、不理解的地方，運用聯(lián)系 上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗、聯(lián)系學(xué)過的知識等方法讀懂。6. 請大家利用剛才學(xué)過的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)林中7. 交流：文中有兩個斗笠“小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，”和“只見松林里一個個斗笠像蘑菇 一樣?！保馑家粯訂?？生暢所欲言：第一個斗笠指“蘑菇”，第二個斗笠指“兒童”8. 小蘑菇和兒童有什么相似之處呢？都戴著斗笠，很卡愛。除了可愛，還能讀出什么呢？兒 童的歡樂。在哪里能讀出來？9. 誰給大家讀一讀，讀出兒童的可愛和歡樂。齊讀并想象，你仿佛看到了怎樣的一幅畫面？ 五、動筆仿詩，抒發(fā)情感1. 詩里用優(yōu)美的語言向我們展示了童年生活的歡樂片斷，你的童年生活一定更有趣味。說說 童年生活的還可能

10、發(fā)生在哪些地方？2. 續(xù)編詩歌的第四小節(jié)，體現(xiàn)兒童的歡樂?！驹O(shè)計意圖：爭當(dāng)小詩人的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫詩。】3.共同交流，師當(dāng)堂點播。六、總結(jié)談話，結(jié)束教學(xué)師：童年的生活是一幅連綿不斷的水墨畫，里面有許多值得我們記憶、收藏的場景，我們以 往閱讀了許多描寫童年生活的文學(xué)作品，今天又學(xué)習(xí)了這首兒童詩，的大門，請大家課外閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。板書設(shè)計：溪邊18.童年的水墨畫江上林中童年的水墨畫教學(xué)反思正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，課后整理思路，回憶課堂，反思總結(jié)，這是教師專業(yè)成長必不可少的一步，下面就所 教學(xué)的童年的水墨畫第一課時反思如下：在教授童年的水墨畫一文之前，根據(jù)學(xué)生完成的預(yù)習(xí)單，了解到學(xué)生產(chǎn)生疑問最多的詞，根據(jù)詞而展開。全部設(shè)計共分兩個部分，一是整體感知，解決難懂的詞，讀好長句子；二是細讀溪邊，細品溪邊水墨畫的美。課上較為滿意地方是寫字設(shè)計針對性強。重視朗讀。對于難懂的句子，先理解詞再進而理解句子，并能聯(lián)系上下文理解句子。不足之處有三點：一是朗讀的針對性做得不夠，例如垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子。學(xué)生在想象什么