《鄭和遠航》說課稿(倪麗莉)概況

1、鄭和遠航說課稿（倪麗莉）【說教材】一、教材簡析鄭和遠航是一篇寓人文性、思想性為一體的課文,詳細介紹了鄭和第一次下西洋遠航的情況，并點明了鄭和七次遠航的重大意義，表現(xiàn)了我國古代人民頑強的探索精神和出色的航海技術(shù)。全文可以分為兩段。第一至五自然段為第一部分，主要主要寫鄭和從 1405年到 1433年曾七次遠航，為促進我國和寫鄭和率船隊第一次航行的情況。第六至七自然段為第二部分，亞非國家的友好交往作出了貢獻。在寫作特色上，做到了點面結(jié)合、詳略得當。鄭和總共七次出使西洋，如果全部寫下來勢必顯得拖沓，本文重點寫了第一次遠航的情況，對其余作了概括說明。這樣，既突出了重點，又節(jié)省了筆墨。二、教學(xué)目標1、學(xué)會

2、本課生字，理解由生字組成的詞語。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、歸納課文主要內(nèi)容，初步懂得詳寫、略寫的作用。4、通過學(xué)習(xí)感受以鄭和為代表的中國古代人不畏艱險、勇往直前的精神，激發(fā)學(xué)生振興中華的情懷。三、教學(xué)重點：鄭和第一次遠航。四、教學(xué)難點：讓學(xué)生真正感受到鄭和下西洋的艱難和重大意義?！菊f教法、學(xué)法】由于學(xué)生對歷史比較疏遠，知識積累不夠。在教學(xué)中，我依托文本，借助多媒體，引領(lǐng)學(xué)生親近課文，走近鄭和，走進歷史，努力追求著學(xué)生語文素養(yǎng)、人文素質(zhì)的雙贏。我以鄭和遠航最后一個自然段為基點：先立足文本，抓住重點，然后超越文本，開展讀書交流活動，最后再回歸文本，深入理解鄭和遠航的意義。這堂課的出發(fā)

3、點是課本，回歸點也是課本，超越文本是為了更好地立足文本，接近文本。課上以疑導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣，再以趣激情；課后以情促趣，引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，拓展深化。通過“讀”、“演”、“說”、“寫”的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷和生命體驗于閱讀解讀過程，讓課堂充滿生命活力，為學(xué)生的自主參與創(chuàng)造有利條件?！菊f教學(xué)過程】本課分兩課時來完成教學(xué)任務(wù)。第一課時通過知識競答來導(dǎo)入新課。告訴學(xué)生我們今天所學(xué)的課文就是以這位航海英雄為主人公。揭示課題后讓學(xué)生交流看到這個課題，想知道什么；以及交流在預(yù)習(xí)中查找到的有關(guān)資料；請幾位同學(xué)分節(jié)讀課文，大家邊聽邊思考課文主要內(nèi)容是什么，重點寫了鄭和第幾次遠航；指導(dǎo)分段；學(xué)習(xí)生字詞，說說讀懂了

4、哪些詞語？提出自己不理解的內(nèi)容。第二課時的教學(xué)過程如下：一、情境導(dǎo)入同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)鄭和遠航。讓我們跨越時空界限，認識這位了不起的航海英雄；了解這段振奮人心的歷史。美國心理學(xué)家布魯納說過：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上課好，就得千方百計點燃學(xué)生心靈上的興趣火花。二、抓住“遠航”一詞，精讀課文1、了解歷史地位。讓學(xué)生用課文中的一句話來概括鄭和遠航是怎樣的遠航？相機出示第七小節(jié)的第一句話，讓學(xué)生讀，教師板書“規(guī)模之大，時間之長，范圍之廣”。接著再讓學(xué)生到課文中去找找看，哪里告訴我們了，然后全班交流。從兩個方面感知鄭和遠航的規(guī)模大，第一就是參與的人多；第二就是遠航的船不但

5、多，而且非常大，設(shè)備先進，是一艘艘寶船。連明朝的皇帝也參與了，足見它規(guī)模之大?。∽寣W(xué)生想象描述鄭和船隊出發(fā)時的壯觀場面；面對這壯觀的場面，你最想說些什么呢？如此規(guī)模的“寶船”隊將揚帆遠航，夢想即將實現(xiàn)，鄭和肯定會感慨不已、思緒萬千，激發(fā)學(xué)生想象此時鄭和的樣子。又可以從哪里知道呢？再次讓學(xué)生討論交流得知課文的第六小節(jié)告訴我們了。從前后經(jīng)歷了七次遠航，一共花了“時間長，范圍廣”你28年，到鄭和六十多歲時還遠航感知“時間之長”。鄭和船隊到過三十多個國家，可看出“范圍之廣”，并讓學(xué)生看一段資料介紹。學(xué)生還可以從“前后共七次呢！”體會出鄭和遠航的“次數(shù)多”。從而體會到“鄭和遠航達到當時世界航海事業(yè)的頂峰

6、”。通過讓學(xué)生想象船隊出發(fā)時的壯觀場面、鄭和的樣子、教師評價等方式來促使學(xué)生樂讀。改變了深講、講透的做法，給學(xué)生留下了自我感悟、自求得知的空間。2、學(xué)習(xí)遠航過程。鄭和遠航規(guī)模之大，時間之廣，范圍之廣，次數(shù)之多，書必須讀進去才能有更大的收獲，請學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，想想鄭和遠 航還是怎樣的遠航呢？引入學(xué)習(xí)課文的第四、五小節(jié)。學(xué)生自由讀，邊讀邊思考。了解到鄭和遠航不光是友好外交的遠航，還是一次充滿兇險的遠航。抓住有關(guān)的句子或者詞語來體會，并讓學(xué)生想象友好交往的細節(jié)描寫，也可演一演。如：向國王“遞交國書”、“贈送禮品”時的雙方對話；當?shù)乩习傩铡绑@嘆不已”會說些什么話等。鄭和船隊在遠航中還遇到了艱難險阻，

7、讓學(xué)生通過朗讀并在腦海中浮現(xiàn)出相關(guān)畫面，調(diào)動音像積累；聽學(xué)生有感情的朗讀之后，讓學(xué)生說出仿佛看到、聽到、想到、感受到了什么，這是在調(diào)動文字積累和生活積累來體會海浪之險和海盜之險。其次引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，“如果你是船上的一員，面對此情此景，你可能會怎么想、怎么說、怎么做？”面對如此險境，鄭和的表現(xiàn)是如何呢？找出關(guān)鍵的詞語來體會在漫漫的航途上，這樣的兇險只是滄海一粟。然而鄭和沒有屈服，他憑著頑強的毅力，智慧的頭腦，將中國的美名順利地傳播到了亞非各國。他代表的不僅僅是他自己，還代表我們整個中華民族不屈不撓的探索精神！感悟鄭和謙遜，禮貌的外交風(fēng)格，臨危不懼的勇敢膽識。最后讓學(xué)生通過讀課文再次來如何讓學(xué)生

8、走進文本，在教學(xué)中采用角色遷移法，讓學(xué)生站在文中角色位置上主動積極地去感受、去體驗、去實踐，抓住學(xué)生情感導(dǎo)讀課文，在文章中走個來回，學(xué)生的體驗是真切的，真正達到了則成了一個組織者、欣賞者，在師生互動、生生互動中內(nèi)化了課文內(nèi)容?！叭刖场?、“悟情”的閱讀理想境界。課堂上老師并且從遠航中感悟了鄭和謙遜，禮貌的外交風(fēng)3、總結(jié)升華情感通過深入課文，理解了鄭和遠航是一次和平的遠航，是一次充滿兇險的遠航，格，臨危不懼的勇敢膽識。告訴學(xué)生書不光要讀進去，還要讀出來，會當凌絕頂，方能一覽眾山小，如果你是一位小小的歷史評論家，你還覺得鄭和遠航是一次怎么樣的遠航？學(xué)生討論、交流。如:一次影響深遠的遠航、一次收獲的遠

9、航、一次生體會鄭和遠航的偉大意義！感受鄭和的偉命的遠航、一次史無前例的遠航讓學(xué)生一起把課文的最后一段自信地讀一遍，大，感受祖國燦爛的古代文明。并談?wù)勛约簩W(xué)了課文的收獲與體會。新課程的基本理念是：“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展?！彼⒅貏?chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)。我挖掘教材設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過討論說出這還是一次什么樣的遠航。這樣為學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)了課文的收獲與體會作了鋪墊。三、復(fù)述第一次遠航1、討論：鄭和率領(lǐng)船隊出使西洋7次，為什么作者只詳寫了第一次，而略寫其余六次遠航？在表達方法上你學(xué)到了什么？2、你愿意把鄭和第一次遠航的經(jīng)過講給大家聽嗎？好，老師也愿意，我和你們比賽?，F(xiàn)在教育心理學(xué)認為：兒童的學(xué)

10、習(xí)活動必須充滿童趣，必須以兒童的方式進行，必須是體驗型的。對學(xué)生來說有興趣、有征服的欲望，這讓學(xué)生躍躍欲試，體驗成功的喜悅?！昂屠蠋煴荣悺笔莻€挑戰(zhàn)，四、課外延伸拓展選做：1、邀請自己的好朋友編一編、演一演課本劇。2、閱讀鄭和的有關(guān)資料、故事，向別人介紹。3、寫一篇讀后感，相互交流。學(xué)生的個性、能力有差異，作為教師必須重視創(chuàng)造性地布置具有彈性的、更有利于他們發(fā)展的作業(yè)，實實在在地讓每一位學(xué)生在不同基礎(chǔ)上有同樣的進步。這是尊重學(xué)生主體的最具體表現(xiàn)。班內(nèi)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在品嘗這樣的“作業(yè)”時，就不會厭煩。通過練習(xí)，學(xué)生也可及時反思自己的學(xué)習(xí)情況。【說板書設(shè)計】10鄭和遠航規(guī)模大時間長范圍廣揚帆遠航

11、（詳）第一次遠航友好交往戰(zhàn)勝兇險（略）其余六次遠航板書是對課文內(nèi)容的高度概括，也是一張微型教案。這樣的板書既體現(xiàn)了教學(xué)的重點，又體現(xiàn)了教學(xué)的難點。讓學(xué)生更好地感受到以鄭和為代表的中國古代人不畏艱險、勇往直前的精神，激發(fā)學(xué)生振興中華的情懷。司馬遷發(fā)憤寫史記說課材料司馬遷發(fā)憤寫史記說課材料教學(xué)內(nèi)容：司馬遷發(fā)憤寫史記是小學(xué)語文蘇教版教材第十一冊第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑 罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌的巨著史記的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生

12、抓住重點語句進行品析人物品質(zhì)，而且更是不可多得的訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好材料。同時，司馬遷發(fā)憤寫史記所在的這一單元的教學(xué)內(nèi)容均是描寫歷史人物，其教學(xué)目的明顯在于：引導(dǎo)學(xué)生體會古代人物的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國古代文學(xué)，從中受到古代文學(xué)的熏陶。教學(xué)目標：1、掌握本課中出現(xiàn)的生字詞，能運用多種手段理解生詞及部分語句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；2、通過本資料的收集、教學(xué)中的理解，感受出司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書、矢志不渝的精神，并能通過讀、議等多種形式表達出來。教學(xué)理念：新課程標準給我們帶來了全新的語文閱讀教學(xué)觀。在現(xiàn)在的課堂上，我們要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，也就是尊重學(xué)生的主體體驗及

13、獨特感受。要引導(dǎo)學(xué)生對文本作出個性化的理解。教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！弊鳛槔蠋煟朴谝龑?dǎo)，要從大語文觀的角度出發(fā)，把課內(nèi)與課外、書內(nèi)和書外巧妙地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣。而司馬遷發(fā)憤寫史記一文，學(xué)生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識作一些必要的補充。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境這篇課文主要寫了一件什么事？幫助學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容，在學(xué)生回答后，我設(shè)計了這樣的過渡語：兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時空，走進司馬遷，去了解司馬遷真實的內(nèi)心，了解他為什么要寫史記，為什么發(fā)憤寫史記？他是怎樣發(fā)憤寫的？很自然地過渡到新課的教學(xué)。二、

14、精讀課文，品文賞析（導(dǎo)）這節(jié)課，我們就一起來討論交流這三個問題，出示思考題，強調(diào)合作學(xué)習(xí)的要求：1、自讀課文，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈畫畫，也可以加上批注。2、有不明白的地方在小組內(nèi)交流。 3、還有不懂的我們一起討論。討論第一個問題司馬遷寫史記有三方面原因：第一，家鄉(xiāng)文化環(huán)境的熏陶；第二，受父親的影響；第三，是父親臨終前的囑托。根據(jù)學(xué)生回答練習(xí)朗讀課文，在朗讀中感悟、體會。（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時范讀）（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們

15、一起讀這一段話。重點練讀父親臨終前的囑托（文字1出示）A、父親是怎樣吩咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當時的狀態(tài)、神情。B、他讀得怎么樣？（有的學(xué)生朗讀時語速比較慢），從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。C、指導(dǎo)朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀 D、讓我們一起讀。（導(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中?？删褪窃谶@時，卻來了一場飛來橫禍。討論第二個問題（1）遭“飛來橫禍”師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學(xué)生介紹）師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”

16、、“腐刑”，在當時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當時是多么絕望。過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個念頭？（2）立功立業(yè)，實現(xiàn)人生的價值。A、出示（文字 2） B、指導(dǎo)朗讀，大聲讀，教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我

17、看到了一個忍辱負重的司馬遷。C、這段話集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀接下來關(guān)于司馬遷怎樣發(fā)憤寫史記我設(shè)計了這樣一個說話訓(xùn)練：看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫史記呢？（出示圖片）對照插圖，聯(lián)系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下”為開頭說一段話為的是讓學(xué)生通過對剛才文本的理解，內(nèi)化為真正的自己內(nèi)心的感悟，真正地走進司馬遷的心靈，與司馬遷對話。接著以三段文字的導(dǎo)讀，小結(jié)剛才的學(xué)習(xí)，也導(dǎo)入以下課文的學(xué)習(xí)。（1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字 1）,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字 2）,讓我們讀最后一節(jié)。（出

18、示文字 3）（2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈（3）、那搖曳的燈火是司馬遷殘燭之年的象征問：為什么說這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？引導(dǎo)學(xué)生從 13年， 52萬字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來體會。接著追問：“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢？引導(dǎo)學(xué)生著重體會“輝煌巨著、前無古人”這二詞接下來老師拋出“后人是如何評價司馬遷和他的史記的呢？”這個問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)補充資料。本來這些資料應(yīng)該放在課堂的一開始，但我想課堂剛開始時只能是干巴巴的介紹，深學(xué)生對課文中心的理解。學(xué)完全文以后再來理解是不是更能起到一個烘托的效果，能加在課的最后，簡單介紹孟子中的名句，加深理解，幫助積累。

19、其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓”講解之后，學(xué)生理解了句意，明白了道理，更感受到司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象就這樣在他們心中站立起來；同時，在他們的心里，也播撒下了剛強、堅韌、百折不撓的種子。我相信，只要有陽光，有雨露，這些種子一定會發(fā)芽、開花，長成一棵棵挺拔的參天大樹！為了讓司馬遷的形象在孩子們心中更加高大豐滿，也使史記這本“史家之絕唱，無韻之離騷”在學(xué)生心中由神圣、神秘、遙不可及變得親切可近起來。我設(shè)計了這樣兩道作業(yè)題：1、本冊練習(xí) 7中的熟記成語，編者以 12個成語介紹了司馬遷的一生，請你根據(jù)所學(xué)知識連詞

20、成句，概括司馬遷光輝的一生。這道題既積累了成語，又加深了對課文內(nèi)容的理解，對司馬遷偉大人格的認識：2、閱讀史記，搜集資料出一期手抄報。課文教完后的一點感悟?qū)W完這篇課文，我想學(xué)生一定會發(fā)出由衷的感嘆：“多虧了司馬遷啊，要是沒有他的史記，我們怎么會知道幾千年以前發(fā)生過的故事呢？”“老師說史記不但是一部詳實的史書，還是優(yōu)秀的文學(xué)作品，果然名不虛傳，他把人物寫得多生動細致呀！更有少數(shù)閱讀能力較強的孩子，躍躍欲試想要讀史記了。我想，我們煞費苦心，不就是為了這樣的效果嗎？”埃及的金字塔說課稿說教材內(nèi)容：埃及的金字塔是國標本蘇教版五年級下冊的一篇說明文。課文著重介紹了埃及金字塔的形狀及其建筑歷史，寫出了宏偉

21、、精巧的特點以及建造金字塔所采用的方法，贊美了古埃及人民杰出的智慧。本文條理清楚，語言平實，描寫細致，第三自然段詳細描寫了金字塔的特點和古埃及勞動人民的不朽智慧。語言精確，說明方法多樣。這段文字說教學(xué)目標：根據(jù)新課程標準要求和五年級學(xué)生特點，我制定以下教學(xué)目標：1、能流利、有感情地朗讀課文，讀中有悟。2、懂得作者是怎樣寫金字塔的宏偉、精巧以及這樣寫的好處。3、通過具體的語言材料，感受古埃及人民的勤勞和智慧。說教學(xué)重、難點： 學(xué)生對埃及金字塔了解不多，對理解“金字塔是古埃及勞動人民智慧的結(jié)晶”有一定的障礙。因此，在引導(dǎo)學(xué)生感受金字塔的宏偉、精巧時，要注意適度地引導(dǎo)學(xué)生感受古埃及勞動人民工作的艱辛

22、。所以，我的教學(xué)重點是：用讀、議等方式，實現(xiàn)師生間的對話，我的教學(xué)難點是：理解金字塔是古埃及人民智慧的結(jié)晶。說教學(xué)過程：下面我就來著重談?wù)劦诙n時的教學(xué)預(yù)設(shè)。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧課文內(nèi)容。上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，喚起學(xué)生對文本內(nèi)容的回憶，并隨著學(xué)生的交流出示文中詞組：宏偉而精巧。以此為切入口，然后引領(lǐng)學(xué)生再次走進課文，再次走近金字塔，把學(xué)生帶入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)中。二、品詞析句，感悟文本內(nèi)容。（一）反復(fù)朗讀，感悟金字塔的外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧。教學(xué)這一部分時，我先要求學(xué)生自讀課文第二段，劃出你認為最能體現(xiàn)金字塔的外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的句子。我尊重學(xué)生，隨著學(xué)生的交流，我相機出示有關(guān)句子。如當學(xué)生

23、交流到第三小節(jié)時，學(xué)生一讀完，我把相關(guān)數(shù)字泛紅。引導(dǎo)學(xué)生說說透過這些數(shù)字體會到了什么？從學(xué)生的回答中捕捉信息，緊扣數(shù)字如“146米，相當于 40層高的摩天大廈”聯(lián)系生活所見，真切感受金字塔的高，如“每塊中 2.5噸”請學(xué)生算一算，如果以我們是 50公斤重，一塊石頭有多少個我們這么重，整個塔身有多少個我們這么重呢？在具體的數(shù)字中感知金字塔工程浩大，規(guī)模宏大。進而讓學(xué)生再說說透過這些數(shù)字，你有什么新的體會，明白做建成這么大規(guī)模的金字塔，多么不易！并相機指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話。當學(xué)生交流到“這塊石塊磨得很平整”這兩句話。引導(dǎo)學(xué)生交流，抓住“砌合得很緊密、幾千年過去了、都插不進去 ”等詞想象、體會金字塔的

24、結(jié)構(gòu)精巧，并感悟它的神秘。并通過朗讀來表現(xiàn)。當學(xué)生交流到建金字塔經(jīng)常有10萬人在烈日下干活，全部工程整整30年時間。泛紅數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生交流體會，領(lǐng)悟到這么浩大的工程是勞動人民血汗凝聚而成。最后齊讀這一段，通過老師小結(jié)使學(xué)生領(lǐng)會到這一自然段作者通過列數(shù)字、舉例子、做比較等方法讓我們領(lǐng)略了金字塔外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點。向?qū)W生滲透一點表達方法。并相機板書：外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧。（二）自讀自悟，感悟埃及人民的聰明智慧。這一部分的教學(xué)，我首先引讀第四小節(jié)第一句話“如此宏偉又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？設(shè)疑并引導(dǎo)學(xué)生多讀讀相關(guān)句子，并在邊上寫寫自己的感受，在自讀自悟中感悟埃及人民的聰明智慧。在學(xué)生的

25、交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生憑借語言，議一議、畫一畫，進行多元化解讀，并懂得古埃及人“運石“砌塔”的“科學(xué)”原理。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生放聲朗讀，以表達對民智慧的結(jié)晶。并相機板書：古埃及人民智慧的結(jié)晶“勤勞、聰明”的古埃及人的贊嘆和敬佩。朗讀中領(lǐng)悟到金字塔也是勞動人另外，文中用詞嚴密還體現(xiàn)在“據(jù)說”一詞上，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，這種“砌塔”的方法只是后人根據(jù)當時可能擁有的工具推測、想象出來的方法之一。最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生齊讀最后一小結(jié)，并滿懷深情地總結(jié)，升華學(xué)生情感。四、布置作業(yè)1運用文中介紹金字塔的表達方法，寫一樣物品。四、板書音樂之都維也納說課稿碧波實小華建英音樂之都維也納是蘇教版小學(xué)語文第十冊第三單元

26、中的一篇課文，這是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風(fēng)貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美與向往。課文語言簡潔優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰明快，是對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練、音樂熏陶和寫作指導(dǎo)的好教材。由于維也納是奧地利首都，而我班學(xué)生對外國城市了解很少，對維也納這座世界著名的音樂城市更是無從感受。學(xué)目標：基于以上對教材簡析和學(xué)情分析，我初定以下教1、學(xué)會本課生字，理解“搖籃”、“摻和”等主要詞語。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。3、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫維也納人酷愛音樂的語句，感受維也納濃厚的音樂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生喜愛音樂的情趣

27、。其中目標 2、3是教學(xué)重點，目標 3是教學(xué)難點。為了突破重難點，我將借助圖片、音樂等資料，幫助學(xué)生更好地感受維也納濃厚的音樂氛圍。 我預(yù)設(shè)用兩課時完成目標。第一課時：我準備安排三個環(huán)節(jié)：錄像導(dǎo)入、初讀感知、梳理層次。在第一個環(huán)節(jié)中，播放宋祖英在金色大廳演唱的錄像，由你知道這“金色大廳”在哪里嗎？導(dǎo)入，揭示課題。（板書：音樂之都維也納）。然后，讓學(xué)生用簡潔的語言介紹維也納。接著，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自己喜歡的方式初讀課文，掃清字詞障礙。結(jié)合初讀檢查，相機正音，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論，疏通課文。在讀通課文、初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次走進文本，默讀思考：“課文是從哪幾個方面具體敘述維也納

28、是音樂之都的？”以此理清課文脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生按總分的寫法把課文分為三段，并概括段落大意。下面我重點說說第二課時的教學(xué)設(shè)想。第二課時，我準備安排三個環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、品讀感悟、拓展延伸。上課伊始，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，對上堂課的學(xué)習(xí)進行回顧，讓學(xué)生簡要說說課文圍繞第一句話依次寫了哪些內(nèi)容(板書：維也納音樂之都 )，從而為精讀課文作好鋪墊。接著，進入第二環(huán)節(jié)“品讀感悟”。課文第一段（ 1）交代了“音樂之都”維也納的地理位置。開篇第一句為全文的中心句，總領(lǐng)全文。我設(shè)想在學(xué)生朗讀這一段后，借助圖片、課前收集的資料，讓學(xué)生感受維也納“山清水秀”的音樂聲中，一起朗讀課文，想象波光粼粼的多瑙河穿城而過的旖旎風(fēng)光。、“風(fēng)景如畫”的迷人景色。然后，在藍色多瑙河從而讓學(xué)生對音樂之都維也納的文化背景有一個初步的感受。課文第二段（ 2-4）分別從三個角度講述了維也納被稱為“音樂之都”的原因。這是課文的重點段落，也是學(xué)生理解感悟的重難點。我將圍繞“為什么稱維也納為音樂之都？”展開教學(xué)，通過讀一讀課文、畫一畫中心句、看一看圖片、議一議感受，使學(xué)生感悟維也納的音樂氛圍，豐富學(xué)生的語言積累。比如，在學(xué)習(xí)課文的第設(shè)：3自然段時，我準備進行這樣的預(yù)1、媒體出示第 3自然段內(nèi)容，學(xué)生自由朗讀。2、說說這一段是