互動教學模式探究――預學案-精選教育文檔

1、互動教學模式探究預學案學生在教學過程中的參與程度， 是衡量一節(jié)課貫徹新課程 理念成功與否的重要依據。學生的參與程度越大、越深，互動性 越強，學生開發(fā)的潛能就越多，學生思維的寬度就越廣。那如何 在課堂教學中植入互動性教學模式呢？結合我校預學案的預習 教學模式，我深受啟發(fā)。 預學案是一張主要以課前自主學習指導 為主、課堂當堂達標為輔、兼顧課后作業(yè)的一條龍教輔材料。它 的結構主要包括學習目標、 學習方法指導、 預學設計、 課堂互動、 課后作業(yè)及家長教師評價六個部分。 這六個板塊囊括了互動性教 學模式的預學、互動、參與和回饋的所有內容，并且預學案的設 計模式要比互動性教學模式更具體， 更細致。 在探索

2、互動性教學 模式改革的過程中，預學案完全可以成為互動性研究的載體。 一、基本理念是教師是學生和諧發(fā)展的奠基、 是互動學習的 組織者和引導者、是學生和諧發(fā)展的幫助者和促進者 學生是互動學習的主人， 是和諧發(fā)展的主體。 教學過程就是 針對學生設計的， 學生參與的課堂才能體現(xiàn)出學生是主體的新課 程理念。綜合一節(jié)課的教學流程，學生的參與包括課前、課中、 課后三個部分。1. 課前參與。課前參與教學過程的集中體現(xiàn)為學生的預學。 預學是互動性教學的基礎， 它不是僅僅完成預學案的預學設計部 分，更不能是簡單地認識幾個生字生詞就完成了預學， 三年級學 生對課文的預學更側重于對課文有自己的理解， 能提出自己的問

3、題。但這個過程是在教師的引導下慢慢形成的。 我們列出的學習 方法，他或許還不太理解，所以教師要和學生一起預習，指導學 生如何運用提出的方法， 如何提出自己的見解。 剛剛從二年級上 來的孩子們不會晝夜間就長大了， 就會學習了。 他們離不開教師 的引導， 他們知道的是我回家要讀課文， 讀不熟或不圈出生字詞 老師會批評我。要想讓學生真正地做到預學案中提出的學習目 標，我覺得教師必須在學生預習之前對即將學習的知識做一些引 導，而不是讓學生簡單完成預學案的預學設計的作業(yè)。 三年級孩 子的自主學習意識是很弱的， 教師完全放開的預學環(huán)節(jié)是遠遠達 不到互動性課堂要求的。2. 課中參與。課中的參與是互動性教學模

4、式的主要承載部 分，在引導學生做好課前預習的基礎上， 課中的互動更需要教師 對學生的引導。通過課前的預學環(huán)節(jié)學生已經掌握了部分知識， 并且依據每個學生的學習進度和方法，他們掌握的知識是不同 的，他們存在的疑問也是不同的。 這種時候的師生互動肯定會很 困難，學生多，問題就多，老師就是一個，所以這個時候先做好 學生之間的互動。 生生互動的問題可以寫在預學案的預學設計的 疑問中， 生生互動是可以解決一部分問題的。 這樣教師再幫助學 生解決的就不單是一個學生的問題， 而是一個群體的問題。 作為 預學案的課堂練習我覺得不宜多， 它更應該設置一些具有高度串 聯(lián)性、啟發(fā)性的問題，它是教師用來啟發(fā)學生理解課文

5、的，而不是困住學生無法前進的。 課堂中間的互動更多是解決學生存在的 問題，教師通過課堂練習來幫助學生理解文本知識的。 40 分鐘 的課堂有學生交流的必要時間，但留給學生做習題未免有點可 惜。課堂練習有，但一定要少，要精。3. 課后參與。課后參與作為學生回饋學生成果的主要形式， 更多的應該是學生能力的拓展和提升，而不是簡單的課后作業(yè)。 當然課堂中的一些即時的問題可以體現(xiàn)學生的學習效果， 但更深 層次的理解應該是學生如何運用課上學到的知識學習新的內容。 課后作業(yè)僅僅是對“授之以魚”的鞏固， 而“授之以漁”卻可以 讓學生自主獲得更多的知識。二、課堂中的互動過程要想取得理想的效果， 必須要有一個 和諧

6、輕松的學習情境首先，平等互信的師生關系是關鍵。 記得在大學時期有位老 師在報告中對我們講，站在講臺上，就要做到天下之大，惟我獨 尊。當時就對老師的形象充滿了期待和敬佩。 但等我上班當老師 的時候， 新的教學革命開始了， 教師不再是整個課堂的管理者和 控制者。 你可以維持課堂紀律來保證課堂教學的順利， 但前提是 教師要在以學生為主體的課堂導向下， 在學生偏離了方向時， 教 師必須做出一個課堂主導者應做的事情，保證正確的課堂導向。 在教學中，教師更不能一味要求自己的行為要讓學生必須接受和 執(zhí)行，如果這樣的師生地位存在于一個教師的課堂中， 那么師生 之間就難以形成最起碼的平等關系，和諧更無從談起。其

7、次，互動和諧的課堂氛圍也很重要。 只有建立起師生之間 溝通的綠色通道，才能在動態(tài)的課堂教學中中找到教與學融合 點，才能讓學生發(fā)揮出最大的潛能去學習。教師是課堂教學的組織者、指導者，確切的說是主導者。“主導”與“主體”雖相差 一字，但意義卻差別甚遠。主導者把握當堂導向，主體者是課堂 教學活動參與的主要力量。教師在教學中教師首先要吃透教材， 把握重難點，采用多種教學手段和媒介去激發(fā)不同層次學生的學 習興趣，使盡可能多的學生參與到課堂教學中。在師生活動，生 生互動中，教師與學生是平等的參與者，雙方既是互動的發(fā)出者， 又是互動的接受者，一改傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學模式。 在課堂 互動中，參與方越多，課堂的問題越多，發(fā)掘深度越深，課文理 解就越透，教學就會取得越好的效果。 生生互動中比較好的模式 是小組教學，同桌互動參與方少，難以快速形成火花，影響效率； 小組教學參與人多，范圍廣，可以較快地形成思維碰撞，抓住問 題的關鍵，提高課堂效率。綜上所述，有了精心的預學案設計，有了和諧的教學環(huán)境，預學案結構設計可以作為互動教