創(chuàng)新能力培養(yǎng)論文

1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力經(jīng)驗(yàn)總結(jié)挖掘教材的發(fā)現(xiàn)因素培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力澤州縣高都鎮(zhèn)保福小學(xué) 喬利霞陶行知先生說過：“時時有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造。”數(shù)學(xué)是思 維的體操，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要學(xué)科。那么在新課程背 景下，數(shù)學(xué)教師如何根據(jù)教材特點(diǎn)，挖掘?qū)W生潛在的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新能力？現(xiàn)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)將這方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：一、從情境創(chuàng)設(shè)中挖掘發(fā)現(xiàn)因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性源于問題的解決。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時、合理地創(chuàng) 設(shè)問題情景，設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷睿璉導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中不斷進(jìn) 行探索活動，學(xué)生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗(yàn)，刺激學(xué)生在知識和情感兩 條主線的相互作用下參與整

2、個學(xué)習(xí)過程， 使知識在情感的作用下更好地被 學(xué)生接受、內(nèi)化。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根 深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒 童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。創(chuàng)設(shè)問題情景也正好滿足了學(xué)生這 一需求，學(xué)生有了問題，才會探索，只有主動探索，才會有創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因 此教學(xué)中我根據(jù)教材特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)知識通過真實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的問題情境 呈現(xiàn)出來，易于使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如教學(xué)最大公因數(shù)這一內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)了“剪正方形”的情境我先拿出一個邊長為12厘米的正方形，問：“如果把它 剪成幾個邊長為整厘米數(shù)的、

3、大小相等的正方形，它的邊長可能是多少呢？”一石激起千層浪一一學(xué)生開始思考，并小聲地交流起來，過了一會兒學(xué)生陸續(xù)舉起手：“可能是1厘米” “可能是4厘米”“可能是6厘米”“那么從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”接著我又拿出邊長為18厘米的正方形，以同 樣的問題展開了第二環(huán)節(jié)的教學(xué)。最后我同時拿出這兩個正方形，問：“如果從這兩個正方形中剪出的小正方形邊長要一樣的話，它們的邊長可能是多少呢？“可能是1厘米” “可能是2厘米”“可能是3厘米”“那么你又 發(fā)現(xiàn)了什么？ ”兩個“你發(fā)現(xiàn)了什么”積極地挖掘?qū)W生的“發(fā)現(xiàn)”因素，從而促 使學(xué)生的思維螺旋上升，先明白教學(xué)的第一環(huán)節(jié)：找到12和18的因數(shù)；再領(lǐng)悟第二環(huán)節(jié)找到既是1

4、2的因數(shù)又是18的因數(shù)，還水到渠成地將這些 數(shù)命名為12和18的公因數(shù)”；第三環(huán)節(jié)進(jìn)而明白了不必要研究它們的最 小公因數(shù)，而只研究它們的最大公因數(shù)的意義。二、從練習(xí)中挖掘發(fā)現(xiàn)因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力新教材設(shè)計(jì)的練習(xí)新穎、有趣，利用它們可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)潛能。例如北師大版五年級上冊數(shù)學(xué)教材第 44頁有個這樣的題目：“把5和丄都64化成分母為12而大小不變的分?jǐn)?shù)”，這是在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)后教材設(shè)計(jì) 的一個練習(xí)。在學(xué)生獨(dú)立完成后，我并沒有就題論題，而是對學(xué)生進(jìn)行了 再引導(dǎo)，面對板書“ 5 = 和丄=?”問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么，想到了什么，可612412以繼續(xù)研究哪些數(shù)學(xué)問題？ ”這樣注重挖掘教材，在練

5、習(xí)中開拓了學(xué)生的 思維，學(xué)生回答可以比較兩個分?jǐn)?shù)的大小，可以用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決讓 分?jǐn)?shù)的分母或分子相等等問題。這樣久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成肯動腦、愛思 考、敢創(chuàng)新的好習(xí)慣。三、從教材空白處挖掘發(fā)現(xiàn)因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力由于學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境等方面的差 異，即使面對同樣的問題，他們的思維方式、采用的手段方法也是各有千 秋，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，對學(xué)生的新想法給予鼓勵，使學(xué)生敢于打 破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的學(xué)習(xí)、解題途徑，激 發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供時間和空間的保證。 龔自珍說：“不拘一格降人才。”新課程標(biāo)準(zhǔn)教材尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

6、，讓學(xué)生積極參 與，開動腦筋，尋找問題的可能性答案，幫助學(xué)生獨(dú)立的思考和探索，養(yǎng) 成對問題、對知識的好奇心與求知欲，以及對問題的主動思考的質(zhì)疑態(tài)度 和批判精神，打開學(xué)生創(chuàng)新意識到大門。新教材的創(chuàng)造空間很大，教材中 設(shè)計(jì)了許多開放性題目，在教學(xué)中，我利用教材的這些因素引導(dǎo)學(xué)生積極 發(fā)現(xiàn)。例如北師大版五年級上冊數(shù)學(xué)第 44頁有一個題，題中出現(xiàn)6 6式 的方格紙，要求在方格紙上涂出這張方格紙的 -。在練習(xí)反饋中我注意到9了學(xué)生思維的差異性，因此我抓住了這個奇跡，讓學(xué)生充分地說出自己的 思維過程，展現(xiàn)自己的思維特質(zhì)。有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)一共有36個方格， 我把36個方格平均分成9份，每份4個，3份一共

7、是12個?！边@些學(xué)生的 作品就只是在圖上涂了 12個方格，排列并沒有特別；有的學(xué)生說：“我利 用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)知道-=-，我發(fā)現(xiàn)這個圖中一共有6行或6列，因此我93把這6行或6列平均分成3份，每份就是2行或2列?！边@些學(xué)生的作品特 點(diǎn)就很明顯；還有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)一共有36個方格，因此我利用分?jǐn)?shù) 的基本性質(zhì)將-便成立12，只需要涂出12個方格就可以了?！睆膶W(xué)生的回936答中，我們可以清晰地捕捉到學(xué)生跳動的思維火花，在同中求異、異中求同，挖掘巨大的創(chuàng)新潛力，拓展了學(xué)生的思維。四、從動手中挖掘發(fā)現(xiàn)因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力“兒童的智慧集中在手指尖上?！睌?shù)學(xué)離不開實(shí)踐活動，加強(qiáng)實(shí)踐操作是 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)

8、新學(xué)習(xí)能力的重要措施?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：兒童獲得知識和 應(yīng)用知識是一個漸進(jìn)的認(rèn)知過程，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用必要的材 料，在自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過意義建構(gòu)而主動獲得的。因此，在認(rèn)知建 構(gòu)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，有意識地設(shè)置動手操作 的情境，把現(xiàn)成的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動手實(shí)踐、操作、探索的對象。同時給 學(xué)生提供必要的探索新知的思維材料， 設(shè)置“動”景使靜態(tài)的知識動態(tài)化， 調(diào)動學(xué)生的多種感官參與對新知的主動探究，讓學(xué)生通過自己的操作、觀 察、比較、交流、評價等實(shí)踐活動，親身經(jīng)歷知識的形成過程，一方面增 強(qiáng)學(xué)生主動參與意識，使學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動學(xué)會了數(shù)學(xué)。另一方面，通 過數(shù)學(xué)實(shí)踐活

9、動，使其創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得到提高。面對枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)，如 果教師為他們創(chuàng)造一個實(shí)踐操作的環(huán)境，讓他們動手?jǐn)[擺、弄弄，加大接 受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運(yùn) 用規(guī)律解決新問題。這樣使他們在獲取新知識的同時也學(xué)會了學(xué)習(xí)。例如 二年級上學(xué)期學(xué)生對乘法有一定認(rèn)識后，教材出現(xiàn)了這樣一個練習(xí)：把算 式3 4 5改寫成一個乘法算式。這一個題目對學(xué)生的思維要求是很高的， 如果不采取相應(yīng)的措施，學(xué)生的認(rèn)知會遇到不可逾越的障礙。我首先啟發(fā) 學(xué)生想“什么情況下才用乘法”？ 一語驚醒夢中人，學(xué)生得到啟發(fā)后從5根 小棒中拿出1根放到了 3根小棒的那一部分，這樣每一份都是4根，自然 而然地寫

10、出乘法算式4X3=12，這樣抓住乘法的特征，滲透了移多補(bǔ)少的 思想。那么在做第二道題：11 + 13+11 + 13時學(xué)生列出了乘法算式 24 X2和12 乂4,讓我不禁為學(xué)生的創(chuàng)新潛力拍手叫絕總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)教材充分發(fā)揮雙方平等、和諧的關(guān)系，使學(xué)生得到 自信、智慧、發(fā)展和歡樂，使他們主動地投入到學(xué)習(xí)過程中去，引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，。長此以往這樣堅(jiān)持，學(xué)生的創(chuàng)新能力將會在教學(xué)過程中 的各個環(huán)節(jié)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。抓點(diǎn)滴，演繹智慧生成學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略談晉城市澤州縣泊南小學(xué)喬利霞在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，很大程度上是通過例題、 習(xí)題的講解和練習(xí)來體現(xiàn)并完成的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

11、就是要讓 學(xué)生能把知識重組，尋找解題的途徑；就是要讓學(xué)生能善思多變，找到解 題的方法；就是要讓學(xué)生大膽猜想、多方聯(lián)系，架設(shè)知識的橋梁。（一）借助例題巧用教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生思維能力學(xué)起于思，思源于疑。教師有意識地巧設(shè)疑問，是發(fā)展學(xué)生智力和 啟迪思維能力的有效途徑之一。新課伊始，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著 問題尋求、研究，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學(xué)生積極主動參與教學(xué)思 維活動，去探索新知識，獲取新知識。這樣，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識起到 良好的作用。例如我在百分?jǐn)?shù)的授課過程中設(shè)立懸念，激發(fā)學(xué)生思維， 達(dá)到較好的效果。例如五年級下冊 64的例題里告訴每個人的罰點(diǎn)球次數(shù) 和罰中次數(shù)，進(jìn)一步提出問題“你認(rèn)

12、為應(yīng)該選派哪名隊(duì)員罰點(diǎn)球？”實(shí)際教 學(xué)時我對本題的教學(xué)策略稍作改變：第一次我沒有告訴學(xué)生三個同學(xué)分別 罰點(diǎn)球多少次，只告訴學(xué)生小強(qiáng)罰中18次，小軍罰中7次，明明罰中21 次，然后讓學(xué)生分析信息，做出選擇。學(xué)生剛開始發(fā)言時有人理所當(dāng)然地 說會選派明明去，因?yàn)樗P中的次數(shù)最多。當(dāng)我問：“還有不同意見嗎？” 學(xué)生開始了短暫的思考，終于有的同學(xué)認(rèn)識到也有可能是小軍，因?yàn)樗?能罰了 7次，罰中7次。同樣的道理也有可能是小強(qiáng)。經(jīng)過這樣一個設(shè)計(jì)， 再出示原例題。這樣使學(xué)生認(rèn)識到只有知道他們分別罰了幾次， 罰中幾次， 能找到罰點(diǎn)球次數(shù)和罰中次數(shù)之間的關(guān)系， 題中的問題辨別起來才會更清 晰，為下面百分?jǐn)?shù)意義的

13、理解奠定鋪墊。(二) 借助例題滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，為創(chuàng)新能力搭橋數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)知識的精髓，是數(shù)學(xué)知識在更高層次的 抽象和概括，是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要橋梁，它蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)知識發(fā) 生、發(fā)展和應(yīng)用的過程中。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁， 則終身受益無窮”因此數(shù)學(xué)教師在“雙基”的同時，更應(yīng)從中挖掘和滲透數(shù) 學(xué)思想方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如北師大版五年級上冊75頁圖形的面積(二)的例題。我們知道計(jì)算這道題并不難，但我們教 師不能把教學(xué)任務(wù)簡單化，為題而教是潛層次的。那么在鉆研教材的基礎(chǔ) 上，我將教學(xué)重點(diǎn)定位在：將數(shù)學(xué)思想方法滲透在教學(xué)中，讓學(xué)生從更高 層次上去掌

14、握知識，達(dá)到舉一反三的目的。因此，教學(xué)中我要求學(xué)生先獨(dú) 立完成，在匯報(bào)交流中說出自己的想法，教師最后把這些想法一一歸為是“分”還是“補(bǔ)”的策略上來果出現(xiàn)了不同的算法。如4 0+( 7-4 )X37X3+ (6-3)X4 3( 6-3+6 ) X4吃+ (7-4+7 )X3吃 7 X5- (6-3) X(7-4)。這樣學(xué)生不僅會解題，更重要的是掌握了數(shù)學(xué)思想方法，提高了學(xué)生的思維能力。進(jìn)而做同類型題目時，減少思維難度。如在隨后的整理和復(fù)習(xí)中，有這樣一道題：珈屮B冊那什的面機(jī)O_I I irayI*_ cmr-11（在解決圖一問題時，學(xué)生就出現(xiàn)了（ 4+8）X4吃的妙解。在于學(xué)生 交流中，我知道了

15、他是把圖一中的空白部分去掉，想象成一個長12cm寬4cm的長方形，而陰影部分的面積是整個長方形面積的一半；圖二有的學(xué)生也根據(jù)圖形的特點(diǎn)把它補(bǔ)成一個長 9cm寬6cm的長方形，陰影部分面 積是6X9的一半。（三）巧設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識數(shù)學(xué)史上的許許多多重大突破，往往是通過“猜測一一試錯”來實(shí)現(xiàn) 的。猜想是激發(fā)創(chuàng)造活動的源泉，學(xué)生正是在不斷猜測中，找到了靈感， 頓悟出解決問題的真諦。教師要創(chuàng)設(shè)情境，弓I發(fā)學(xué)生嘗試猜想，并提供機(jī) 會讓學(xué)生享受到猜測成功的喜悅，激勵學(xué)生預(yù)見問題的熱情，以利于潛移 默化創(chuàng)新意識。在學(xué)習(xí)圓的周長中，當(dāng)學(xué)生初步猜測圓的周長可能和 圓的直徑有關(guān)系時，我出示了一個圖（在正方形中畫了一個最大的圓），學(xué)生直觀地看到正方形的周長是直徑的 4倍，借助多媒體演示讓圓周長的 一半動起來和直徑去比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟到圓的周長一定大于直徑的2倍。而圓的周長小于正方形周長，因此初步猜想到直徑的2倍V圓的周長V直 徑的4倍。這個猜想對不對呢？水到渠成進(jìn)入到測量環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探究圓的周長和直徑之間的關(guān)系。美國的一位小學(xué)教師對他的中國學(xué)生說：“一