例談文本的個(gè)性化解讀

1、例談文本的個(gè)性化解讀文本解讀是讀者閱讀文學(xué)作品時(shí)憑借感受力和想象 力而披情入文的獨(dú)特的精神活動(dòng)。文本解讀不但要解釋文本 的字面意，更要體會(huì)文本的字中意、字外意。要穿透文字去 感悟文字背后的深層次的內(nèi)涵。教師只有對(duì)文本有著精彩的 充滿個(gè)性化的解讀，才能創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。如何又快又準(zhǔn)地解讀文本呢？筆者就以課文丑小鴨 為例，談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。一、放松心態(tài)，閱讀文本作為教師，當(dāng)我們拿到一篇文章時(shí)，我們自己要先讀出 文本之美，我們要暫時(shí)忘記教師的身份、教學(xué)的任務(wù)，以一 個(gè)普通讀者的放松心態(tài)來(lái)欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗(yàn)和 真實(shí)的審美直覺(jué)。在這樣的基礎(chǔ)上，我們才能真正體會(huì)孩子 們閱讀時(shí)的心境，也才能真正地

2、與他們?nèi)谠谝黄穑@樣的教 學(xué)才能真正做到潛移默化，而不是功利性地將知識(shí)強(qiáng)加于孩 子。丑小鴨因丑帶來(lái)的諸多不幸以及最后變成美麗的白天鵝 的驚喜都會(huì)給我們留下很深的印象，這些都是學(xué)生閱讀過(guò)程 中易產(chǎn)生共鳴的地方，我們要重點(diǎn)把握。在這樣放松的心態(tài)下，我們?cè)囍谩岸紫聛?lái)”的心態(tài)去 感受文本，用兒童的眼光去感受文本，我們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)文本 中有許多驚喜的地方，發(fā)現(xiàn)許多詩(shī)意的空間。這樣的文本解讀會(huì)豐滿起來(lái)、快樂(lè)起來(lái)。當(dāng)解讀文本變成快樂(lè)的事情的時(shí) 候，我想也一定是文本閱讀達(dá)到一定的深度與廣度的時(shí)候。二、細(xì)讀文本，旁征博引葉圣陶在語(yǔ)文教學(xué)二十韻中所說(shuō)： “作者思有路， 遵路識(shí)斯真，作者胸有境，入境始與親。 ”對(duì)于

3、一篇文章， 我們應(yīng)該細(xì)讀文本，潛心去體會(huì)文義。1細(xì)讀一一扣“文眼”一篇文章的文眼就是文章的題目，一篇好的文章，題目 就是窗口。文章的題目往往與文章的內(nèi)容密切相關(guān)，有些標(biāo) 題常常已經(jīng)告訴或暗示文章的內(nèi)容、作者所要表達(dá)的思想看 法。透過(guò)題目這一“文眼”就能很快找到文章的主題脈絡(luò)。 例如，丑小鴨一文，從題目的“丑”字入手，我們就能 感受到主人公的命運(yùn)，以及為了美而追求的真實(shí)生動(dòng)的情 節(jié)。緊緊圍繞主人公的命運(yùn)來(lái)讀故事，就能快速準(zhǔn)確地理解 文本。2細(xì)讀一一理“背景”解讀文本的時(shí)候可以借助文本外的材料或知識(shí)，比如文 化常識(shí)、背景知識(shí)等去解讀文本。解讀文本有時(shí)需要我們潛 心思索，但有時(shí)也不必一味靠自己的冥思

4、苦想，查閱必要的 資料可以幫我們更深入理解文本之意。尤其是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)， 很多文本都有時(shí)間上的跨度、 心理上的跨度、 理解上的跨度。 所以縮短這些距離，是理解文本的關(guān)鍵。教師要幫助學(xué)生去 理一理文本的這些“背景” ，通過(guò)閱讀背景，用背景的閱讀 感悟去理解文本，會(huì)起到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)丑小鴨時(shí)，我們可以讓學(xué)生去了解作者安 徒生的生平， 這樣學(xué)生在閱讀文本時(shí)， 就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法： 原來(lái)這丑小鴨正是作者自身的寫照，丑小鴨的蛻變過(guò)程就如 安徒生的成長(zhǎng)過(guò)程。這樣的自我發(fā)現(xiàn)比一味地說(shuō)教效果好得 多。3細(xì)讀一一有“創(chuàng)造”當(dāng)我們?nèi)ラ喿x一部作品時(shí)，我們還應(yīng)該思索兩個(gè)問(wèn)題： 一是我們有沒(méi)有還原作者的本意；二

5、是我們有沒(méi)有必要還原 作者的本意。對(duì)于一部文學(xué)作品，它包含三個(gè)層面的意義： 作者的意義、文本的意義、讀者的意義。 “一千個(gè)讀者就有 一千個(gè)哈姆雷特。 ”文本的閱讀就是要有自己的創(chuàng)造，讀出 一個(gè)“我”，這就需要去尋找文本的創(chuàng)造空間；去尋找生活 的創(chuàng)造空間；尋找自我的創(chuàng)造空間。如讀丑小鴨 ，感受丑小鴨為夢(mèng)想而不懈地努力，是 一種創(chuàng)造；體驗(yàn)丑小鴨所經(jīng)歷的艱辛而沒(méi)有被打倒，是一種 創(chuàng)造；覺(jué)察到丑小鴨的出走其實(shí)是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈的抗 爭(zhēng)，是一種創(chuàng)造；或者去思辨丑小鴨出走的合理性；面對(duì)著 丑小鴨的丑，應(yīng)該有寬容的態(tài)度等，都是一種多元化的理解 文本的創(chuàng)造。三、換位思考，解讀文本孩子有自己認(rèn)識(shí)世界的方法，我們

6、不能把成人的認(rèn)識(shí)強(qiáng) 加于孩子。就如在丑小鴨一文中有一段：丑小鴨在家里“哥哥姐姐咬她，公雞啄她，趕鴨的小姑娘也討厭她” 她感受到孤單，從而決定離家出走。高年級(jí)的老師教丑小鴨 離開(kāi)家時(shí)，用給自己寫日記的方式教學(xué)生去體驗(yàn)，讓孩子思 考：“丑真的是一種錯(cuò)誤嗎？”而對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，老師可 以先讓學(xué)生想象：在丑小鴨吃食的時(shí)候玩耍的時(shí)候 休息的時(shí)候大家是怎樣對(duì)待她的。最后引導(dǎo)孩子們?cè)趯?找中，呈現(xiàn)多種思考：尋找親人、尋找朋友、尋找幸福、尋 找理解。這正是老師對(duì)文本解讀后的個(gè)性化設(shè)計(jì)。作為教師，我們的目的是讓孩子讀出文本之美，讓他們 喜歡上閱讀。他們能質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，這正說(shuō)明他們已經(jīng)開(kāi)始思 考，他們已經(jīng)有所感悟。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生在 主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了對(duì)文本的理解和體 驗(yàn)，有所感悟和思考，受到了情感的熏陶，那么，我們的教 育目的才得以達(dá)到。所以，換位思考地解讀文本這將會(huì)促進(jìn) 教師教學(xué)