化學(xué)能與熱能教學(xué)設(shè)計(jì)

1、化學(xué)能與熱能教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析：本節(jié)課是人教版化學(xué)必修第二章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容 ,是化學(xué)學(xué)科重要的原理性知識(shí)之一。初中化學(xué)已經(jīng)從燃料的角度初步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”一些知識(shí),在選修“化學(xué)反應(yīng)原理”中,將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)的深入的學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量。該節(jié)內(nèi)容既是對(duì)初中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提升和拓展 ,又為選修“化學(xué)反應(yīng)原理”奠定必要的基礎(chǔ)。該部分內(nèi)容在初中化學(xué),高中必修和選修模塊中均有安排 ,既有學(xué)習(xí)的階段性,又有必修、選修的層次性,在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊,學(xué)生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。同時(shí)化學(xué)反應(yīng)釋放的化學(xué)能是現(xiàn)代能量的主要來源 , 這一節(jié)知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn) ,

2、科學(xué)技術(shù)研究和日常生活都有廣泛的應(yīng)用,與我們每一個(gè)人息息相關(guān)。因此,本節(jié)在全書中占有重要 地位,是整個(gè)高中化學(xué)的重要內(nèi)容。二、學(xué)情分析：初中化學(xué)從燃料的角度初步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”的一些知識(shí)。關(guān)于化學(xué)反應(yīng)與能量之間的關(guān)系，學(xué)生在初中已有了解。他們的生活經(jīng)驗(yàn)中也 有豐富的感性認(rèn)識(shí)。而且初中學(xué)習(xí)過 “質(zhì)量守恒定律” , 知道自然界的物 質(zhì)可以發(fā)生轉(zhuǎn)化, 但是總質(zhì) 量保持不變。 而本節(jié)內(nèi)容具體講述了化學(xué)能 與熱能的相互轉(zhuǎn)化, 可以歸納為 “能量守恒定律” 。而本書上一章最后一節(jié)通過化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是斷開舊化學(xué)鍵，形成新化學(xué)鍵的過程，本節(jié)將引導(dǎo)學(xué)習(xí)從宏觀和微觀兩方面來學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與熱

3、能。1 / 7并通過具體的實(shí)驗(yàn)探究來幫助學(xué)習(xí)了解化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系。我們的學(xué)生屬于基礎(chǔ)生，學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)水平有差距。學(xué)生對(duì)于吸熱和放熱反應(yīng)的兩條理論根據(jù)感覺比較抽象，在教學(xué)中應(yīng)在講解的同時(shí)結(jié)合生活實(shí)例，輔以圖示，反復(fù)強(qiáng)化，才能取得比較好的效果。根據(jù)方 程式判放熱吸熱在掌握規(guī)律后比較容易掌握。三、教學(xué)目標(biāo)：1、 能從化學(xué)鍵和反應(yīng)物總能量?jī)蓚€(gè)角度理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因， 體會(huì)化學(xué)從宏觀辨識(shí)和微觀探析兩個(gè)角度的分析的學(xué)習(xí)方法2、 通過實(shí)驗(yàn)了解化學(xué)反應(yīng)中能量變化主要表現(xiàn)形式，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱 辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙。3、 通過化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)變，理解能量守 恒定律，加深化學(xué)在解

4、決 能源問題中重要作用的認(rèn)識(shí)，樹立正確的能源觀。四、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：化學(xué)能與熱能之間內(nèi)在聯(lián)系以及化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化。難點(diǎn)：吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)概念的形成及科學(xué)能量變化觀建立。五、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究、自主思考、小組交流、表達(dá)呈現(xiàn)、反思內(nèi)化。六、設(shè)計(jì)理念：根據(jù)新課改理念和我?！皢栴}導(dǎo)學(xué)型生本課堂”模式的教學(xué)要求，課前先學(xué)感知，課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，以問題為導(dǎo)向，形成自主、合 作、探究的學(xué)習(xí)方式。2 / 7七、教學(xué)過程：教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)目的環(huán)節(jié)3 / 7一、新課導(dǎo)入收集課前疑惑創(chuàng)設(shè)情景：大家吃過懶人火鍋么？懶人火鍋是什么原理？學(xué)生發(fā)言，提出 疑惑學(xué) 生 介 紹 懶 人火鍋，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操

5、作。以學(xué)生問題為主導(dǎo)，學(xué)生成 為 課 堂 主 體通 過 實(shí) 驗(yàn) 探究，在學(xué)生獲得 感 性 認(rèn) 識(shí)的同時(shí)，迅速進(jìn) 入 到 學(xué) 習(xí)狀態(tài)。什么是放熱反應(yīng)？常見的放熱反應(yīng)有哪些？學(xué)生歸納總結(jié)，明 確 放 熱 反 應(yīng)的 概 念 以 及 種 類二、 提出問題：那同學(xué)們能否類比 學(xué)生類比總結(jié)，實(shí)驗(yàn)探究出吸熱反應(yīng)的概念呢？常見的 吸熱反應(yīng)有哪些？并進(jìn)行思考4 / 7教師過渡：生活中吸熱反應(yīng)確實(shí) 學(xué) 生 認(rèn) 真 閱 讀很少，老師給大家提供了實(shí)驗(yàn)藥 實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行通 過 小 組 實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)實(shí)品和裝置，請(qǐng)同學(xué)們分組實(shí)驗(yàn)， 實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象 驗(yàn)的理解，激來感受吸熱反應(yīng)并記錄完 成 合 作 探 究 一發(fā) 學(xué) 生 的 學(xué)

6、習(xí)興趣教師總結(jié)：常見的吸熱反應(yīng)類型包括絕大多數(shù)分解反應(yīng)、八水合 學(xué) 生 展 示 實(shí) 驗(yàn)氫氧化鋇和氯化銨、碳和二氧化 成 果 ， 描 述 現(xiàn)碳反應(yīng)、碳和水反應(yīng)象，分析原因三、建構(gòu)新知：提出問題：大家思考：為什么化學(xué)反 學(xué) 生 利 用 手 中應(yīng)伴隨著能量 的變化？ 磁鐵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使用模型，將抽 象 難 以 理解 的 原 理 性1 、吸、放老師提問：化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？能量如何變化？分 析 成 斷 鍵 中的能量變化。知識(shí)，轉(zhuǎn)化為學(xué) 生 們 易 于理解的層面，熱現(xiàn) 安排以磁鐵模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 象發(fā)5 / 7從 而 突 破 本節(jié) 課 的 重 點(diǎn)生的主要原因。模擬。內(nèi)容2 、利用鍵能判通過學(xué)案，分析能量變化

7、微 學(xué) 生 完 成 合 作利 用 數(shù) 學(xué) 知識(shí) 解 決 化 學(xué)問題，學(xué)科知識(shí) 間 的 交 叉斷觀原因探究案二、總結(jié)更 有 利 于 學(xué)吸放 學(xué)生讀書的同時(shí)，教師板原因生 思 維 的 培熱反應(yīng)。書：養(yǎng)3、利用總能量判斷吸熱教師過渡：實(shí)際反應(yīng)過程大家能 學(xué) 生 閱 讀 化 學(xué)將 課 程 與 書本內(nèi)容結(jié)合，充 分 發(fā) 揮 教材 的 重 要 地 位放看到化學(xué)鍵么？我們從宏觀的書，觀看圖片，將 抽 象 難 記6 / 7熱角度來分析能量變化原因?？偨Y(jié)兩種情況憶 的 的 能 量教師引導(dǎo)：用直角坐標(biāo)來表示變 學(xué)生思考變 化 轉(zhuǎn) 變 為圖像的變化，加 深 學(xué) 生 的印象，從而突化過程應(yīng)該是什么樣的呢？教師給出答案學(xué) 生 閱 讀 化 學(xué)書籍，體會(huì)化學(xué)能 與 熱 能 的 變 化破 了 難 點(diǎn) 內(nèi) 容實(shí) 際 生 活 相結(jié)合，使學(xué)生帶 著 問 題 來四化學(xué)