班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與評價(提綱)北師大實驗幼兒園國秀華

1、班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與評價北師大實驗幼兒園國秀華主要內(nèi)容：一、 深入理解環(huán)境育人精神提高教育環(huán)境質(zhì)量二、 創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的活動區(qū)，使幼兒在豐富的游戲中得到發(fā)展區(qū)域創(chuàng)設(shè)的三級水平：三、創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域墻飾，讓幼兒在互動中發(fā)展區(qū)域墻飾的三級水平四、創(chuàng)設(shè)會說話的主題墻飾讓幼兒在參與欣賞中發(fā)展主題墻飾的三級水平五、班級整體環(huán)境的評價一、深入理解環(huán)境育人精神提高教育環(huán)境質(zhì)量創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條 件?！碍h(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā) 展。”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)做到： 有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探究活

2、動有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的互動?！盻綱要1 / 7二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的活動區(qū)，使幼兒在豐富的游戲中得到發(fā)展1、活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的意義（1）滿足了兒童發(fā)展的需要一 是：基本生存和安全的需要、身體運動的需要；二 是：認(rèn)知的需要、理解環(huán)境與影響環(huán)境的需要；三 是：被尊重認(rèn)可的需要、社會交往與自我實現(xiàn)的需要。（2）有效促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展一 是：促進幼兒主體性發(fā)展主動性、獨立性、創(chuàng)造性二 是：獲得多方面的經(jīng)驗與能力。如認(rèn)知、情感、社會性等能力。 三是：游戲本身也是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2、區(qū)域創(chuàng)設(shè)水平差異特點與評價（一）區(qū)域創(chuàng)設(shè)評價維度：1、 區(qū)域數(shù)量的豐富性2、 空間利用的合理性3、 年齡特點的突出性

3、4、 材料投放的適宜性（二）區(qū)域的創(chuàng)設(shè)差異評析：1、活動區(qū)創(chuàng)設(shè)數(shù)量高：豐富、清晰；中：內(nèi)容略欠缺（語言區(qū)）低:缺必要的區(qū)域2 / 7小班：娃娃家、（寵物區(qū)）、生活區(qū)、美工區(qū)、 益智區(qū)、圖書區(qū)語言、積木區(qū)、自然角。中班：社會性、語言圖書、科學(xué)、數(shù)學(xué)益智、美勞、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、自然角。大班：語言圖書、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美勞、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū) 表演區(qū)、自然角。2 空間利用高水平：空間利用巧妙劃分合理內(nèi)容豐富。因地制宜：根據(jù)活動室大小創(chuàng)設(shè)活動區(qū)?；ゲ桓蓴_：動靜區(qū)域分開。豐富適宜：區(qū)域空間大小、采光區(qū)安排恰當(dāng)中水平無原則錯誤低水平有原則錯誤3、年齡特點高水平：小班：溫馨、童趣，情景、簡單、可操作。中班：突出自主

4、，規(guī)則、探索、學(xué)習(xí)交往大班：突出真實、挑戰(zhàn)、探究，合作。中水平小班：較溫馨、欠童趣，欠可操作。中班：有可選擇性，規(guī)則、欠缺探索、學(xué)習(xí)交往3 / 7大班：較真實、有一定挑戰(zhàn)、欠探究，合作。低水平：小班：不夠溫馨、缺童趣，可操作差。中班：材料單調(diào)、欠缺探索、缺社會交往大班：突出知識學(xué)習(xí)、無探究，缺區(qū)域合作游戲。4、材料投放高水平：第一、材料豐富、擺放有序、開放。便于選擇，取放，培養(yǎng)秩序感。第二、有層次、有針對性。滿足不同能力幼兒的玩與發(fā)展的需要。第三、可玩性強，能反復(fù)操作滿足幼兒反復(fù)玩的需要，在反復(fù)操作中建構(gòu) 知識與經(jīng)驗第四、突出目標(biāo)性與整合性為幼兒建構(gòu)完整的知識與經(jīng)驗提供立體化環(huán)境 三、創(chuàng)設(shè)不同

5、的區(qū)域墻飾，讓幼兒在互動中發(fā)展區(qū)域墻飾：是指不同區(qū)域后的墻飾。包括：各活動區(qū)墻飾與常規(guī)墻飾。特點：低矮幼兒可觸摸到的；目標(biāo)明確、變化及時、便于互動、突出啟發(fā) 引導(dǎo)幼兒游戲的作用。為幼兒自主、獨立的學(xué)習(xí)提供了有效的支持。2、區(qū)域墻飾的不同水平特點與評價高水平：（1）目標(biāo)明確，表現(xiàn)簡捷，易理解。4 / 7（2）提示性、引導(dǎo)性、互動性較強。引領(lǐng)與解答幼兒解決游戲中的困難與 問題，支持幼兒主動學(xué)習(xí)與探究。（3）凸顯分享、交流、提升幼兒的經(jīng)驗的作用。體現(xiàn)了教師利用同伴資源 引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)目的。一般水平：（1） 目標(biāo)較明確，表現(xiàn)簡捷，易理解。（2） 有提示、引導(dǎo)性欠、互動性弱。有引領(lǐng)與解答幼兒解決游戲中

6、的困難 與問題，支持幼兒主動學(xué)習(xí)與探究的意識，但還差一點點。（3） 缺少分享、交流、提升幼兒的經(jīng)驗的作用。較差水平：（1） 有目標(biāo)（2） 無提示、引導(dǎo)、互動。（3） 無分享、交流、提升幼兒的經(jīng)驗的作用。四、創(chuàng)設(shè)會說話的主題墻飾讓幼兒在參與、欣賞中發(fā)展。主題墻：是教師幼兒在實施綜合主題探究活動基礎(chǔ)上，共同設(shè)計布置而產(chǎn)生的墻 飾。是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑與資源。通過參與主題墻飾的全過程，幼兒多種經(jīng)驗知識與能力得到發(fā)展。特點：有核心目標(biāo)，展現(xiàn)教與學(xué)的過程、是師生共同參與創(chuàng)作作品，具有 美化環(huán)境的作用。評價維度：5 / 7（1） 教育性（2） 系統(tǒng)性發(fā)展性（3） 邏輯性與遞進性（4） 藝術(shù)性2、主題墻飾的

7、差異與評價高水平：（1）教育性第一、有明確的教育目標(biāo)第二、參與性幼兒參與教育與創(chuàng)設(shè)的全過程。第三、活教具完成的墻飾是一件活教具。（2） 系統(tǒng)性發(fā)展性（3） 邏輯性與遞進性體現(xiàn)教育過程、幼兒學(xué)習(xí)與思維的邏輯性與漸進性。（4）藝術(shù)性布局的合理，色彩的協(xié)調(diào)，造型美觀，語言規(guī)范對仗，標(biāo)題的層次性。 一般水平：（1） 教育性：有教育目標(biāo)，兒童參與不充分。（2） 有一定系統(tǒng)性表現(xiàn)了教育過程的部分環(huán)節(jié)與活動。沒有表現(xiàn)教育的連續(xù)、系統(tǒng)過程和幼兒探索學(xué)習(xí)發(fā)展的足跡。（3）缺少邏輯性與遞進性缺少幼兒學(xué)習(xí)與思維的邏輯性與漸進性表現(xiàn)。6 / 7（4）藝術(shù)性在布局的合理，色彩的協(xié)調(diào)，造型美觀，語言規(guī)范對仗，標(biāo)題 的層次性等某些方面存在問題。有問題的墻飾：（1） 有教育目標(biāo)、有參與性（2） 缺少系統(tǒng)性發(fā)展性（3） 缺少邏輯性與遞進性沒有體現(xiàn)教育過程、幼兒學(xué)習(xí)的與漸進性。（4）藝術(shù)性不夠布局的合理，色彩的協(xié)調(diào)，造型美觀，語言規(guī)范對仗，標(biāo)題的層次性等均 有欠缺。五、班級教育環(huán)境的整體評價:教育性處