剖析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)作用論文

1、剖析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)作用論文摘要:本文根據(jù)我院近幾年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的改革的實(shí)踐,探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)作用。研究現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的變化和挑戰(zhàn)。文章通過(guò)分析目前具體的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究和思考。本文認(rèn)為通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全面綜合的調(diào)整,并加上多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用才能使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所改進(jìn)和提高。 關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略;改革方案;教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);現(xiàn)代教育技術(shù) 1.引言 長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)缺乏實(shí)用性。學(xué)生的實(shí)際交際應(yīng)用英語(yǔ)能力較差。針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些弊端,

2、本文作者通過(guò)改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略和改革測(cè)試形式,增設(shè)口語(yǔ)測(cè)試,使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)從應(yīng)試教學(xué)向應(yīng)用教學(xué)轉(zhuǎn)化,使大學(xué)生的英語(yǔ)的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力能夠更好地相結(jié)合。 2.改革前的現(xiàn)狀分析 我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上是以教師為中心的傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)模式。教師是課堂教學(xué)過(guò)程中的主體,是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的決定者和主導(dǎo)者,是課堂上的信息源。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的客體,是被動(dòng)的信息的接受者,對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握只是被動(dòng)的麻木地死記硬背,缺乏主動(dòng)的參與和求知的興趣,缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力,缺乏面對(duì)不同觀點(diǎn)之間的爭(zhēng)論。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。而且,在全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試的壓力下,

3、教師不得不更多地注重應(yīng)試教育和訓(xùn)練。學(xué)生則更注重大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的聽(tīng)力、詞匯和結(jié)構(gòu)、閱讀和寫作各方面的英語(yǔ)應(yīng)試能力的學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生對(duì)與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)以及與當(dāng)今時(shí)事問(wèn)題密切相關(guān)的話題和討論根本無(wú)暇顧及。教師和學(xué)生都忽視口語(yǔ)能力和聽(tīng)力能力的培養(yǎng)和提高?？谡Z(yǔ)不受重視,大部分學(xué)生學(xué)的是啞巴英語(yǔ)。 由于目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因其課內(nèi)、課外語(yǔ)言環(huán)境不理想,同時(shí)又受到課堂教學(xué)的時(shí)間和任務(wù)的制約,學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)用能力的教學(xué)處于次要地位。適合非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方法到目前還不是很系統(tǒng)和完善。 3.我院大學(xué)英語(yǔ)新的教學(xué)策略的實(shí)踐 針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和我院學(xué)生的實(shí)際情況,我院與英國(guó)、美國(guó)、泰國(guó)等國(guó)的

4、大學(xué)有國(guó)際辦學(xué)的協(xié)議,學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)可通過(guò)考試到與我院有協(xié)議的國(guó)外院校學(xué)習(xí)并獲得學(xué)位。所以,學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生都很重視英語(yǔ),特別希望加強(qiáng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我院英語(yǔ)教研室英語(yǔ)教師形成課題組自2003年對(duì)我院英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行一系列的改革。 3.1進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。通過(guò)對(duì)本院學(xué)生根據(jù)入學(xué)英語(yǔ)水平劃分為預(yù)備一級(jí)、預(yù)備二級(jí)、一級(jí),根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)程度制定相應(yīng)的教學(xué)大綱,教學(xué)日歷,教學(xué)要求,教師選取相應(yīng)的教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。 3.2增設(shè)口語(yǔ)測(cè)試。學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)期末根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)大綱所要求的學(xué)生的口語(yǔ)能力水平進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。我們通過(guò)選取與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容作為考題,以短文朗讀、依據(jù)短文簡(jiǎn)短回答、

5、故事復(fù)述、看圖說(shuō)話并回答問(wèn)題、就某個(gè)話題發(fā)表意見(jiàn)和看法等形式進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流利性和多樣性提出不同的要求。同時(shí)圍繞語(yǔ)法與詞匯、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、話語(yǔ)運(yùn)用和互動(dòng)交際四大要素制定出符合口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、原則和方式。并規(guī)定學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)占期末英語(yǔ)總評(píng)成績(jī)的5分。 3.3課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)行聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,讀寫跟上的原則。為了培養(yǎng)學(xué)生的整體的語(yǔ)言技能,教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中以語(yǔ)言生動(dòng)活潑、口語(yǔ)性強(qiáng)、內(nèi)容較新穎的全新版新視野大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教程為主教材,遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)順序。在課堂上開(kāi)展與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的日常交流,角色扮演,話題討論和解決問(wèn)題等創(chuàng)造性的口語(yǔ)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)

6、會(huì)。在課堂上,教師按照學(xué)生的座位位置四個(gè)學(xué)生分成一組,把課堂上學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)與期末總評(píng)成績(jī)聯(lián)系在一起,小組表現(xiàn)好的加分,最后在期末按照一定的百分比分配到小組中的每個(gè)人的分?jǐn)?shù)上,作為平時(shí)成績(jī)。激發(fā)了學(xué)生課堂參與和張口說(shuō)英語(yǔ)的積極性。學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)時(shí)也不會(huì)感到緊張。在組織學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際技巧的操練以及模擬真實(shí)語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的同時(shí),我們還督促學(xué)生朗讀和背誦所學(xué)的部分英語(yǔ)文章,對(duì)所學(xué)的文章進(jìn)行簡(jiǎn)短的復(fù)述和評(píng)述。從而培養(yǎng)學(xué)生具有較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。 在課內(nèi)外教學(xué)始終貫徹以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,嘗試新的教學(xué)模式,不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)

7、的積極性,加強(qiáng)學(xué)生課堂的參與意識(shí),加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。 3.4為學(xué)生營(yíng)造更好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。由于課堂時(shí)間有限,學(xué)生進(jìn)行口頭交際活動(dòng)的機(jī)會(huì)也是有限的,為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言輸入和輸出的機(jī)會(huì),我院英語(yǔ)教師又通過(guò)各種途徑為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。以課外活動(dòng)作為補(bǔ)充,鞏固和深化課堂所學(xué)的內(nèi)容。利用多種可以促進(jìn)、輔助外語(yǔ)學(xué)習(xí)的設(shè)施如計(jì)算機(jī),VCD等組織學(xué)生欣賞語(yǔ)言比較標(biāo)準(zhǔn)的英文原版電影、電視和錄象節(jié)目。讓學(xué)生更多地認(rèn)識(shí)和了解英美等國(guó)家人民的生活習(xí)慣,文化背景,風(fēng)土人情及生活方式,使學(xué)生獲得跨文化交際意識(shí)。組織學(xué)生成立英語(yǔ)角,英語(yǔ)協(xié)會(huì),參與全國(guó)各種英語(yǔ)演講比賽等等使學(xué)生

8、有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。 3.5改革考核方式。教學(xué)考核是評(píng)估大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的考核評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是非常重要的。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效果的有效手段。我院英語(yǔ)教研室規(guī)定期末總評(píng)成績(jī)的評(píng)定。過(guò)程性評(píng)估占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的30%。過(guò)程性評(píng)估包括課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、階段測(cè)試等形式。終結(jié)性評(píng)估是指期末課程考試和能力水平考試,以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力為主。我院英語(yǔ)教研室在院領(lǐng)導(dǎo)的支持下對(duì)學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)進(jìn)行具體的英語(yǔ)考核

9、改革。 3.6網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用給傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)深刻的變化。它迫使大學(xué)英語(yǔ)教師重新思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。我院自2005年開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。每?jī)芍苡袃蓚€(gè)學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課和快速閱讀的練習(xí)和評(píng)估。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)記錄,給學(xué)生布置課上和課下學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與本班同學(xué)進(jìn)行小組討論。 4.對(duì)我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思考 從我院大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革的實(shí)踐來(lái)看,改革初期非常辛苦,全體教師投入了很大的精力才形成目前的我院的比較完善的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。但是,通過(guò)改革我們雖然解決了一些大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中

10、改革前的一些問(wèn)題。改革又使很多已經(jīng)存在的問(wèn)題更加突出,迫使我院大學(xué)英語(yǔ)教師必須重新思考與教學(xué)相關(guān)的各種問(wèn)題。 4.1改革后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新問(wèn)題。無(wú)論進(jìn)行怎樣的教學(xué)改革,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師仍處在教學(xué)的重要的不可取代的位置。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。它的教學(xué)特點(diǎn)與其它專業(yè)的教學(xué)以及英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)都存在著差異。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要有英語(yǔ)專業(yè)教師相同的語(yǔ)言能力,更多地要具備課堂管理、教學(xué)方法的更新、學(xué)生英語(yǔ)能力的測(cè)試與評(píng)估等等許多能力。改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出更高的要求。由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限,教學(xué)任務(wù)很重,教師即要加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力又要注重學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師在有限的時(shí)間內(nèi)要給學(xué)生有更大的語(yǔ)言輸入

11、,又要加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,每位教師都感到壓力很大,無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又對(duì)英語(yǔ)教師提出新的挑戰(zhàn)。教師要學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù),學(xué)會(huì)多媒體操作和教學(xué)平臺(tái)的管理。教師感到力不從心。一方面要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言能力的提高,一方面又要加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)。面對(duì)這樣復(fù)雜的現(xiàn)狀,英語(yǔ)教師們希望學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)能給予英語(yǔ)教師更多的各方面培養(yǎng)的機(jī)會(huì),能夠更支持、重視、理解英語(yǔ)教師的工作。 4.2改革后學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的改進(jìn)和存在的問(wèn)題。口語(yǔ)測(cè)試被大多數(shù)學(xué)生接受,教師們普遍認(rèn)為口語(yǔ)測(cè)試能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù),促使教師在課堂中采取互動(dòng)式教學(xué),促進(jìn)雙向交流。教師會(huì)盡力讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所,積極引

12、導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去談?wù)搶W(xué)生感興趣的話題,將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)融于語(yǔ)言使用的活動(dòng)中,使語(yǔ)言能力與語(yǔ)用能力的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生的分析、綜合、論辯的邏輯思維能力有所加強(qiáng)。有利于改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)試教學(xué)和片面追求四級(jí)通過(guò)率的教學(xué)模式。師生之間更好地交流和溝通。課堂教學(xué)能夠取得更好的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試,學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)表達(dá)能力還需要很大的提高。教師可以發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生口語(yǔ)能力的方法和途徑并在教學(xué)中逐步采納和完善從而達(dá)到口語(yǔ)測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革起到推動(dòng)和發(fā)展的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)習(xí)方法。這在某種程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。但是,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)又會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主能力的欠缺?？己藱C(jī)制的改革,促進(jìn)學(xué)生能夠積極配合教師進(jìn)行課上課下完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。但學(xué)生也感覺(jué)新的考核體系有不完善的地方,需要教師通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行逐步完善。 參考文獻(xiàn) 1胡文仲.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新舉措.外語(yǔ)界,1999.(2) 2賈國(guó)棟.多媒體教學(xué)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新途徑.外語(yǔ)界,1999,(2) 1Hymes,D.H.1972.“Oncommunicativecompetence”.InJ.B.PrideandJ.Homes(eds.)Sociolinguistics. 3文秋芳、趙學(xué)熙,1995,全國(guó)大規(guī)模英語(yǔ)口試的可行性研究