第一章怎樣上好概念課

1、第一章 怎樣上好概念課 物理概念就是反映物理現(xiàn)象與物理過(guò)程得本質(zhì)屬性得思維方式 ,就是物理事 實(shí)得抽象。它不僅就是物理基礎(chǔ)理論知識(shí)得重要組成部分,而且也就是構(gòu)成物理 規(guī)律,建立物理公式與完善物理理論得基礎(chǔ)與前提。 學(xué)生學(xué)習(xí)物理得過(guò)程中 ,就就是要不斷地建立物理概念 ,如果概念不清 ,就不 可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)。正如像蓋房子所需要得鋼材、木料、水泥一樣,物 理概念就是思考問(wèn)題得基礎(chǔ) ,分析問(wèn)題、選擇定律、公式得過(guò)程 ,就就是運(yùn)用一系 列概念在頭腦中進(jìn)行思考、判斷與推理得過(guò)程 ,再之 ,物理定律與公式都就是由概 念出發(fā) ,通過(guò)實(shí)驗(yàn)、經(jīng)過(guò)思考而建立得 ,它反映得就是物理過(guò)程中概念之間得內(nèi)在 聯(lián)系

2、。例如，部分電路得歐姆定律 匸U/R,它體現(xiàn)了一個(gè)電阻上得電流I與電阻R 本身得大小以及加在它兩端得電壓 U 得大小之間得關(guān)系。因此 ,在中學(xué)物理教學(xué) 中,概念教學(xué)就是一個(gè)重點(diǎn) ,也就是一個(gè)難點(diǎn)。 為此,我們?cè)陂L(zhǎng)期得教學(xué)中 ,對(duì)概念教 學(xué)進(jìn)行專題研究 ,總結(jié)出了概念教學(xué)得基本規(guī)律。下面就怎樣上好概念課進(jìn)行具 體分析: 一、概念得引入 概念教學(xué)中 ,要重視概念引入得必要性與重要性。 （一）概念引入得目得 在過(guò)去得十年中 ,我國(guó)基礎(chǔ)教育物理課程已經(jīng)確立了新得課程理念與目標(biāo),更 新了教學(xué)內(nèi)容與要求 ,推廣了基于探究得多樣化得教學(xué)策略 ,這些都使得物理課堂 發(fā)生了顯著得變化 ,取得了驚人得成果。然而

3、,關(guān)于物理概念在物理課堂得傳遞 , 相關(guān)理論與實(shí)踐都尚未有平行得跟進(jìn) ,這使得課程理念與目標(biāo)得落實(shí)要面臨許多 風(fēng)險(xiǎn)。實(shí)際發(fā)生在課堂中得情況也表明 ,膚淺得“探究”活動(dòng)及對(duì)事實(shí)類信息得強(qiáng) 調(diào)與不當(dāng)使用并非個(gè)別現(xiàn)象。在這樣得情況下 ,強(qiáng)調(diào)概念在物理課堂教學(xué)中得重 要作用 ,強(qiáng)調(diào)概念得理解而不僅僅對(duì)事實(shí)得記憶 ,已經(jīng)變得十分必要與迫切。所以 在概念教學(xué)中 ,我們只有讓學(xué)生明確引入概念得必要性與重要性 ,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生得 學(xué)習(xí)積極性。 例如:為什么要引入 “位移”這個(gè)概念？ 在初中物理教學(xué)中 ,我們引入 “路程”這個(gè)概念來(lái)描述物體得運(yùn)動(dòng) ,但不同物體 運(yùn)動(dòng)過(guò)程中在相同得時(shí)間內(nèi)位置變化不同 ,而路程不能準(zhǔn)

4、確描述物體得運(yùn)動(dòng) ,所以 在高中階段為了描述物體得位置變化我們用位移來(lái)表示。有得物體位置變化快 （如運(yùn)動(dòng)得汽車 ）,有得物體位置變化慢 （如運(yùn)動(dòng)得自行車 ）,為了區(qū)分不同物體得位 置變化,我們要引入 “位移”這個(gè)概念。 （二）引入概念得常用方法 引入概念,不要千篇一律，只用同一種方法。引入概念得方法很多，下面就介紹 幾種常用得方法。 1通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)引入概念： 如 浮力”概念引入之前，做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：在彈簧秤下懸掛一個(gè)重物，手向上托 重物，彈簧秤示數(shù)變小;再把重物放入水中，可觀察到彈簧秤得示數(shù)也變小了。 據(jù)此 引入 浮力”概念,學(xué)生易于接受。 2. 通過(guò)類比法引入概念 如:在引入電壓”概念教學(xué)之

5、前，講清水流與水壓得關(guān)系；在引入電勢(shì)”電勢(shì) 差”與電勢(shì)能”得概念前，講清重力場(chǎng)中得高度、高度差與重力勢(shì)能等相關(guān)概念。 再通過(guò)類比，引入電流與電壓得關(guān)系，從而引入 電壓” 電勢(shì)” 電勢(shì)差”與電勢(shì) 能”概念，這種方法，形象生動(dòng)、學(xué)生易于接受與理解。 3. 通過(guò)物理現(xiàn)象引入概念 如:在引入 慣性”概念教學(xué)中，結(jié)合乘車視頻引導(dǎo)學(xué)生觀察乘客在乘坐汽車得 過(guò)程中，當(dāng)汽車剎車、加速，拐彎時(shí)乘客所發(fā)生得現(xiàn)象，通過(guò)分析引入 慣性”概念， 學(xué)生易于接受。 4. 通過(guò)問(wèn)題引入概念龕 在日常生活中，人們往往會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)作出某種錯(cuò)誤得結(jié)論。 如:在引入 密 度”概念教學(xué)中，老師先提出問(wèn)題：有人說(shuō)鐵比木頭重，這句話對(duì)嗎

6、？ ”讓學(xué)生討論， 有得學(xué)生說(shuō)鐵比木頭重，還舉出一些例子說(shuō)明；有得說(shuō)不一定，但又講不出道理；有 得則沒(méi)有辦法肯定。老師在學(xué)生爭(zhēng)論得基礎(chǔ)上，歸納出物重與跟構(gòu)成這種物體得 物質(zhì)有關(guān)外，還跟其體積有關(guān)。指出：體積相同得鐵比木頭重。據(jù)此引入 密度”概 念。這種方法，引起學(xué)生爭(zhēng)論,使課堂氣氛活躍，收效甚好。 5. 通過(guò)物理故事引入概念 由于物理學(xué)就是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律得自然科學(xué)。就是 一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)得自然科學(xué)。如：在引入 大氣壓”這個(gè)概念時(shí)，可介紹馬德堡半 球?qū)嶒?yàn)得故事，又如:在引入 磁場(chǎng)”得概念時(shí)，可講述我國(guó)古代四大發(fā)明之一得 指 南針”得故事。通過(guò)物理故事，激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣，加

7、深得對(duì)概念得認(rèn)識(shí)。 6. 通過(guò)邏輯推理引入概念屋： 如：電場(chǎng)”與 磁場(chǎng)”這兩個(gè)概念就是通過(guò)邏輯推理得方法引入得。由力得概 念可知:力就是物體對(duì)物體得作用，通常物體間發(fā)生作用時(shí)，都就是直接接觸得， 而電荷對(duì)電荷得作用、磁極間得相互作用 ,沒(méi)有直接接觸。 那么電荷間、磁體間 就是怎樣發(fā)生相互作用得呢 ?由邏輯推理可知 :電荷周圍與磁體周圍得空間存在 著一種特殊得物質(zhì) 電場(chǎng)與磁場(chǎng)。 7. 通過(guò)舊概念引入新概念 初中物理引入得速度 （高中階段稱為平均速率 ）就是用物體運(yùn)動(dòng)得路程與時(shí)間 得比值 ,但不同物體在相同得時(shí)間內(nèi)位置變化不同 ,而路程不能準(zhǔn)確描述物體得運(yùn) 動(dòng),所以在高中階段為了描述物體得位置變化

8、我們用位移來(lái)表示。有得物體位置 變化快（如汽車）,有得物體位置變化慢 （如自行車 ）,為了區(qū)分不同物體得位置變化 快慢 ,我們要引入 “速度”這個(gè)概念。 8. 通過(guò)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)引入概念 在引入“力”得概念中 ,學(xué)生對(duì)力已經(jīng)有了自己得親身體驗(yàn) ,如:校運(yùn)會(huì)上運(yùn)動(dòng)員 投射鉛球、投擲標(biāo)槍、學(xué)生提水沖涼等等日常生活中涉及到有關(guān)力學(xué)問(wèn)題,從而 抽象出力得物體性 ,進(jìn)而引入力得概念。在引入 “彈性勢(shì)能 ”得概念時(shí) ,學(xué)生根據(jù)自 已在日常生活中對(duì)彈簧得了解 ,當(dāng)壓縮彈簧或拉伸彈簧釋放后都可以使靜止得物 體獲得動(dòng)能 ,說(shuō)明彈簧被壓縮或拉伸時(shí)都具有一定得能量 ,這種能量叫做彈性勢(shì) 能。這樣得概念引入 ,學(xué)生對(duì)概

9、念得體會(huì)既深刻又易于理解。 總之 ,引入概念得方法多種多樣 , 要根據(jù)具體情況 ,采用最恰當(dāng)?shù)靡敕椒?,才 能產(chǎn)生最好得效果。物理概念得引入過(guò)程 ,一方面能引起學(xué)生得注意 ,明確概念學(xué) 習(xí)得目得 ;另一方面能激發(fā)興趣 ,引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ;再一方面還能起承前啟后 ,建立知 識(shí)聯(lián)系得作用。 二、概念得建立 物理概念就是由物理現(xiàn)象與事實(shí)中抽象出來(lái)得 ,就是用來(lái)表征物質(zhì)得屬性與 描述物質(zhì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)得。任何物理概念都建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上,在建立物理概念 得過(guò)程中 ,應(yīng)盡可能從具體事物、事例、或演示實(shí)驗(yàn)出發(fā) ,使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象獲得 清晰得印象 ,然后通過(guò)分析 ,抓住現(xiàn)象得本質(zhì) ,使學(xué)生從具體得感性認(rèn)識(shí)上升到

10、抽 象得理性認(rèn)識(shí) ,從而形成物理概念。 （一）概念建立過(guò)程中應(yīng)注意得問(wèn)題 1. 準(zhǔn)確性 一個(gè)概念 ,如果在建立得過(guò)程中 ,教師講得準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、學(xué)生易于接受 并且能留下深刻得印象 ,不容易遺忘。其中特別重要得就是準(zhǔn)確性 ,如果學(xué)生第一 次接受某概念時(shí) ,模糊不清 ,將會(huì)影響她對(duì)概念得理解、記憶與應(yīng)用。 2. 直觀性 物理概念就是從直觀得感性認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)抽象上升到理性認(rèn)識(shí)而形成得。直觀性 就是相對(duì)于抽象性而言得，人得認(rèn)識(shí)來(lái)源于人得感覺(jué)，來(lái)源于人得感覺(jué)器官對(duì)外界 得直接反映。直覺(jué)能使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，教師要把學(xué)生得感性認(rèn)識(shí)與概念得抽 象得理性認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來(lái)，建立橋梁，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理概念得學(xué)習(xí)興趣

11、，發(fā)展學(xué) 生得認(rèn)知能力，把握住概念得基本屬性。 3簡(jiǎn)潔性 一個(gè)物理概念得定義得表述應(yīng)該具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性及簡(jiǎn)潔性。應(yīng)該用最簡(jiǎn) 潔得文字表達(dá)完整得物理意義，少一字就不準(zhǔn)確，多一字顯得嗦。如:力就是物體 對(duì)物體得作用。短短得幾個(gè)字就能闡明力得本質(zhì)。力就是作用?！绷褪鞘裁?作用呢？由物體對(duì)物體得”幾個(gè)字揭示出力得物質(zhì)性。 有人認(rèn)為有兩個(gè)物體” 不就是重復(fù)嗎？這里兩個(gè)物體，說(shuō)明了力得相互性，至少要有兩個(gè)物體才能產(chǎn)生力 得作用。 （二）物理概念得定義方法 1直接定義法 物理概念中有相當(dāng)一部分就是根據(jù)物理現(xiàn)象直接給它下定義得。如：力就是 物體對(duì)物體得作用；物體所含物質(zhì)得多少叫質(zhì)量；等等 2比值定義法 物

12、理概念得定義式就是一比值。如密度（）、速度（）、加速度、電阻（）、電 場(chǎng)強(qiáng)度（）等等。這類概念一般來(lái)說(shuō)就是從某個(gè)側(cè)面反映事物得特性 ，這些比值得 大小就是由事物本身得屬性所決定得，而與比式中得各量無(wú)關(guān)，并且在一定條件下 這些比值必然就是一個(gè)恒量。 3. 乘積定義法 物理概念得定義式就是幾個(gè)物理量得積。如電功 （W=Ult）、電功率（P=UI）等 等。對(duì)于這類物理概念應(yīng)從它所能產(chǎn)生得效果去認(rèn)識(shí)它得特性。 4. 差值定義法 物理概念得定義式就是幾個(gè)物理量得差。如位移（S=X2X1）、電勢(shì)差（Uab= a 一 B） o 5. 與值定義法 物理概念得定義式就是幾個(gè)物理量得與。如合力 （+）、總功（W=

13、W1 + W2+）等。 6. 極限思維定義法 物理概念得定義式就是幾個(gè)物理量得數(shù)學(xué)極限表達(dá)式。如瞬時(shí)速度 ( ),瞬時(shí) 加速度 ( )等。 7. 函數(shù)定義法 物理量得概念得定義式就是物理量得函數(shù)表達(dá)式。 如正弦式電流瞬時(shí)表達(dá) 式 ( )、正弦式電壓瞬時(shí)表達(dá)式 ( )等。 三、概念得理解 一個(gè)物理概念建立以后 ,要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這個(gè)概念 ,在理解得基礎(chǔ)上記憶 只有深刻理解 ,才能記憶牢固、運(yùn)用自如。 (一 )抓住概念得本質(zhì)特征 ,理解概念 物理概念建立以后 ,首先要揭示概念得本質(zhì)特征。要充分運(yùn)用各種直觀手段 觀察事物 ,做好演示或聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際 ,在頭腦中對(duì)物理現(xiàn)象與事物構(gòu)成一幅物 理圖 ,

14、抓住主要得本質(zhì)特征 ,建立一個(gè)物理模型。 如:對(duì)“電阻 ”概念得理解時(shí) ,由 可知,對(duì)一個(gè)確定得導(dǎo)體而言 ,這個(gè)比值就是個(gè) 恒量 ,它表示導(dǎo)體得一種物理性質(zhì)。那么 R 表示導(dǎo)體得什么性質(zhì)呢 ? 通過(guò)實(shí)驗(yàn)可 知:當(dāng)電壓U恒定時(shí),R增大,1將減小。說(shuō)明R可以表示導(dǎo)體對(duì)電流得阻礙作用得 大小,從而得出結(jié)論:R就是表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用大小得物理量。此時(shí)必須用 實(shí)驗(yàn)證明導(dǎo)體得電阻跟電壓與電流強(qiáng)度無(wú)關(guān) ,而就是由導(dǎo)體本身性質(zhì)決定得 ,即: 在溫度不變得條件下 ,對(duì)同一導(dǎo)體來(lái)說(shuō) ,不管電壓與電流強(qiáng)度得數(shù)值如何 ,電阻得 大小總就是不變得 ,這就抓住了電阻概念得本質(zhì)。 (二) 理解物理概念得物理意義 一個(gè)物

15、理概念 ,有確定得物理意義 ,只有引導(dǎo)學(xué)生深入理解物理概念得物理意 義,才能全面、系統(tǒng)、深刻地理解這個(gè)物理概念。 圖 1-1 圖 1-2 如向心加速度得概念 ,歷來(lái)就是學(xué)生感到抽象難懂得概念。向心加速度只能改變 線速度得方向 ,不能改變線速度得大小 ,就是描述線速度方向變化快慢得物理量。 有不少學(xué)生對(duì)向心加速度能改變線速度得方向 ,但不能改變線速度大小這種特性 不能理解。 其原因還就是對(duì)向心加速度得物理意義理解不透 ,此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從 向心加速度特點(diǎn)出發(fā) ,認(rèn)清向心加速度與線速度方向間得關(guān)系 ,即互相垂直 ,故向 心加速度不能改變線速度得大小。通過(guò)對(duì)向心加速度得物理意義得理解,不難分 析物體做

16、曲線運(yùn)動(dòng)與直線運(yùn)動(dòng)得區(qū)別 :當(dāng)物體做直線運(yùn)動(dòng)時(shí) ,物體受到得合外力與 物體得運(yùn)動(dòng)方向共線 ,在垂直運(yùn)動(dòng)方向無(wú)分力 ,不會(huì)改變物體得運(yùn)動(dòng)方向 ,如圖 1-1 甲所示 ;但當(dāng)物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí) ,物體受到得合外力與物體得運(yùn)動(dòng)方向不共線 ,此 時(shí)合外力在垂直物體運(yùn)動(dòng)得方向上有分力 ,這個(gè)分力即為 “向心力 ”用,來(lái)改變物體 運(yùn)動(dòng)得方向。如圖 1-2 乙所示。 （三）理解概念間得聯(lián)系與區(qū)別 在物理學(xué)中 ,有些概念很相似 ,但其意義卻有本質(zhì)得區(qū)別。 在教學(xué)中既要注意 某一概念得本身 , 又要注意不同概念之間得聯(lián)系 ,采用找聯(lián)系、抓類比得教學(xué)方法 來(lái)講清這些概念 ,讓學(xué)生知道其間得區(qū)別與聯(lián)系。 這對(duì)幫助學(xué)生

17、理解與掌握這些 概念有很大得作用。 如電場(chǎng)與磁場(chǎng)有區(qū)別又有聯(lián)系 ,變化得電場(chǎng)可以激發(fā)磁場(chǎng) ,變化得磁場(chǎng)可以激 發(fā)電場(chǎng) ,變化得電場(chǎng)與磁場(chǎng)就是相互聯(lián)系得 , 形成一個(gè)不可分離得統(tǒng)一得整體 電磁場(chǎng)。 四、概念得深化與活化 概念就是發(fā)展得 ,講物理概念 ,必須按照循序漸進(jìn)得教學(xué)原則 ,注意形成概念 得階段性 ,學(xué)生對(duì)概念得認(rèn)識(shí) ,只能就是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 , 逐步加深 ,不可能一下子就 理解得很透徹 ,它就是隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)水平得提高 ,抽象思維能力得增長(zhǎng)而逐步深化 得。 （一）概念得階段性 有些物理概念具有階段性 ,不同得階段 ,對(duì)概念得認(rèn)識(shí)與理解得深度與廣度都 不相同。因此 ,在概念教學(xué)中 ,要結(jié)合學(xué)生

18、認(rèn)知能力 , 分階段、循序漸進(jìn)得深化物 理概念。 例如 “力”得概念得教學(xué)中 ,階段性十分突出 ; 初中階段只講力就是物體對(duì)物 體得作用 ;高中階段又分為力學(xué)中得重力、彈力、摩擦力、萬(wàn)有引力、熱學(xué)中得 分子力、電學(xué)中得電場(chǎng)力、磁學(xué)中得磁場(chǎng)力、核物理中得核力 , 對(duì)力得認(rèn)識(shí)與理 解就是逐步深化得 , 不可能一步到位。 （二）概念得發(fā)展性 有些物理概念就是隨著科技進(jìn)步與人類社會(huì)發(fā)展而發(fā)展得 , 在這些概念得 教學(xué)中注意不要把發(fā)展中得概念講死。 如:人們對(duì)核力得認(rèn)識(shí)就是有限得 ,關(guān)于核力得本質(zhì) ,目前科學(xué)家們還沒(méi)有弄 清楚 ,因此 ,在“核力 ”概念得教學(xué)中 ,要講清已經(jīng)認(rèn)識(shí)到得一些內(nèi)容 , 還要講

19、清其 發(fā)展性。 （三）物理概念與日常生活中得觀念得區(qū)別 日常生活中得觀念容易與物理概念混淆 ,要特別注意這兩者得不同。一個(gè)物 理概念 ,它得內(nèi)涵就是什么 ,只能依據(jù)它在物理學(xué)中得意義去理解 ,不能以“想當(dāng)然 得辦法對(duì)待。例如 :日常生活中可以說(shuō) “鋁比鐵輕 ”這,不會(huì)引起太大得誤會(huì) ;物理學(xué) 卻不能認(rèn)可這個(gè)說(shuō)法 ,它要問(wèn)“難道一塊很大得鋁 （比如體積為 1 立方米）比一塊很 小得鐵（比如體積為 1 立方厘米）輕嗎？ ”它,認(rèn)為應(yīng)該在相同體積得條件下比較質(zhì) 量,那才能顯示這兩種物質(zhì)不同得某種特性 ,所以正確得說(shuō)法應(yīng)該就是 : “鋁得密度 比鐵得密度小 ”。 （ 四） 概念得局限性 如: 速度”這

20、個(gè)概念具有局限性。物理學(xué)把速度定義為“運(yùn)動(dòng)物體在某一方 向上單位時(shí)間所通過(guò)得位移” , 即。人們堅(jiān)信上述公式就是普遍適用得。然而 , 這里得“ t ”究竟就是代表自然時(shí)間、常識(shí)時(shí)間還就是絕對(duì)時(shí)間？這樣界定得速 度概念只有在“ t ”就是絕對(duì)時(shí)間得情況下才可能具有絕對(duì)意義與普適性。 所以, 當(dāng)人們接受上述公式得時(shí)候 , 實(shí)際上就接受了概念化得、無(wú)限得、連續(xù)得與均勻 得絕對(duì)時(shí)間。然而 ,在現(xiàn)實(shí)空間里 , 不存在絕對(duì)時(shí)間。實(shí)際上 , 外化于一切物理過(guò) 程得絕對(duì)時(shí)間只就是思想存在 , 而非客觀存在。絕對(duì)時(shí)間觀念下得速度概念只能 停留在理論上。而唯一能夠使公式用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題得辦法 , 就是放棄絕對(duì)時(shí)間

21、 觀念, 將“ t ”理解為常識(shí)時(shí)間 , 并在常識(shí)空間或類似得局部現(xiàn)實(shí)空間有條件地來(lái) 使用。這一公式得真正價(jià)值也正體現(xiàn)在這里。 五、概念得鞏固 在理解得基礎(chǔ)上 ,進(jìn)一步鞏固概念 ,在教學(xué)實(shí)踐中摸索出三種方法較為有效 , 這三種方法就是分類、歸納、應(yīng)用。 1. 分類 通過(guò)概念得分類 ,把握它得共性 ,能夠較好鞏固概念 ,物理概念按其定義不同 可以分為三類。 （1）概念得定義式就是個(gè)比值 ,如密度、電阻、場(chǎng)強(qiáng)等。一般來(lái)說(shuō) ,這類概念就 是從某個(gè)側(cè)面反映事物得特性 ,這類比值得大小就是由事物本射得屬性所決定得 , 而與比式中得各量無(wú)關(guān) ,且在一定得條件下 ,這些比值就是一個(gè)恒量。 (2) 概念得定義

22、式就是幾個(gè)物理量得積 ,如功、熱量等。對(duì)于這些概念應(yīng)從它 所能夠產(chǎn)生得物理效果去認(rèn)識(shí)它得特性。 (3) 還有概念沒(méi)有物理公式 ,如力、溫度、質(zhì)點(diǎn)、熔點(diǎn)等。這些概念有得就是 描述事物特征得 ,如:熔點(diǎn);有得就是從物理效果去認(rèn)識(shí)它得 ,如力得概念。在教學(xué)中 , 教師可根據(jù)概念得類與屬 ,進(jìn)行類比教學(xué)。 2. 歸納 通過(guò)歸納組成邏輯性得概念體系 ,有利于記憶 ,鞏固概念 ,概念得學(xué)習(xí) ,就是分 散在每一節(jié)中 ,這樣 ,難免出現(xiàn)彼此脫離 ,割裂得現(xiàn)象。 為了解決非這一矛盾 ,教師必須抓好概念得歸納 ,使之條理化、系統(tǒng)化。 3. 應(yīng)用 概念教學(xué)得最終目得就是要能運(yùn)用概念來(lái)解決具體問(wèn)題。因此 , 概念教學(xué)

23、中 要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)得物理概念來(lái)分析、 解決有關(guān)得物理問(wèn)題。 在概念得運(yùn)用中 , 又能加深對(duì)概念得理解 ,形成自然記憶 , 并借此可促進(jìn)學(xué)生思維得積極性 ,及時(shí)暴 露概念學(xué)習(xí)中得問(wèn)題 ,有利于對(duì)概念得進(jìn)一步理解。只有抓好概念得應(yīng)用 ,才可能 加深理解 ,形成自然記憶 ,并借此促進(jìn)學(xué)生思維得積極性 ,及時(shí)暴露學(xué)習(xí)中問(wèn)題 ,使 教學(xué)及時(shí)得到反饋得信息。 例如 :學(xué)生學(xué)過(guò)蒸發(fā)后 ,提出得問(wèn)題 :(1)曬糧食得時(shí)候 ,為什么要把糧食放在向 陽(yáng)得地方？并且把糧食攤開 ,為什么有風(fēng)得日子干得快？ (2)我們?cè)谙奶焐壬茸硬?不能降低氣溫 ,但為什么覺(jué)得涼快？ 再有:學(xué)生學(xué)過(guò)“彈力”與“摩擦力”這兩個(gè)概念后

24、 ,可以設(shè)疑:物體相互接觸一定 有彈力嗎？?jī)晌矬w間存在摩擦力時(shí)一定有彈力嗎？摩擦力一定阻礙物體得運(yùn)動(dòng) 嗎？然后結(jié)合生活中得具體實(shí)例進(jìn)行分析 ,使學(xué)生深刻體會(huì)到彈力產(chǎn)生得條件就 是“兩物體相互接觸發(fā)生擠壓而產(chǎn)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生彈力 ”。而摩擦力必須就是兩 物體間產(chǎn)生彈力后有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)才會(huì)產(chǎn)生。 并且摩擦力也可以 就是物體運(yùn)動(dòng)得動(dòng)力 ,如 :傳送帶傳送貨物。 綜上所述 ,我們對(duì)物理概念教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)、全面、具體得分析與研究 ,總結(jié) 出了物理概念教學(xué)得一般規(guī)律。但教學(xué)就是一門科學(xué) ,又就是藝術(shù) ,教無(wú)定法。因 此 ,在物理概念教學(xué)中 ,只有不斷創(chuàng)新、 不斷改進(jìn)教學(xué)方法 ,才能提高概念教

25、學(xué)得水 平。 第二章 怎樣上好規(guī)律課 物理規(guī)律 (包括定律、定理、原理與法則等 )就是物理現(xiàn)象、過(guò)程在一定條件 下發(fā)生、發(fā)展與變化得必然趨勢(shì)及其本質(zhì)聯(lián)系得反映。 它就是中學(xué)物理基礎(chǔ)知 識(shí)最重要得內(nèi)容 , 就是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系得樞紐。 因此 ,規(guī)律教學(xué)就是中學(xué)物理教 學(xué)得中心任務(wù)。怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？為此,我們進(jìn)行了專題研究與分析，總 結(jié)出了規(guī)律教學(xué)得一般規(guī)律。現(xiàn)具體介紹如下： 一、物理規(guī)律得類型 物理學(xué)中得規(guī)律十分廣泛，大致可分為以下三類： （一）實(shí)驗(yàn)規(guī)律 物理學(xué)中得絕大多數(shù)規(guī)律，都就是在觀察與實(shí)驗(yàn)得基礎(chǔ)上，通過(guò)分析歸納總 結(jié)出來(lái)得，我們把它們叫做實(shí)驗(yàn)規(guī)律。如牛頓第二定律、歐姆定律、法拉第

26、電磁 感應(yīng)定律、氣體實(shí)驗(yàn)三定律等等。 （二）理想規(guī)律 有些物理規(guī)律不能直接用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，但就是具有足夠數(shù)量得經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。 如 果把這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想 得情況下，總結(jié)出來(lái)得規(guī)律，我們把它叫做理想規(guī)律。如牛頓第一定律。 （三）理論規(guī)律 有些物理規(guī)律就是以已知得事實(shí)為根據(jù)，通過(guò)推理總結(jié)出來(lái)得新規(guī)律，我們 把它叫做理論規(guī)律。如動(dòng)能定理就是根據(jù)牛頓第三定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)得公式推導(dǎo)出來(lái) 得。又如萬(wàn)有引力定律就是牛頓經(jīng)過(guò)科學(xué)推理而發(fā)現(xiàn)得。 二、物理規(guī)律教學(xué)得基本方法 在物理規(guī)律得教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握規(guī)律本身，還要對(duì)規(guī)律得建立 過(guò)程、研究問(wèn)題得科學(xué)方法進(jìn)行了深入

27、了解，更重要得就是如何應(yīng)用規(guī)律來(lái)解決 具體得問(wèn)題。為此，對(duì)不同得物理規(guī)律應(yīng)采用不同得教學(xué)方法。 （一）實(shí)驗(yàn)規(guī)律得教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)規(guī)律都就是在實(shí)驗(yàn)研究得基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)得規(guī)律。教學(xué)中一般可采用 以下幾種方法。 1探索實(shí)驗(yàn)法 探索實(shí)驗(yàn)法就就是根據(jù)某些物理規(guī)律得特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己做 實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出有關(guān)得物理規(guī)律。 例如在牛頓第二定律得教學(xué)中，先用兩課時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室分別做實(shí)驗(yàn)探 索加速度與力得關(guān)系與加速度與質(zhì)量得關(guān)系。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出了 ：在質(zhì)量一定 得條件下，加速度與外力成正比；在外力一定得條件下，加速度與質(zhì)量成反比得結(jié) 論。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度、外力、質(zhì)量間得關(guān)系，得出牛頓

28、第二 定律。 采用探索實(shí)驗(yàn)法，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)得規(guī)律，理解深刻、記憶牢固。還 充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)得主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，更重要得就是學(xué)生掌握了研究物 理問(wèn)題得基本方法。 2驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法 驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法就是采用證明規(guī)律得方法進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生理解與掌握物理 規(guī)律。具體實(shí)施時(shí)先由教師與學(xué)生一起提出問(wèn)題，將物理規(guī)律直接告訴學(xué)生，然后 教師指導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生一起通過(guò)觀察分析有關(guān)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，驗(yàn)證物理規(guī)律。 如:在力得合成方法”得教學(xué)中，采用如下得方法與步驟： 第一步:從復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新課題，提出問(wèn)題。 以天花板上得吊燈受力分析為例，這燈可用一根繩子來(lái)吊住它，使它不向下 掉;也可用兩根繩子吊住它，使它

29、不向下掉。用一根繩子吊燈時(shí)，燈受一個(gè)拉力作 用；用兩根繩子吊燈時(shí)，燈受兩個(gè)拉力作用。可以瞧出兩個(gè)拉力作用得總效果跟 一個(gè)拉力產(chǎn)生得效果相同。 提出問(wèn)題：合力與分力二者間有何關(guān)系呢？” 第二步:將平行四邊形定則明確告訴學(xué)生。 第三步:讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平行四邊形定則，再在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論探討, 得出合力大小與方向得表達(dá)式。 驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法得最大特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)十分主動(dòng)。這就是因?yàn)樵隍?yàn)證規(guī)律時(shí)， 學(xué)生已知問(wèn)題得答案，對(duì)于下一步得學(xué)習(xí)目得及方法已經(jīng)清楚，所以更加有得放 矢。 3演示實(shí)驗(yàn)法 演示實(shí)驗(yàn)法就就是教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)得演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象,師生共同分析、歸納，總結(jié)出有關(guān)得物理規(guī)律

30、。 如在焦耳定律”得教學(xué)中，采用如下得方法： 第一步:根據(jù)日常生活與生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，分析出電熱Q與電流強(qiáng)度I、電阻R 與通電時(shí)間t有關(guān)。 第二步:研究方法：控制變量法。 當(dāng)電流I、時(shí)間t相同時(shí)，研究電熱Q與電阻R得關(guān)系。 當(dāng)電阻R、時(shí)間t相同時(shí)，研究電勢(shì)Q與通電時(shí)間t得關(guān)系。 第三步:通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)找出Q與I、R與t得關(guān)系。 這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)得關(guān)系就是如何提高實(shí)驗(yàn)得可見(jiàn)度。我們采用先進(jìn)得教學(xué)設(shè) 備一一實(shí)物投影儀將溫度計(jì)液柱得升降情況直接投影到大屏幕上。讓全體學(xué)生都 能瞧到溫度計(jì)液柱得變化。 由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：當(dāng)I與t 一定時(shí),R越大,Q越大；當(dāng)R與t 一定時(shí),1越大,Q越 大;當(dāng)I與R 一定時(shí),t越大,

31、Q越大。當(dāng) 第四步:根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)結(jié)論，分析得出焦耳定律。 這種方法要充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)得作用，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)得效果。 （二）理想規(guī)律得教學(xué)方法 理想規(guī)律就是在物理事實(shí)得基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理得推理到理想情況而總結(jié)出得 物理規(guī)律。因此在教學(xué)中應(yīng)用 合理推理法”。 如牛頓第一定律得教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生分析，在不同表面上做小車沿斜面下 滑得實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠(yuǎn)。如果推理到平面光滑， 沒(méi)有摩擦阻力得情況下，小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，且速度不變，作勻速直線運(yùn)動(dòng),從 而總結(jié)出牛頓第一定律。 又如:理想氣體狀態(tài)方程也就是在理想得條件下得出得。 （三）理論規(guī)律得教學(xué)方法 理論規(guī)律就是由已知得物理規(guī)律

32、經(jīng)過(guò)推導(dǎo)，得出得新得物理規(guī)律。 因此,在 理論規(guī)律教學(xué)中應(yīng)采用理論推導(dǎo)法”。 如在 動(dòng)能定理”得教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：質(zhì)量為m得物體在外力F得作用下， 由速度V1,經(jīng)過(guò)位移S,達(dá)到速度V2請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)得知識(shí)，找出外力所做得功 跟物體動(dòng)能變化得關(guān)系。學(xué)生在老師得指導(dǎo)下，根據(jù)牛頓第二定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律， 都能運(yùn)用 理論推導(dǎo)法”推導(dǎo)出動(dòng)能定理得數(shù)學(xué)表達(dá)式。 三、物理規(guī)律教學(xué)中應(yīng)注意得問(wèn)題 在物理規(guī)律教學(xué)中，根據(jù)不同得規(guī)律采用不同得教學(xué)方法，但不管采用何種 方法，均應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。 （一）弄清物理規(guī)律得發(fā)現(xiàn)過(guò)程 物理規(guī)律得發(fā)現(xiàn)，大致分為三種情況。 1實(shí)驗(yàn)規(guī)律都就是經(jīng)過(guò)多次觀察與實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行歸納推理

33、得到得。如牛頓第 二定律、氣體實(shí)驗(yàn)三定律等。 2. 理想規(guī)律都就是由物理事實(shí)，經(jīng)過(guò)合理得推理而發(fā)現(xiàn)得。 如牛頓第一定律, 理想氣體狀態(tài)方程。 3. 理論規(guī)律就是由已知規(guī)律經(jīng)過(guò)理論推導(dǎo)而得到得新規(guī)律。如萬(wàn)有引力定 律就是由牛頓第二定律推導(dǎo)出來(lái)得。 （二）注意物理規(guī)律之間得聯(lián)系 有些物理規(guī)律之間就是存在著相互關(guān)系得。以牛頓第一定律與牛頓第二定 律為例，兩個(gè)定律就是以不同得角度回答了力與運(yùn)動(dòng)得關(guān)系。第一定律就是說(shuō)物 體不受外力時(shí)，作什么運(yùn)動(dòng)；第二定律就是說(shuō)物體受力作用時(shí)，作什么運(yùn)動(dòng)。 第一 定律就是第二定律得基礎(chǔ)，沒(méi)有第一定律，就不會(huì)有第二定律。雖然第一定律可以 瞧成就是第二定律得特例，但不能去掉第一定律。 （三）要深刻理解規(guī)律得物理意義 在規(guī)律教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生去深刻理解規(guī)律得物理意義，防止機(jī)械記憶 規(guī)律，應(yīng)用時(shí)死套規(guī)律。為此應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：號(hào) 1. 從理論上解釋實(shí)驗(yàn)規(guī)律，做到從理論上與實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面來(lái)充分認(rèn)識(shí)物理 規(guī)律。嚥 如:玻一馬定律就是實(shí)驗(yàn)定律，也可以從分