貴在鉆研,回歸生本---二上《小稻秧脫險記》教學(xué)反思

1、貴在鉆研，回歸生本 -二上小稻秧脫險記教學(xué)反思10 月 23 日，應(yīng)橫溪允公小學(xué)鐘峻峰校長的邀請， 去那里上了一節(jié)語文 課并就如何使用配套練習(xí)冊談了一點自己的看法。那次，上的課文是 小稻秧脫險記。11 月初，學(xué)校通知，市小培中心將在我校開展一次校本研修的活動， 語文方面將開兩節(jié)公開課，凡想上的老師可以自愿申報。想到自己已 經(jīng)有現(xiàn)成的課例，申報一下也無妨。自那日到 11 月 13 日，沒有對課 例進(jìn)行再思考。14 日，想到即將到來的 20日的校本研修活動， 我對自己的課例進(jìn)行了 重新審視、架構(gòu)。沒想到的是， 20 天的時間里，同一個人，面對同一 篇課文，整個備課、上課的過程卻發(fā)生了如此之大的變化

2、。甚至，上 課前一天，這種變化都還存在著。不同之處一：備課前思考的方向變了 從“我要怎樣上 ”變成 “學(xué)生需 要什么”。在答應(yīng)了鐘校長的邀請之后， 我就開始思考、 設(shè)計課了。我一直在想， 我該怎樣上？如何進(jìn)入課文？怎樣解題？初讀解決什么問題？精讀怎 樣處理？一言以蔽之，我思考的是自己。當(dāng)重新審視自己的教學(xué)時，我卻一直在想：對于這樣一篇課文，孩子 需要學(xué)習(xí)什么？有什么地方是孩子自己能夠明了而無需我多講的？哪 些是教師的 “應(yīng)為、可為”之處？這時， 我是站在兒童的立場上考慮教師 的教學(xué)行為。我以為，發(fā)生這樣的變化是可喜的。雖然，我很清醒地認(rèn)識到我未必 能一下子將這種思想上的轉(zhuǎn)變落實到教學(xué)行動上。為

3、什么會發(fā)生這樣的變化？源于零散的閱讀。這半學(xué)期，沒能很好的 閱讀一一不能靜心、潛心閱讀一一只是偶爾翻翻教學(xué)期刊。但就是在這 樣的閱讀中， 兒童本位”丿“童語文”站在兒童的立場上”以兒童的眼 光來審視教學(xué)”等等字眼不斷沖擊我的眼球，所以，備課的時候會越來 越多的想到孩子。不同之處二：教學(xué)行為變了 一一從教學(xué)模式化”變成 為了學(xué)生的需要 想法決定行為。由于有這樣的思考，所以，課堂教學(xué)行為發(fā)生了根本性的變化。片斷一生字險”的教學(xué)課題中 險”是個生字。第一次上的時候，我將這個生字的教學(xué)重點定位 于讀準(zhǔn)字音、理解意思一一你知道脫險是什么意思嗎？一一這樣生字模 式化得教學(xué)。第二次上的時候，我是這樣定位的：

4、讀準(zhǔn)字音；用組詞 的方式理解 險”的意思；重點指導(dǎo)寫法，尤其是右半邊，結(jié)合險的意思 告訴孩子當(dāng)危險來臨時大人保護(hù)里面的小朋友”來強(qiáng)調(diào)人”打開蓋住 下面部分的寫法。因為關(guān)于 險”，孩子們在生活中已經(jīng)有很感性的認(rèn)識， 甚至已經(jīng)積累了很多詞匯，孩子們需要學(xué)習(xí)的應(yīng)該是它的寫法。課堂 教學(xué)實踐證明，我的理解和操作是對的。片斷二生字的教學(xué)生字教學(xué)部分，第一上的時候，我的教學(xué)重心向 讀正確”傾斜。因為考 慮到是借班上課，學(xué)生的特點等，我以為這樣的定位也是可以的。然 而，第二次，是自己的班，學(xué)生的普通話水平和識字量等都處在一個 比較好的水平，這時，還是那樣定位顯得低了。因此，我給生字教學(xué) 做了兩個定位 所有詞

5、讀準(zhǔn)，部分詞部分學(xué)生讀出感情。為什么只是 部分學(xué)生讀出感情”？實在是因為很贊同一位作者的觀點一一有些孩 子，無論教師怎樣訓(xùn)練，他就是不能做到有感情地朗讀 一一他的能力在 別處。不以一維”的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。因此，教學(xué)中我說：讀準(zhǔn)字音，再試試能不能將有些詞語讀得更有味道?！焙⒆有枰鄬用娴恼故尽?片斷三 課文的教學(xué)在橫溪上課時，對課文的教學(xué)，重點是在課文情節(jié)上的把握上，追求 的是課的流暢和故事的完整性。而再上時，我沒有撇開情節(jié)但已經(jīng)將 情節(jié)置于很淡的一個位置 一一預(yù)習(xí)完課文之后，孩子就已經(jīng)明了了的故 事情節(jié)，何必在課堂上再故作神秘呢？我以為，對課文表達(dá)的感受和 領(lǐng)悟更為重要。于是，教學(xué)中，學(xué)生從詞句

6、中感受小稻秧遇到危險了； 從朗讀中感受小稻秧遇到危險了。感受對話寫法一一提示語位置的不同 來領(lǐng)悟表達(dá)的妙處。不同之處三：對課堂閱讀教學(xué)的理解變了 一一從 以讀為主：以朗讀為 主”變成 以讀為主：課堂閱讀教學(xué)也呼喚 默讀?！毕葋硪慕雷忠环Ｎ覀兂Ｕf的 “小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué) ”中的 “閱”與 “讀”何解？翻查現(xiàn)代漢語詞典可知， “閱”為“看（文字） ”；“讀”指 看著文字念出聲音， 廣義上也可包含 “閱”的意思。在“閱讀”一詞中，“讀” 的理解應(yīng)為其狹義所指。顯然，這也應(yīng)該是我們對 “小學(xué)語文課堂閱讀 教學(xué)”中“閱”與“讀”所持有的認(rèn)識和理解。訓(xùn)練學(xué)生 “閱”的能力，教師們所采用的策略一般是默

7、讀、 瀏覽；對于“讀” 的能力的訓(xùn)練，花樣很是繁雜，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類，小組 讀、齊讀、自由讀不勝枚舉。用這樣的理念觀照當(dāng)下的課堂閱讀教學(xué)，能感受到語文教師們是非常 重視學(xué)生 “閱讀”能力的訓(xùn)練的，只不過是將 “閱讀”能力的訓(xùn)練窄化了 出聲的朗讀大行其道，凝神靜氣的 “閱”難覓蹤跡。我也是如此。默讀能力對學(xué)生的發(fā)展不重要嗎？顯然不是，默讀在生活中運用無處 不在：看報紙，講新聞給別人聽；尋找自己需要的資料 橫溪上課時，沒有默讀；這次，安排了三次默讀訓(xùn)練： 1、初讀部分 帶著你的問題，默讀課文，尋找答案。2、精讀部分 默讀課文，找到關(guān)于寫小稻秧脫險后情景的句子。 3、總結(jié)部分 默讀課文，除