基于課程標(biāo)準(zhǔn)考試的設(shè)計

1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)考試的設(shè)計一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)考試的基本形式課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、總目標(biāo)及內(nèi)容從整個學(xué)校教育、學(xué)科教育及實施學(xué)科教育教學(xué)的過程三個層面設(shè)定了課程所要求達(dá)到的目標(biāo)，也規(guī)定了基于課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的考試、基于課程總目標(biāo)的考試及基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的考試，是基于課程標(biāo)準(zhǔn)考試的基本形式。（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的考試課程理念是人們對課程本質(zhì)特征的深層揭示和運行目標(biāo)的深切期望之高度綜合而成的觀念體系，它既反映了人們對課程區(qū)別于其他事物或現(xiàn)象之規(guī)律的認(rèn)識，也反映了人們的理想追求、精神向往及所追求的根本目標(biāo)。所謂基于課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的考試就是以課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念所提出的課程所追求的根本目標(biāo)作為考試的效標(biāo)

2、，將課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念所涉及的知識作為考試知識載體的考試。例如，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）之基本理念所提出的全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的要求是語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活所需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，以及形成良好的個性和健全的人格，就確定了基于義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）基本理念之語文考試的效標(biāo)和所涉及知識的范圍。再如

3、，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）所確立的數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要；課程內(nèi)容要反映社會需要、數(shù)學(xué)特點，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程等基本理念，也確定了基于義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）基本理念之?dāng)?shù)學(xué)考試的效標(biāo)，以及相應(yīng)的知識范圍。學(xué)科課程基本理念具有高度的抽象性，盡管它依賴于具體學(xué)科，但這種依賴并不明確具體，與此同時它還體現(xiàn)了自己其實是統(tǒng)一學(xué)校教育課程的一種表現(xiàn)形式，必須與其他課程體現(xiàn)相同的理念-素質(zhì)教育。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念的考試對試題和試卷的結(jié)構(gòu)具有特殊的要求，這些要求主要表現(xiàn)為

4、：試題要體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的整體性，試題的問題要體現(xiàn)學(xué)校教育的素養(yǎng)性（無學(xué)科或跨學(xué)科）；試題問題的構(gòu)造要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式；試題素材要符合學(xué)生的現(xiàn)實，具有鮮明的時代特征；試題的問題要具有任務(wù)性和可探究性；試卷對具有特殊才能和需要特殊幫助的學(xué)生要提供展示自己的才能的機會；試題求解的要求要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程與活動方式，如體現(xiàn)探究、反思等學(xué)習(xí)過程，以及觀察、實驗、猜測、驗證、推理、探究、反思等學(xué)習(xí)方式。（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的考試課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)對課程標(biāo)準(zhǔn)理念目標(biāo)訴求的具體化，它既是課程理念所追求的課程目標(biāo)的一種等價表現(xiàn)形式，也是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)理念的途徑。所謂基于課程標(biāo)準(zhǔn)總目

5、標(biāo)的考試就是將課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)所確定的目標(biāo)作為效標(biāo)，并以其所涉及的知識作為考試范圍的考試。例如，義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提出的課程總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)；綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上；語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，積極的情感態(tài)度有利于促進主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。它既是基于義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）總目標(biāo)的考試的效標(biāo)，同時也確定了考試的知識范圍。再如，義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011

6、年版）提出的總目標(biāo)是：旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)終身發(fā)展必需的物理基礎(chǔ)知識和方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在分析問題和解決問題時嘗試運用科學(xué)知識和科學(xué)研究方法；經(jīng)歷科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參加與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的活動，有運用研究方法的意識；保持探索科學(xué)的興趣與熱情，在認(rèn)識自然的過程中獲得成就感，能獨立思考，敢于質(zhì)疑，尊重事實，勇于創(chuàng)新；關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，具有環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的世界觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感；通過義務(wù)教育物理課程學(xué)習(xí)，學(xué)生主要在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度價值觀等方面得到發(fā)展。同樣地，它也規(guī)定了基于義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（

7、2011年版）總目標(biāo)的考試的效標(biāo)及其所直接涉及知識的范圍。相對于課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念所確定的課程目標(biāo)而言，課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)的內(nèi)容盡管具體清晰，具有很強的學(xué)科性，但依然存在外延模糊的特點。實踐中，人們很難從外延上確定某種具體的形式與特定的總目標(biāo)一致或不一致，因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的考試有以下特殊的要求：從考查的內(nèi)容看，試題必須考查學(xué)科的核心觀念、思想方法，基本知識和常用技能，以及解決問題的典型模式，體現(xiàn)學(xué)科的獨特價值；從試題構(gòu)造的角度看，設(shè)置的問題既包括只有具備所考學(xué)科素養(yǎng)才能解決的學(xué)科內(nèi)綜合問題，也包括只有具備包含所考學(xué)科素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素養(yǎng)才能解決的學(xué)科外綜合問題；從試題的導(dǎo)向看，設(shè)置的試題激勵

8、按照課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法整體性地進行教與學(xué)。（三）基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的考試課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容是指課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容;部分所提出的課程目標(biāo)要求，有時它直接表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。所謂基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的考試就是將課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容規(guī)定的有關(guān)知識及附加在該知識上的目標(biāo)要求作為效標(biāo)及考試范圍的考試。例如，以義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）之第四學(xué)段（7-9年級）（二）閱讀;之閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，做出判斷。閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會作品中

9、所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。閱讀由多種材料組合，較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。;作為效標(biāo)，設(shè)計考查學(xué)生語文閱讀的考試。再如，以義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）之第三學(xué)段（7-9年級）二、圖形與幾何;之（一）圖形的性質(zhì);的1.點、線、面、角（1）通過實物和具體模型，了解從物體抽象出來的幾何體、平面、直線和點等。（2）會比較線段的長短，理解線段的和、差，以及線段中點的意義。（3）掌握基本事實：兩點確定一條直線。（4）掌握基本事實：兩點之間線段最短。（5）理解兩點間距離的意義，能度量兩點間的距離。（6）理解角的概念，能比較角的大小。（7）認(rèn)識度、分、秒，會對度、

10、分、秒進行簡單的換算，并會計算角的和、差。;作為效標(biāo)，設(shè)計考查學(xué)生圖形與幾何;方面的考試。課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容明確具體，適合設(shè)計具有針對性的試題加以考查。但是，多于兩個以上的單個課程內(nèi)容結(jié)合在一起會發(fā)生什么樣的變化，以及不按照單個課程內(nèi)容能否達(dá)成課程總目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有給出說明。事實上，課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容之具體內(nèi)容所展現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的要求，在很大程度上只是關(guān)于達(dá)成學(xué)科課程總目標(biāo)的一種具有進程性、路徑性和常模性特征的目標(biāo)要求，即它所表征的只是在當(dāng)今平均教學(xué)條件，平均學(xué)習(xí)能力條件下，通過實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容要求即可實現(xiàn)學(xué)科課程總目標(biāo)。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的考試必須滿足以下要求：從考查的內(nèi)容

11、看，試題必須考查課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識點，以及基于知識點所規(guī)定的認(rèn)知水平要求；從試題構(gòu)造的角度看，試題的問題必須直接指向知識點所蘊含的問題，或問題涉及的知識點少但具有高度相關(guān)性。二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)考試之基本形式的限度分析基于課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的考試、基于課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的考試及基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的考試，三者的內(nèi)在構(gòu)成決定了他們具有不同的功能，適合用于獲取不同的考試信息。對于基于課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的考試而言，其效標(biāo)所確定的知識范圍和認(rèn)知水平難度均缺乏具有統(tǒng)一明確意義的規(guī)定，其試題的問題因來源于生活實際而具有很強的整體性和綜合性，這使得無論從涉及的知識范圍還是從認(rèn)知水平方面均難于按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)確切判斷這類

12、考試是否超標(biāo);,完成這樣的考試需要考生在不同學(xué)科之間形成效標(biāo)所規(guī)定的遷移。這些為基于課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的考試，為根據(jù)考生實際設(shè)計能將考生區(qū)分開的效標(biāo)提供了空間，同時也使得對學(xué)科的學(xué)習(xí)成就是否達(dá)標(biāo)的解釋具有彈性，很難對同一學(xué)科使用不同基于課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的考試結(jié)果進行橫向和縱向的比較。對于基于課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的考試而言，其效標(biāo)所確定的知識范圍具有統(tǒng)一、明確、具體的規(guī)定，但其效標(biāo)確定的認(rèn)知水平缺乏具有統(tǒng)一明確意義的規(guī)定，而且其試題的問題因來源于學(xué)科思想方法而具有較強的整體性和綜合性，這使得只能從考試涉及的知識范圍方面判斷這類考試是否超標(biāo);,而不能根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)判斷考試所考查的認(rèn)知水平方面是否超標(biāo);.同

13、樣地，由于考試本身的綜合性，它要求考生必須在學(xué)科內(nèi)進行有效遷移才能完成這樣的考試。這些也為根據(jù)考生實際設(shè)計能將考生區(qū)分開的基于課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的考試效標(biāo)提供了空間，同時也使得對學(xué)科的學(xué)習(xí)成就是否達(dá)標(biāo)的解釋具有彈性，很難對使用不同基于課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的考試結(jié)果進行橫向比較。對于基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容考試而言，其效標(biāo)所確定的知識范圍和認(rèn)知水平均具有統(tǒng)一、明確、具體的規(guī)定，其試題的問題與具體的知識點具有高度的同一性，它使得從考試涉及的知識范圍及所確定的認(rèn)知水平能準(zhǔn)確判斷這類考試是否超標(biāo);.考試試題與效標(biāo)具有的直接同一性，要求考生必須在學(xué)科內(nèi)經(jīng)歷這樣的教學(xué)過程才能完成這樣的考試。根據(jù)基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容考

14、試得出的考試結(jié)論，能為是否按照課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容教學(xué)提供可靠的證據(jù)，能在廣泛的范圍內(nèi)進行橫向和縱向比較。以效標(biāo)、知識載體、問題機制、考試功能、超標(biāo);問題、考試載體及考試效應(yīng)等作為觀察和分析的維度，基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念的考試、基于課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的考試及基于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的考試三者之間的異同能清晰地呈現(xiàn)出來（見表1）。分析表1可以發(fā)現(xiàn)，它既呈現(xiàn)出了這三類考試的基本要求，也呈現(xiàn)出了它們功能的限度，可以成為人們有效設(shè)計和運用這三類考試去解決實際問題時的粗略標(biāo)準(zhǔn)。三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)考試的設(shè)計基于課程標(biāo)準(zhǔn)考試的設(shè)計就是以基于課程標(biāo)準(zhǔn)考試的三種基本形式為構(gòu)成要素設(shè)計考試?？荚嚨哪康氖谴_定基于課程標(biāo)準(zhǔn)考試的依據(jù)，但在

15、具體實施時又受到基于測量發(fā)展的水平，以及人們研究課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念所提出目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)表現(xiàn)形態(tài)所取得成果的制約。根據(jù)課堂教學(xué)所涉及教學(xué)內(nèi)容的范圍，課堂教學(xué)效果可以劃分為單一課堂教學(xué)效果、學(xué)期課堂教學(xué)效果及學(xué)年課堂教學(xué)效果。其中，單一課堂教學(xué)指以課程標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定的具體知識、技能及教學(xué)過程及基于它們的認(rèn)知、情感、態(tài)度及價值觀方面的要求所開展的一節(jié)課的教學(xué)，具有內(nèi)容范圍明確及教學(xué)目標(biāo)直接的特點，其教學(xué)效果表現(xiàn)為學(xué)生達(dá)成這些明確要求的情況，適合用基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的考試來檢測；學(xué)期課堂教學(xué)指將一個學(xué)期所有的課堂教學(xué)視為一節(jié)課的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容除了單一課堂教學(xué)所涉及的內(nèi)容之外，還包括基于

16、這些內(nèi)容所形成聯(lián)系的認(rèn)知、情感、態(tài)度及價值觀等方面的要求，既具有一定的體現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展過程的縱向邏輯聯(lián)系方面的要求，也有體現(xiàn)知識之內(nèi)在聯(lián)系的思想、方法等跨具體知識領(lǐng)域之間的橫向聯(lián)系方面的要求，其教學(xué)效果表現(xiàn)為形成這方面初步聯(lián)系的情況，適合運用以基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的考試為主，結(jié)合基于課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的考試所設(shè)計的考試來檢測；學(xué)年課堂教學(xué)指將一個學(xué)年所有的課堂教學(xué)視為一節(jié)課的教學(xué)，它的教學(xué)內(nèi)容除了單一課堂教學(xué)及學(xué)期課堂教學(xué)所涉及的內(nèi)容之外，還包括基于它們符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)效果所形成的更為高級的認(rèn)知，以及更為穩(wěn)固的情感、態(tài)度及價值觀等方面的要求，既對體現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展過程的縱向邏輯聯(lián)系的知識鏈

17、的長度方面提出了較高的明確要求，也對體現(xiàn)知識之內(nèi)在聯(lián)系的思想、方法等跨具體知識領(lǐng)域之間的橫向聯(lián)系所涉及的同一學(xué)科的不同知識領(lǐng)域有較高的明確要求，其教學(xué)效果表現(xiàn)為學(xué)生形成這方面較為穩(wěn)定聯(lián)系的情況，適合運用以基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的考試和基于課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的考試所設(shè)計的考試來檢測。根據(jù)不同課堂教學(xué)之教學(xué)目的的側(cè)重，判斷教學(xué)效果的基于課程標(biāo)準(zhǔn)的考試，宜采用如表2所示的不同的分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)。學(xué)科學(xué)業(yè)成就這里指經(jīng)由國家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定，有目的、有計劃完成學(xué)科學(xué)習(xí)的過程所達(dá)到的國家所認(rèn)可的預(yù)期變化，包括學(xué)科學(xué)業(yè)成績、學(xué)業(yè)行為、學(xué)業(yè)特長及綜合素質(zhì)的整體提高和全面發(fā)展等方面所取得的成就。從學(xué)科學(xué)業(yè)成就的表現(xiàn)形式看，

18、學(xué)生所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識、技能、方法及思想所形成的結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)的進程也不盡一致，有著比課堂教學(xué)更具有個性化和整體化的特點，主要體現(xiàn)的是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的要求。從學(xué)科學(xué)業(yè)成就形成的途徑看，學(xué)科課堂教學(xué)盡管是形成學(xué)科學(xué)業(yè)成就的主要途徑，但其教學(xué)效果并不是形成學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成就的唯一途徑。學(xué)生在課堂教學(xué)之外的自主學(xué)習(xí)及對課堂教學(xué)內(nèi)容的遷移是學(xué)生形成學(xué)科學(xué)業(yè)成就的重要途徑，其他學(xué)科的課堂教學(xué)效果對于學(xué)生形成特定學(xué)科學(xué)業(yè)成就也有一定的作用。因而，學(xué)科學(xué)業(yè)成就并不能僅局限在特定學(xué)科總目標(biāo)的要求內(nèi)，它對其他學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也應(yīng)該有所體現(xiàn)。實踐中，能反映這種訴求的正是不同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)背后的共同的課程標(biāo)

19、準(zhǔn)基本理念。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)科學(xué)業(yè)成就的考試是以基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的考試為主體，以基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的考試作為不可忽略組成部分的考試。為了保障傳統(tǒng)意義上的及格分?jǐn)?shù)能表示學(xué)科學(xué)業(yè)成就表示合格意義，判斷學(xué)科學(xué)業(yè)成就的基于課程標(biāo)準(zhǔn)的考試的具體結(jié)構(gòu)如表2所示?；趯W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)有效區(qū)分學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成就的高低是選拔性考試的基本要求。從理論上講，基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的任何要求均可設(shè)計考試用來檢測學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成就之間的差異，但是，不同學(xué)生的學(xué)科學(xué)業(yè)成就具有共同的部分，如果選擇不同學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成就的共同部分設(shè)計考試，就難于有效地將他們的學(xué)科學(xué)業(yè)成就的高低區(qū)分開。實踐中，基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分學(xué)生學(xué)科

20、學(xué)業(yè)成就高低的考試必然舍棄不同學(xué)生的共同學(xué)科學(xué)業(yè)成就部分設(shè)計考試。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計區(qū)分學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成就高低的考試必須遵循三個基本原則。其一，立足學(xué)科，以能區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)成就高低的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識、技能、方法、思想為試題的主要載體；其二，從相對優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成就出發(fā)，以滿足區(qū)分學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成就的需要作為確定考試客觀難度的依據(jù)，根據(jù)實際情況確定具體考試的內(nèi)容范圍和客觀難度；其三，學(xué)生參加區(qū)分學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成就考試所得到的結(jié)果，能成為證明、改進及完善該學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀依據(jù)。為了保障傳統(tǒng)意義上的優(yōu)、良分?jǐn)?shù)能表示學(xué)科學(xué)業(yè)成就優(yōu)、良的意義，基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)分學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成就高低的考試宜

21、采用表2所示的分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)。四、余論自上個世紀(jì)七十年代恢復(fù)高考以來，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的考試就一直困擾著我國的考試實踐。對于高考而言，較為突出的問題是因滿足高校選拔新生的需要而出現(xiàn)了超綱問題;.為了解決這個問題，20世紀(jì)80年代初，教育部決定高考以中學(xué)各科教學(xué)大綱和通用教材為依據(jù)（各科選學(xué)內(nèi)容不考）;（簡稱為以綱為綱，以本為本;）。為了給高考的難;找到合理的支撐，后來又設(shè)置了會考制度及高中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試制度，并把高考視為難度由考生平均水平確定的常模參照考試，而把會考和畢業(yè)水平考試視為難度是由與考生無關(guān)的大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)確定的標(biāo)準(zhǔn)參照考試。鑒于以綱為綱，以本為本;命題原則所暴露出的問題，1990年，前國家

22、教育委員會決定高考在考知識的基礎(chǔ)上，注重考能力;,1999年的高考新一輪改革;把遵循教學(xué)大綱，又不拘泥于教學(xué)大綱;作為新的命題原則。對此具有權(quán)威的理解是高考命題不能超出普通高中9門必修課教學(xué)大綱所學(xué)知識的范圍，高考可跨學(xué)科，應(yīng)靈活運用這些知識，而不囿于某一學(xué)科大綱的范圍。實踐表明，高中畢業(yè)會考對于克服片追;,糾正偏科，執(zhí)行教學(xué)計劃，取得了明顯效果，而且不拘泥大綱;在比原來可以更好地考能力的同時，并沒有導(dǎo)致超綱;.事實上，不拘泥大綱;已經(jīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)理念的層面上把握教學(xué)大綱的目標(biāo)。遺憾的是，這時的教學(xué)大綱并沒有理念層次的目標(biāo)要求。事實上，認(rèn)為高中畢業(yè)會考和高考科目設(shè)置改革是互相配合、不可分割的整體

23、改革方案;,會考是高考改革的前提;,舍棄了這個前提，高考減少科目對中學(xué)教學(xué)的影響，必然是歷史的重演的觀點是值得商榷的。因為，高考與高中畢業(yè)會考均是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的考試，它們的區(qū)別只在于功能定位方面，認(rèn)識到這一點對于正確發(fā)揮高考與高中畢業(yè)會考的功能，從根本上解決片追;、偏科及不執(zhí)行課程計劃問題，具有基礎(chǔ)性的意義。嚴(yán)格意義上講，常模參照考試和標(biāo)準(zhǔn)參照考試所凸顯的是考試的外顯差異而非本質(zhì)差異，特別是對于具有彈性結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)而言更是如此。在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵確定而外延不確定時，標(biāo)準(zhǔn)本身就是一種具有彈性的結(jié)構(gòu)，其難度的值也表現(xiàn)為一個區(qū)間，這為根據(jù)考生的實際學(xué)業(yè)水平確定考試的難度奠定了基礎(chǔ)。因此，認(rèn)為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的考試是考生反映難度低的考試是缺乏科學(xué)依據(jù)的。同樣地，認(rèn)為現(xiàn)行的高考不是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的考試也是缺乏科學(xué)依據(jù)的。選擇什