研究心理語言學(xué)在漢字詞研究領(lǐng)域的普及和推廣

1、研究心理語言學(xué)在漢字詞研究領(lǐng)域的普及和推廣關(guān)鍵詞：對外漢語; 漢字; 詞匯; 心理語言學(xué); 實(shí)驗(yàn)研究;The Psycholinguistic Studies on the Chinese Characters and Words in Teaching Chinese as a Second LanguageKong LingyueAbstract：This article reviews the psycholinguistic studies on the Chinese characters and words in teaching Chinese as a second langu

2、age. Based on the academic papers published in 19942017, we analyze the developments in this field. Researches show that most psycholinguistic studies of Chinese characters were conducted 10 years ago, but in the recent 10 years researches focused on the Chinese words. The empirical researches mainl

3、y explored the cognitive processes of Chinese characters and words and its factors, which obtained valuable findings and would be helpful to promote the use of experimental research methods in teaching Chinese as a second language.Keyword：teaching Chinese as a second language; Chinese characters; Ch

4、inese words; psycholinguistics; experimental research;心理語言學(xué)是以自然觀察法或?qū)嶒?yàn)研究法研究語言感知、理解、產(chǎn)出和習(xí)得等領(lǐng)域問題的一門學(xué)科, 其研究成果對于了解語言認(rèn)知加工過程和規(guī)律、構(gòu)建語言理論、促進(jìn)語言教學(xué)都有重要的價值。對外漢語字詞的心理語言學(xué)研究隨著對外漢語教學(xué)學(xué)科的發(fā)展而興起, 近二十年已有了長足進(jìn)展。這方面的研究有助于了解漢語作為二語的學(xué)習(xí)者的漢字詞加工心理過程、特點(diǎn)和影響因素, 以及其與漢語母語者漢字詞加工的異同, 這些研究不僅能豐富漢字詞認(rèn)知加工理論, 也能為漢字詞教學(xué)提供重要參考, 提高對外漢語字詞教學(xué)效果, 因而具有重

5、要的理論意義和實(shí)踐價值。本文依據(jù)1994年至2017年發(fā)表在國內(nèi)外各類學(xué)術(shù)期刊上的近百篇論文 (王碧霞等, 1994;姜麗萍, 1998;陳慧, 1999;高珊, 2017;徐晶晶等, 2017) , 綜述對外漢語字詞心理語言學(xué)研究進(jìn)展, 分析主要的成就和問題。一、對外漢語漢字心理語言學(xué)研究對外漢語漢字心理語言學(xué)的研究多集中于十年前, 最近十年內(nèi)的研究數(shù)量明顯減少。其中, 漢語作為二語的學(xué)習(xí)者的漢字加工過程、與母語者的加工異同、加工影響因素, 以及漢字學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法是學(xué)界重點(diǎn)探討的問題。(一) 漢字識別與產(chǎn)出過程及影響因素這方面的研究有幾個主要發(fā)現(xiàn):第一, 漢語學(xué)習(xí)者的視覺漢字識別也同漢語

6、母語者一樣經(jīng)歷筆畫、整字或部件在內(nèi)的分析過程, 筆畫、字形熟悉度和部件等因素會影響漢語學(xué)習(xí)者的漢字加工, 而且這一影響因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的母語背景不同而不同 (馮麗萍, 2002;尤浩杰, 2003;馮麗萍等, 2005) 。第二, 不同母語背景的漢語學(xué)習(xí)者對漢語聲調(diào)和元輔音的感知特征既有差異也有相似之處, 跨語言語音相似度影響學(xué)習(xí)者的漢字語音感知 (王韞佳, 2001;池楊琴, 2005;梅麗, 2011;鄧丹, 2014) 。研究也發(fā)現(xiàn)中級水平留學(xué)生主要采用讀半邊; (讀聲旁;和形旁;) 和類比;的策略來提取漢字的語音 (張金橋等, 2014) 。第三, 對初學(xué)漢語的學(xué)習(xí)者來說, 漢字的形音信息、

7、結(jié)構(gòu)方式和部件頻率都直接影響他們的漢字書寫。初學(xué)階段字形作用大于字音, 左右結(jié)構(gòu)的漢字易分解易書寫, 含高頻部件的生字抄寫正確率高 (江新、柳燕梅, 2004;劉麗萍, 2008;郝美玲、范慧琴, 2008) 。(二) 漢語閱讀中字音和字形的作用二語學(xué)習(xí)者漢字語義通達(dá)中, 字音是否起作用是一個有爭議的問題 (高立群、孟凌, 2000;江新, 2003a) 。目前較多研究表明, 漢語閱讀中字音的作用會受到留學(xué)生母語背景的影響 (江新, 2003a;張金橋、王燕, 2010) 。漢字圈背景的日韓學(xué)生獲取漢字意義更依賴漢字字形, 但表音文字背景的印尼、美國學(xué)生更依賴漢字讀音, 支持了母語正字法影響第

8、二語言的文字加工;的觀點(diǎn)。雖有研究發(fā)現(xiàn)母語正字法作用會受到留學(xué)生漢語水平的影響 (張金橋, 2007) , 但這一發(fā)現(xiàn)沒能得到進(jìn)一步的研究支持 (張金橋、王燕, 2010) 。(三) 頻率對漢字識別的影響研究者常以漢字復(fù)現(xiàn)率 (漢字在漢語教材中出現(xiàn)的次數(shù)) 作為頻率指標(biāo)考察其對漢語學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)的影響。不同研究均發(fā)現(xiàn)了穩(wěn)定的漢字頻率效應(yīng) (江新等, 2006;江新, 2006a;郝美玲、劉友誼, 2007) 。研究者的分歧在于這一頻率效應(yīng)是否受到漢字的構(gòu)詞數(shù)和詞素1類型這些因素的影響 (趙果, 2003;江新, 2006a;郝美玲、劉友誼, 2007;張金橋, 2008a) 。對不同復(fù)現(xiàn)率、構(gòu)

9、詞數(shù)和詞素類型漢字的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn):漢字構(gòu)詞數(shù)多或者是自由詞素, 則漢字學(xué)習(xí)效果較少受復(fù)現(xiàn)次數(shù)的影響, 反之構(gòu)詞數(shù)少或是黏著詞素則有較大影響 (郝美玲、劉友誼, 2007) 。(四) 漢字學(xué)習(xí)策略研究主要考察了初級水平漢語學(xué)習(xí)者的漢字學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 (江新、趙果, 2001;趙果、江新, 2002;柳燕梅、江新, 2003;江新, 2007) 。量表調(diào)查揭示他們最常用的六種漢字學(xué)習(xí)策略 (由高到低排列) 分別是字形、音義、筆畫、復(fù)習(xí)、應(yīng)用和歸納策略, 只有應(yīng)用策略最有助于漢字學(xué)習(xí);而且策略使用受母語背景影響, 漢字圈國家的學(xué)生更多使用音義、應(yīng)用、制訂計(jì)劃和設(shè)置目標(biāo)策略 (江新, 2

10、001;趙果、江新, 2002) 。但這些發(fā)現(xiàn)與個案研究結(jié)果不太一致 (馬明艷, 2007) 。另外, 研究發(fā)現(xiàn)回憶默寫法比重復(fù)抄寫法, 認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫;比認(rèn)寫同步要求;教學(xué)都更能促進(jìn)歐美初級階段留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí) (柳燕梅、江新, 2003;江新, 2007) 。二、對外漢語詞匯心理語言學(xué)研究漢語中合成詞數(shù)量眾多, 詞成分的組合關(guān)系對整詞意義理解、識別加工和詞匯學(xué)習(xí)都有很大影響。對外漢語教學(xué)界對漢語二語學(xué)習(xí)者的漢語詞匯心理表征、加工方式、影響因素 (包括頻率和詞素信息等) 等方面開展了較多研究。這方面的研究受到持續(xù)的關(guān)注, 研究數(shù)量穩(wěn)中有升, 且多集中于最近十年內(nèi)。(一) 漢語詞匯心理詞典

11、表征與通達(dá)雙語者心理詞典中的表征單元及其通達(dá), 兩種語言單元的表征結(jié)構(gòu)是研究的焦點(diǎn)問題。馮麗萍 (2009) 發(fā)現(xiàn)漢語學(xué)習(xí)者的漢語心理詞典中存在著形、音、義三個層次和詞素與整詞兩種單元的表征, 各層次和各表征單元之間存在著聯(lián)結(jié)。對韓國留學(xué)生來說, 他們的漢語心理詞典中組合反應(yīng)明顯高于聚合反應(yīng), 且雙字詞的詞性和構(gòu)詞方式都影響心理詞典結(jié)構(gòu) (吳思娜, 2017) 。而日本留學(xué)生的日漢詞匯聯(lián)結(jié)是從初級的詞匯聯(lián)系模式發(fā)展到高級階段的多通路模式 (高立群等, 2003;高立群、黎靜, 2005) 。此外, 有三個研究使用言語產(chǎn)生任務(wù)考察了留學(xué)生漢語心理詞匯表征的激活和提取問題, 分別發(fā)現(xiàn):中級水平留學(xué)

12、生在名詞短語產(chǎn)生過程中可以通過名詞或量詞本身激活量詞信息 (張金橋、肖瀟, 2012) , 日本學(xué)生產(chǎn)出漢語或日語時會出現(xiàn)非目標(biāo)詞匯語音的激活 (李利等, 2014) , 高水平二語者的詞類信息在語言產(chǎn)生中不能激活 (馮浩、馮麗萍, 2016) 。(二) 漢語詞匯理解這方面的研究主要考察了詞匯特征和語境等因素對漢語二語學(xué)習(xí)者整詞理解的影響, 以及他們學(xué)習(xí)和理解詞匯過程中使用的策略。研究揭示漢語詞匯的詞形、詞義、語義透明度和句子語境 (張金橋、吳曉明, 2005;張金橋, 2008b;張金橋、王燕, 2010) , 以及語境和構(gòu)詞法線索 (江新、房艷霞, 2012) 都會影響留學(xué)生漢語詞匯識別、

13、理解和學(xué)習(xí)成績。漢語二語學(xué)習(xí)者理解漢語名名組合詞時會采用關(guān)系解釋和屬性解釋這兩種策略, 且關(guān)系解釋偏好更突出 (江新等, 2016) , 而對漢語名名偏正復(fù)合詞的學(xué)習(xí)會受到復(fù)合詞內(nèi)部語義關(guān)系的影響, 且語義關(guān)系的作用與詞素重復(fù)位置有關(guān) (徐晶晶等, 2017) 。(三) 漢語詞匯識別的頻率影響研究者主要考察了生詞復(fù)現(xiàn)率 (即詞在漢語教材中出現(xiàn)次數(shù)) 對留學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)的影響。柳燕梅 (2002) 發(fā)現(xiàn)歐美學(xué)生學(xué)習(xí)漢語詞匯中存在頻率效應(yīng):復(fù)現(xiàn)率越高, 學(xué)生的詞匯掌握得越好。但這種效應(yīng)也受到字的復(fù)現(xiàn)率的影響 (江新, 2005、2006b) :字的復(fù)現(xiàn)率越高, 詞的學(xué)習(xí)效果越好, 但字的復(fù)現(xiàn)率達(dá)

14、到10以上時這種效應(yīng)就不顯著了。而且字詞復(fù)現(xiàn)率存在交互作用:詞頻為5時單字復(fù)現(xiàn)率效應(yīng)就比較小或沒有顯著影響。(四) 漢語詞素加工這方面的研究一是考察漢語二語學(xué)習(xí)者漢語詞匯加工中的各類詞素信息的影響, 二是考察詞匯識別中整詞和詞素信息的相對作用。研究發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞詞素的性質(zhì) (自由或黏著詞素) 和構(gòu)詞能力 (馮麗萍、宋志明, 2004) 、詞素顯義程度 (郭勝春, 2004) 、詞素多義性 (王娟、邢紅兵, 2010) 、詞素義常用度 (王意穎等, 2017) 、詞素具體性 (郝美玲、厲玲, 2015) 、詞素位置 (洪煒、馮聰, 2010;陳琳等, 2016) 和詞素位置頻率 (高立群、趙媛琳, 2

15、008) 都影響留學(xué)生的詞匯習(xí)得。此外, 研究也發(fā)現(xiàn)詞素信息和整詞信息在初中級漢語二語學(xué)習(xí)者合成詞識別過程中均起到促進(jìn)作用, 即留學(xué)生的漢語詞匯識別中同時存在著整詞通路與詞素通路 (馮麗萍, 2009;洪煒、馮聰, 2010;郝美玲、厲玲, 2015;陳琳, 2015) , 但留學(xué)生可能更依賴詞素來識別漢語詞匯 (馮麗萍, 2009) 。(五) 漢語語塊心理語言學(xué)研究語塊常被看作大于詞小于句子的多詞單元, 加工時整存整取, 是語言的基本建構(gòu)單位, 對語言理解和習(xí)得有重要作用 (Wray, 2002) 。使用心理語言學(xué)實(shí)驗(yàn)范式的行為和眼動研究都顯示留學(xué)生在識別漢語語塊時存在著語塊加工優(yōu)勢效應(yīng),

16、表明中高級留學(xué)生心理詞典中已具有了各類漢語語塊的整體表征 (鄭航等, 2016;Kong等, 2016;Yi等, 2017;高珊, 2017) , 但是語塊的加工和理解會受到語境的明顯影響 (孔令躍, 2012;鄭航等, 2016) 。而且, 研究也發(fā)現(xiàn)漢語二語學(xué)習(xí)者掌握的漢語口語語塊數(shù)量上與母語者有明顯差異, 導(dǎo)致提取運(yùn)用存在困難 (孔令躍、史靜兒, 2013) 。三、對外漢語元語言意識發(fā)展的心理語言學(xué)研究這方面的研究主要集中在漢字詞的語音意識、正字法意識和詞素意識發(fā)展三個方面, 重點(diǎn)考察漢語二語學(xué)習(xí)者元語言意識的發(fā)展過程及其影響因素。(一) 語音意識發(fā)展語音意識指個體對口語中聲音結(jié)構(gòu)的意識

17、及運(yùn)用, 是個體對言語音位片斷的反映與心理控制能力 (張金橋、吳曉明, 2007) 。漢語二語學(xué)習(xí)者的語音意識發(fā)展研究主要考察了留學(xué)生的聲旁意識發(fā)展, 以及韻母和聲調(diào)意識發(fā)展。基于留學(xué)生形聲字加工的研究顯示:留學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的漢語學(xué)習(xí)就能意識到聲旁的表音作用 (郝美玲、舒華, 2005) ;在二年級時他們的形聲字讀音就明顯受到聲符表音規(guī)則性的影響, 且這種聲符表音意識隨著年級升高而增強(qiáng) (江新, 2001) ;學(xué)習(xí)漢語一年左右時能逐漸認(rèn)識到形聲字聲旁表音的局限性 (陳慧, 2001;陳慧、王魁京, 2001) 。此外, 高小麗 (2004) , 高立群、高小麗 (2005) , 張金橋、吳曉明

18、 (2007) 等人考察了留學(xué)生的韻母意識和聲調(diào)意識發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn), 初級水平的學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有明確的聲調(diào)范疇, 但還未形成獨(dú)立的聲調(diào)表征 (張林軍, 2011) 。而且外國留學(xué)生語音意識發(fā)展具有相同的模式:聲調(diào)意識優(yōu)于韻母意識, 韻母意識又優(yōu)于聲母意識。但這一發(fā)展過程可能受到漢語水平的影響。(二) 正字法意識發(fā)展?jié)h字正字法意識是對漢字組合規(guī)則的意識, 它對漢語學(xué)習(xí)者的文字識別和閱讀能力都有影響。有關(guān)研究集中在兩個方面:第一, 關(guān)于漢語學(xué)習(xí)者正字法意識發(fā)展的研究。研究發(fā)現(xiàn)漢語學(xué)習(xí)者漢字正字法意識發(fā)展是一個漸進(jìn)過程, 是有層次性的, 隨漢語水平的提高不斷發(fā)展 (鹿士義, 2002;郝美玲, 200

19、7;徐彩華等, 2007;徐彩華, 2007, 2009) 。學(xué)習(xí)漢語半年到一年的留學(xué)生已經(jīng)能形成漢字正字法意識, 到中級水平就能完全確立 (王建勤, 2005;郝美玲, 2007) 。在這一過程中, 漢語學(xué)習(xí)者部件位置意識的發(fā)展 (初學(xué)三個月) 早于部件意識的發(fā)展 (中級水平) (郝美玲, 2007) 。第二, 關(guān)于漢語學(xué)習(xí)者漢字正字法意識發(fā)展影響因素的研究。研究發(fā)現(xiàn), 漢字的結(jié)構(gòu)、漢語水平和識字量等因素都會影響留學(xué)生漢字正字法意識的發(fā)展, 而且這些影響會受留學(xué)生母語背景的影響 (王建勤, 2005;馮麗萍, 2006;張娟娟, 2017) 。例如, 初學(xué)漢語五個月的美國大學(xué)生僅形成了上下

20、(而無左右) 結(jié)構(gòu)的漢字正字法意識 (江新, 2003b) , 而初級水平印尼華裔留學(xué)生已形成左右結(jié)構(gòu)的漢字正字法意識 (張金橋, 2008c) 。(三) 詞素意識的發(fā)展詞素意識是指語言學(xué)習(xí)者對詞內(nèi)在詞素結(jié)構(gòu)的意識以及操作這種結(jié)構(gòu)的能力。對漢語二語學(xué)習(xí)者這方面的研究主要有兩個方面:第一, 關(guān)于留學(xué)生漢語詞素意識發(fā)展特點(diǎn)的研究。研究發(fā)現(xiàn), 非漢字背景的中級漢語水平 (學(xué)習(xí)漢語一年半) 的外國學(xué)生已經(jīng)開始具有一定的詞素意識, 并對詞匯加工中詞素提取方式產(chǎn)生了一定影響 (馮麗萍, 2003) 。對于有漢字背景的日本留學(xué)生來說, 初級階段 (學(xué)習(xí)漢語半年到一年) 是漢語合成詞結(jié)構(gòu)類型意識的萌芽階段,

21、漢語合成詞結(jié)構(gòu)類型意識初步形成。到了高級階段 (學(xué)習(xí)漢語三年以上) , 日本留學(xué)生則具備了較完善成熟的漢語構(gòu)詞法意識 (高立群、趙媛琳, 2008) 。第二, 關(guān)于漢語詞素意識對漢語閱讀的作用。這方面的研究結(jié)果顯示, 詞素意識對初級水平留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)成績 (郝美玲、張偉, 2006) 、中高級水平留學(xué)生的漢語命名組詞以及閱讀理解 (常云, 2011;張琦、江新, 2015) 都有顯著的預(yù)測作用。四、結(jié)語漢語作為第二語言的字詞心理語言學(xué)研究在最近二十年內(nèi)已經(jīng)取得了長足的進(jìn)展, 對外漢語教學(xué)領(lǐng)域字詞教學(xué)面臨的許多重點(diǎn)和難點(diǎn)問題, 比如漢字詞的頻率、漢字的部件、詞素等因素在漢字詞加工中的作用, 還

22、有漢字正字法意識的發(fā)展這些重要問題, 都有了比較系統(tǒng)深入的考察和可靠的發(fā)現(xiàn)。相關(guān)研究成果能使我們有針對性地開展或改進(jìn)相關(guān)的漢字詞教學(xué), 提高漢字詞教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果, 因而具有重要的教學(xué)實(shí)踐價值。另一方面, 這些研究中也還存在著一些較明顯的問題。比如, 不同實(shí)驗(yàn)研究中對同一關(guān)鍵變量的界定不一 (如學(xué)習(xí)者的漢語水平、漢字詞頻率等) , 導(dǎo)致不同的研究結(jié)論不一致甚至截然相反, 不利于不同研究結(jié)果的比較和問題的系統(tǒng)深入探討。雖然研究者分析并指出結(jié)果存在分歧的可能原因和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有待改進(jìn)的方面 (如任務(wù)不同, 變量因素控制不全面, 被試抽樣不同等) , 但相關(guān)研究結(jié)論的可靠性仍有待后續(xù)研究進(jìn)一步驗(yàn)證。即

23、使如此, 相比研究中存在的問題, 我們更應(yīng)該看到這些研究對學(xué)科發(fā)展的積極貢獻(xiàn)和重要意義。這突出體現(xiàn)在兩個方面:第一, 從研究內(nèi)容上來看, 已有的研究對對外漢語字詞的加工過程及其影響因素與字詞意識發(fā)展有了較深入的了解;而且, 大于詞匯單位的漢語語塊的認(rèn)知加工實(shí)證研究也開始出現(xiàn), 成為一個新的研究熱點(diǎn)。這些都擴(kuò)展和豐富了漢語字詞認(rèn)知研究的內(nèi)容, 具有重要的教學(xué)實(shí)踐價值, 也為對外漢語字詞認(rèn)知加工理論的深入探討打下了良好的基礎(chǔ)。第二, 從研究方法和所用技術(shù)手段來看, 已有研究使用了觀察法 (調(diào)查、個案分析等) 和實(shí)驗(yàn)研究法, 借助問卷、紙筆測驗(yàn)、行為反應(yīng)實(shí)驗(yàn)或眼動儀來收集數(shù)據(jù)。在所有收集數(shù)據(jù)的方法中

24、占絕對多數(shù)的實(shí)驗(yàn)研究都有明確的研究問題、實(shí)驗(yàn)假設(shè)和嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì), 對各種實(shí)驗(yàn)變量和因素有系統(tǒng)的操控, 因此能發(fā)現(xiàn)加工變量之間的因果關(guān)系。這些都保證了漢字詞認(rèn)知研究過程的客觀性、研究結(jié)果的較強(qiáng)可靠性, 以及結(jié)論的可驗(yàn)證性, 最終能增強(qiáng)漢語作為二語的字詞研究的科學(xué)性。這也會使學(xué)界更重視實(shí)證研究, 從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究方法在漢字詞研究領(lǐng)域的普及和推廣, 提升研究者的研究方法意識。漢語作為二語的字詞心理語言學(xué)研究還有巨大的探索空間, 后續(xù)研究可結(jié)合更多技術(shù)手段 (如ERP) 來開展?jié)h字詞認(rèn)知研究, 尤其是漢語詞匯和語塊的認(rèn)知研究;同時也可以對一些關(guān)系漢字詞教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題, 基于更嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和因素

25、控制做進(jìn)一步的探討。這既能驗(yàn)證已有的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn), 也能推動漢語二語字詞認(rèn)知加工理論的構(gòu)建, 最終為漢語二語教學(xué)實(shí)踐提供重要參考。參考文獻(xiàn)常云.語素意識對留學(xué)生漢語閱讀的作用研究.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報 (教育科學(xué)版) , 2011 (7) .陳慧.漢字加工理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用.北京郵電大學(xué)學(xué)報 (社會科學(xué)版) , 1999 (4) .陳慧.外國學(xué)生識別形聲字錯誤類型小析.語言教學(xué)與研究, 2001 (2) .陳慧, 王魁京.外國學(xué)生識別形聲字的實(shí)驗(yàn)研究.世界漢語教學(xué), 2001 (2) .陳琳.語素和整詞在初級漢語二語者合成詞語音識別中的作用研究.華文教學(xué)與研究, 2015 (3) .陳琳

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