教與學(xué)桂花雨教學(xué)反思二

1、教”與“學(xué)”桂花雨教學(xué)反思（二）XX課件=教與學(xué)桂花雨教學(xué)反思二作者： 佚名轉(zhuǎn)貼自： 轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：閔薇娜一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是 教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。 顯然這種以教師講為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于 學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。新課程提倡， 教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)， 而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的教是為了 更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課 堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。教師便可以根據(jù)學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教的方式 ,讓教為學(xué)來服務(wù)

2、。 美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：假如讓我 把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言蔽之： 影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一 點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。可以說這句話道出了學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)這 樣一個(gè)教學(xué)理念。如生字表中的生字對(duì)學(xué)生來說并不一定都是生字，就可以讓學(xué)生 說說哪些字已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，怎么認(rèn)識(shí)的？教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際來調(diào)整 教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使教與學(xué)相互轉(zhuǎn)化相互促進(jìn)，彼此有機(jī)地 融為一體。其它生字則可以讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，把記法巧妙的字說 一說，把認(rèn)為難記的字動(dòng)手寫一寫，把難讀的字重點(diǎn)讀一讀，把難查 的字在

3、字典里親自找一找 此環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，將難 點(diǎn)拋出，目的是為了讓教師的指導(dǎo)能對(duì)癥下藥，教學(xué)有的放矢。第斯多惠說過：知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn) 它們獨(dú)立地掌握它們。教學(xué)識(shí)字最終是為了讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字。 為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)識(shí)字的目的，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并 掌握學(xué)習(xí)生字的方法。引導(dǎo)學(xué)生探究找規(guī)律你有什么發(fā)現(xiàn)。這樣在完成識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。 真正體現(xiàn)了教師的職責(zé)不僅在于教，更在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，學(xué)生不 僅要學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)。掃除攔路虎 這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)， 能讓每個(gè)學(xué)生在充分讀書思考 中，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。古人陸九淵說：學(xué)貴有疑，小

4、疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。 所以提出問題比回答問題更有價(jià)值。學(xué)生從小就應(yīng)該養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣，邊讀邊想，用發(fā)現(xiàn)疑問的 眼光多問幾個(gè)為什么對(duì)讀音不準(zhǔn)長(zhǎng)句子不知如何斷句的，要問個(gè)怎么樣。教師便可以根據(jù)學(xué)生的疑或惑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織 教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)目標(biāo)集中，方向明確， 可以收到較好的教學(xué)效果。葉圣陶先生早就說過，教就是為了達(dá)到不需要教。假如教師自己占用了課堂全部時(shí)間分析講解，一點(diǎn)也不給學(xué)生留 下自我活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生怎么會(huì)享受成功？理解詞語這一環(huán)節(jié)，教師 把課堂讓給了學(xué)生，把學(xué)生引入提出問題一探究發(fā)現(xiàn)一解決問題的學(xué)習(xí) 過程。從問題的提出，至U問題的解決，學(xué)生自始至終都在興味盎然地積 極主動(dòng)地參與。教師只以主持人的身份設(shè)引一下，讓學(xué)生直奔重點(diǎn)。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考記憶分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出 疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得知識(shí)，這樣所獲得的知 識(shí)才扎實(shí)牢固。說自然段的意思和課文的主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的加入是根據(jù)大綱對(duì) 中年級(jí)的要求設(shè)計(jì)的。這也是閱讀教學(xué)中最重要的一個(gè)部分。教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開學(xué)就無所謂教，也就是說教學(xué)要從 重視教師教的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生學(xué)的引導(dǎo)。教師應(yīng)把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)上，能夠以學(xué)定教，順 學(xué)而導(dǎo)，讓教真正為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。（敏思博客原創(chuàng)聲明：未經(jīng)作者同意 ,不得用于任何