新行為課程的幼教理念與實(shí)踐探索——張雪門行為課程的發(fā)展

1、新行為課程的幼教理念與實(shí)踐探索新行為課程的幼教理念與實(shí)踐探索 張雪門行為課程的發(fā)展性研究張雪門行為課程的發(fā)展性研究 張雪門張雪門（1891-1973）：）： 我國著名的幼兒教育家早我國著名的幼兒教育家早 在在1917年他就在家鄉(xiāng)寧波年他就在家鄉(xiāng)寧波 開始從事幼兒教育工作，開始從事幼兒教育工作， 擔(dān)任了星蔭幼稚園（現(xiàn)寧擔(dān)任了星蔭幼稚園（現(xiàn)寧 波市第一幼兒園）首任園波市第一幼兒園）首任園 長，他為中國幼兒教育事長，他為中國幼兒教育事 業(yè)奉獻(xiàn)了畢生的精力，成業(yè)奉獻(xiàn)了畢生的精力，成 績卓著，與陳鶴琴先生并績卓著，與陳鶴琴先生并 稱為幼教界的稱為幼教界的“南陳北南陳北 張張”，其中他所創(chuàng)設(shè)的課，其中他所

2、創(chuàng)設(shè)的課 程、幼兒教師培養(yǎng)方式等程、幼兒教師培養(yǎng)方式等 影響深遠(yuǎn)。影響深遠(yuǎn)。 預(yù)定的課程，不是絕對不能變動。教師隨時注意實(shí)際上偶發(fā)事預(yù)定的課程，不是絕對不能變動。教師隨時注意實(shí)際上偶發(fā)事 項(xiàng)，隨時活用，以適應(yīng)兒童的需要，以滿足兒童的興趣，實(shí)在比項(xiàng)，隨時活用，以適應(yīng)兒童的需要，以滿足兒童的興趣，實(shí)在比 死板板照著所定的大綱去教授好得多了，這便是利于偶發(fā)事項(xiàng)的死板板照著所定的大綱去教授好得多了，這便是利于偶發(fā)事項(xiàng)的 價值。價值。 我們所提倡的幼稚園課程，首先應(yīng)注意的是實(shí)際行動，我們所提倡的幼稚園課程，首先應(yīng)注意的是實(shí)際行動，能夠?qū)嵲谀軌驅(qū)嵲?行動的，都應(yīng)讓他們（幼兒）實(shí)際中去行動。從行動中行動的，

3、都應(yīng)讓他們（幼兒）實(shí)際中去行動。從行動中 所得的認(rèn)識，才是真實(shí)的知識；從行動中所發(fā)生的困難，才是真所得的認(rèn)識，才是真實(shí)的知識；從行動中所發(fā)生的困難，才是真 實(shí)的問題；從行動中所獲得的勝利，才是真實(shí)的制馭環(huán)境的能力實(shí)的問題；從行動中所獲得的勝利，才是真實(shí)的制馭環(huán)境的能力。 課程的標(biāo)準(zhǔn)：課程的標(biāo)準(zhǔn)：1.應(yīng)合于兒童的需要；應(yīng)合于兒童的需要；2.應(yīng)顧到社會生活的意義；應(yīng)顧到社會生活的意義； 3.應(yīng)在兒童自己的環(huán)境里收集材料；應(yīng)在兒童自己的環(huán)境里收集材料；4.應(yīng)顧到社會生活的重要。應(yīng)顧到社會生活的重要。 5.上面所述還沒有道及的一切沖動習(xí)慣態(tài)度。上面所述還沒有道及的一切沖動習(xí)慣態(tài)度。 生活本身是流動的，

4、所以教材的本體更應(yīng)該切合現(xiàn)在，而不應(yīng)生活本身是流動的，所以教材的本體更應(yīng)該切合現(xiàn)在，而不應(yīng) 該抄襲。該抄襲。 他們（兒童）對于不會的事情是沒有興趣的，對太會的事情也沒他們（兒童）對于不會的事情是沒有興趣的，對太會的事情也沒 有興趣的。這有興趣的。這“不會不會”和和“太會太會”的中間，才是適合的過程。的中間，才是適合的過程。 行為課程：行為課程：生活就是教育；五六歲的孩子們在幼稚園生活就是教育；五六歲的孩子們在幼稚園 生活的實(shí)踐，就是行為課程生活的實(shí)踐，就是行為課程 從生活而來，從生活而展開，也從生活而結(jié)束從生活而來，從生活而展開，也從生活而結(jié)束 課程固由于自然的行為，卻須經(jīng)過人工的精選課程固由

5、于自然的行為，卻須經(jīng)過人工的精選 課程固由于勞動行為，卻需在勞動上勞心課程固由于勞動行為，卻需在勞動上勞心 課程固由于兒童生活中取材，但需有遠(yuǎn)大的課程固由于兒童生活中取材，但需有遠(yuǎn)大的 客觀標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容要想適合幼兒的行為，客觀標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容要想適合幼兒的行為， 自然應(yīng)在他們生活中取材。自然應(yīng)在他們生活中取材。 行為課程研究與實(shí)踐歷程行為課程研究與實(shí)踐歷程 時時 序序事事 序序 第一第一階段階段98.0799.09 確立課題組，制定方案確立課題組，制定方案 學(xué)習(xí)行為課程學(xué)習(xí)行為課程 第二第二階段階段99.0903.09 推翻重來，再次學(xué)習(xí)推翻重來，再次學(xué)習(xí) 歸納行為課程體系歸納行為課程體系 關(guān)

6、注幼兒動機(jī)關(guān)注幼兒動機(jī) 挖掘課程資源挖掘課程資源 第三第三階段階段03.0905.09 全面實(shí)施全面實(shí)施 定期研討交流定期研討交流 探尋課程管理方式探尋課程管理方式 第四第四階段階段05.0907.07 建立新的課程體系建立新的課程體系 完善兒童工作室體系完善兒童工作室體系 第五階段第五階段07.0909.05 關(guān)注教師同步成長關(guān)注教師同步成長 建立課程評價體系建立課程評價體系 后續(xù)研究后續(xù)研究2009以后以后 改進(jìn)青青生態(tài)園改進(jìn)青青生態(tài)園 完善蝸?？疾礻?duì)完善蝸?？疾礻?duì) 民國八年民國八年 第一次所擬課程，第一次所擬課程，各科以談話為中心，每周自成一 個段落。教材不合于兒童的經(jīng)驗(yàn)和需要。 民國十

7、一年民國十一年 第二次所擬課程，第二次所擬課程，連寒暑假在內(nèi)，全年共52周，每周每 日，更有教材細(xì)目，比第一次課程完備得多。 民國十五年民國十五年 第三次課程的組織第三次課程的組織比第二次改進(jìn)的地方：第一，尊 重兒童；第二，重視兒童；第三，課程的單元不限定時間。 民國二十一年民國二十一年 第四次課程改革第四次課程改革比第三次改進(jìn)的地方，第一，團(tuán)體作 業(yè)替代個人手工；第二，完成了設(shè)計(jì)的組織。 民國三十年民國三十年 第五次課程組織第五次課程組織，修正了第四次種種缺點(diǎn)，但其真實(shí)的 價值，還在我們的實(shí)際實(shí)驗(yàn)之中。 解讀新小班幼兒心理：對陌生環(huán)境、陌生人群的恐懼，是他害怕解讀新小班幼兒心理：對陌生環(huán)境、

8、陌生人群的恐懼，是他害怕 上幼兒園的主要原因。上幼兒園的主要原因。 對策：讓小班幼兒來選哥哥姐姐，可以降低恐懼感。對策：讓小班幼兒來選哥哥姐姐，可以降低恐懼感。 解讀大班幼兒心理：渴望成長又害怕失敗，樂意幫助他人但非常解讀大班幼兒心理：渴望成長又害怕失敗，樂意幫助他人但非常 缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法，亟待成人的支持。缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法，亟待成人的支持。 對策：幫助他們尋找適合弟弟妹妹胃口的玩具，共同尋找吸引弟對策：幫助他們尋找適合弟弟妹妹胃口的玩具，共同尋找吸引弟 弟妹妹的方法。弟妹妹的方法。 建立課程審議制度建立課程審議制度 園級課程審議園級課程審議 年級組課程審議年級組課程審議 班級課程審議班級課程審議

9、 體現(xiàn)了行為課程的精髓體現(xiàn)了行為課程的精髓以教育者的眼光關(guān)注每位幼以教育者的眼光關(guān)注每位幼 兒的行為價值，教育真正符合每位幼兒成長的需要。兒的行為價值，教育真正符合每位幼兒成長的需要。 深入解讀深入解讀“行為行為”： 一是將一是將“行為行為”解讀為其本義上的原始的、自發(fā)的、解讀為其本義上的原始的、自發(fā)的、 無明確目的的，強(qiáng)調(diào)課程以兒童實(shí)際能力與實(shí)際行為無明確目的的，強(qiáng)調(diào)課程以兒童實(shí)際能力與實(shí)際行為 為中心，為幼兒提供可操作的、可自由表現(xiàn)的空間，為中心，為幼兒提供可操作的、可自由表現(xiàn)的空間， 滿足幼兒自身探索與成長的需要；滿足幼兒自身探索與成長的需要； 二是將行為解讀為一種學(xué)習(xí)方式，其含義是教育

10、者必二是將行為解讀為一種學(xué)習(xí)方式，其含義是教育者必 須關(guān)注、解讀幼兒行為，引導(dǎo)幼兒的行為向更有意義須關(guān)注、解讀幼兒行為，引導(dǎo)幼兒的行為向更有意義 的方向發(fā)展，讓幼兒在現(xiàn)實(shí)場景、生活情境中學(xué)習(xí)，的方向發(fā)展，讓幼兒在現(xiàn)實(shí)場景、生活情境中學(xué)習(xí)， 以自己的方式去感知、發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人，成為以自己的方式去感知、發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人，成為 知識的主動建構(gòu)者。知識的主動建構(gòu)者。 真實(shí) 自然 探索 提升 1.班級兒童工作室班級兒童工作室 2.年級組兒童工作室年級組兒童工作室 3.全園兒童工作室全園兒童工作室 1.日?；募磿r評價日?；募磿r評價 活動后反思活動后反思每周教學(xué)會診時刻每周教學(xué)會診時刻 2.關(guān)

11、注發(fā)展的階段評價關(guān)注發(fā)展的階段評價 幼兒成長冊幼兒成長冊 幼兒個案記錄幼兒個案記錄 學(xué)期幼兒發(fā)展測試評估學(xué)期幼兒發(fā)展測試評估 全園性蝸?？疾礻?duì)全園性蝸?？疾礻?duì) 班級蝸?？疾礻?duì)班級蝸牛考察隊(duì) 家庭蝸?？疾礻?duì)家庭蝸?？疾礻?duì) 信息廣，結(jié)果外顯信息廣，結(jié)果外顯 形成調(diào)查氛圍形成調(diào)查氛圍 成為獨(dú)特的園本節(jié)成為獨(dú)特的園本節(jié) 有深度，集體教學(xué)的來源有深度，集體教學(xué)的來源 讓集體教學(xué)有了最大滿足幼兒讓集體教學(xué)有了最大滿足幼兒 興趣的可能興趣的可能 促進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)家長對幼兒園教促進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)家長對幼兒園教 育的認(rèn)同育的認(rèn)同 1.階段成果在教育部召開的階段成果在教育部召開的“中國百年幼教中國百年幼教”大會

12、上獲得優(yōu)秀成果獎，大會上獲得優(yōu)秀成果獎， 并進(jìn)行了專題匯報，影響擴(kuò)展至全國。并進(jìn)行了專題匯報，影響擴(kuò)展至全國。 2.出版了課程相關(guān)的教材，成果曾獲得寧波市、浙江省、中國學(xué)出版了課程相關(guān)的教材，成果曾獲得寧波市、浙江省、中國學(xué) 前教育研究會課程分會一等獎前教育研究會課程分會一等獎 3. 2001年推動成立了年推動成立了“寧波市張雪門教育思想研究會寧波市張雪門教育思想研究會”，目前團(tuán)體會，目前團(tuán)體會 員從最初的員從最初的21家發(fā)展到家發(fā)展到75家。家。 4. 課題成果應(yīng)寧波市教研室、浙江省教研室、中國學(xué)前教育研究會之邀課題成果應(yīng)寧波市教研室、浙江省教研室、中國學(xué)前教育研究會之邀 請，陸續(xù)在寧波、在

13、杭州、在北京、在廈門、在南京等地進(jìn)行過專題講請，陸續(xù)在寧波、在杭州、在北京、在廈門、在南京等地進(jìn)行過專題講 座，很好的推動了寧波幼教在全國的影響力。座，很好的推動了寧波幼教在全國的影響力。 5.每學(xué)期為寧波市同行提供行為課程專場觀摩研討活動；每學(xué)期為寧波市同行提供行為課程專場觀摩研討活動； 6.探索了與行為課程相關(guān)的教師培訓(xùn)模式，獲得浙江省教育廳教研室優(yōu)秀論探索了與行為課程相關(guān)的教師培訓(xùn)模式，獲得浙江省教育廳教研室優(yōu)秀論 文一等獎，并在全國園本教研會議上進(jìn)行了專題發(fā)言。文一等獎，并在全國園本教研會議上進(jìn)行了專題發(fā)言。 8.今年四月應(yīng)廣大同行要求召開今年四月應(yīng)廣大同行要求召開“兩岸三地張雪門教育思想研討會兩岸三地張雪門教育思想研討會”，邀