解讀課堂觀察

1、解讀課堂觀察 什么是什么是“課堂觀察課堂觀察”？ 簡(jiǎn)單地說(shuō)，課堂觀察就是指研究 者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身 器官（如耳、眼等）及有關(guān)輔助工具 （觀察量表、錄音錄像設(shè)備等），直接 或間接（主要是直接）從課堂情境中收 集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種 教育科學(xué)研究方法。 為什么要進(jìn)行課堂觀察？為什么要進(jìn)行課堂觀察？ 人們的認(rèn)識(shí)錯(cuò)覺(jué)：人們的認(rèn)識(shí)錯(cuò)覺(jué)： 課堂觀察是一種普通而簡(jiǎn)單的方法， 教育科研不可能通過(guò)這種方法做出重大 發(fā)現(xiàn)。 錯(cuò)誤原因：錯(cuò)誤原因： 對(duì)原有理論的驗(yàn)證和突破，最有力 的證明是事實(shí)，而對(duì)事實(shí)最直接的認(rèn)識(shí) 是通過(guò)觀察獲得的。 為什么要進(jìn)行課堂觀察？為什么要進(jìn)行課堂觀察？ 課堂觀察

2、的重要性：課堂觀察的重要性： 1、課堂觀察是課堂研究最經(jīng)常最基本的方法之一 2、課堂觀察是適合于研究課堂情境的重要研究方法 課堂事件迅速 課堂事件發(fā)生的同時(shí)性 課堂事件發(fā)生的即時(shí)性 事件流不斷被中斷 課堂的脈絡(luò)性 為什么要進(jìn)行課堂觀察？為什么要進(jìn)行課堂觀察？ 3、課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑 課堂觀察常常被用于新任教師或者實(shí)習(xí)教師 的培訓(xùn) 在職教師的培訓(xùn)和專業(yè)化發(fā)展同樣也少不了 課堂觀察。 4、課堂觀察能為教育決策與教育評(píng)價(jià)提供較為 客觀的依據(jù) 總之，課堂觀察是一種非常重要 的教育研究方法，它非常適合于教育 教學(xué)情境中的研究，它在課堂研究、 教師的專業(yè)化發(fā)展以及教育決策與教 育評(píng)價(jià)中

3、具有不可忽視的作用。 為什么要進(jìn)行課堂觀察？為什么要進(jìn)行課堂觀察？ 誰(shuí)是觀察者？誰(shuí)是觀察者？ 用于不同目的的課堂觀察，有不同的觀察者 如：如： 學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)時(shí)，學(xué)生就是觀察者學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)時(shí)，學(xué)生就是觀察者 教育研究者要研究教師或?qū)W生的課堂行為，研究者就教育研究者要研究教師或?qū)W生的課堂行為，研究者就 是觀察者是觀察者 教師同事之間互相觀摩教學(xué)，成對(duì)或成組合作研究時(shí)，教師同事之間互相觀摩教學(xué)，成對(duì)或成組合作研究時(shí)， 教師就是觀察者教師就是觀察者 家長(zhǎng)或其他校外人員被邀請(qǐng)旁觀教學(xué)時(shí)，他們也是觀家長(zhǎng)或其他校外人員被邀請(qǐng)旁觀教學(xué)時(shí)，他們也是觀 察者察者 對(duì)觀察者的一般要求對(duì)觀察者的一般要求 1

4、1、明確觀察目的、明確觀察目的 2 2、掌握相應(yīng)觀察工具的使用技巧、掌握相應(yīng)觀察工具的使用技巧 3 3、正確處理觀察者與被觀察者之間的關(guān)系、正確處理觀察者與被觀察者之間的關(guān)系 4 4、努力提高不同觀察者之間的一致性程度、努力提高不同觀察者之間的一致性程度 5 5、了解與觀察者自己相關(guān)的影響觀察的誤差、了解與觀察者自己相關(guān)的影響觀察的誤差 來(lái)源，竭力摒棄偏見(jiàn)來(lái)源，竭力摒棄偏見(jiàn) 怎樣進(jìn)行課堂觀察？怎樣進(jìn)行課堂觀察？ 階段一：階段一： 課堂觀察前準(zhǔn)備確定觀察目的和規(guī)劃 階段二：階段二： 課堂觀察進(jìn)入課堂及記錄資料 階段三：階段三： 課堂觀察后的工作資料分析與結(jié)果的呈現(xiàn) 課堂觀察的四個(gè)維度：課堂觀察的

5、四個(gè)維度： 學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí) 教師教學(xué)教師教學(xué) 課程性質(zhì)課程性質(zhì) 課堂文化建構(gòu)課堂文化建構(gòu) 準(zhǔn)備準(zhǔn)備 1、學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？ 2、準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？ 3、學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？ （積極的課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提。）（積極的課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提。） 傾聽(tīng)傾聽(tīng) 4、有多少學(xué)生能傾聽(tīng)老師的講課？能傾聽(tīng)多少時(shí)間？ 5、有多少學(xué)生能傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？ 6、傾聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回 應(yīng)）？有多少人？ (培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣特別重要，人的信息有培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣特別重要，人的信息有70%70% 都是聽(tīng)來(lái)的，可是我班的孩子，就有幾個(gè)老是

6、不能集都是聽(tīng)來(lái)的，可是我班的孩子，就有幾個(gè)老是不能集 中注意力。中注意力。) ) 學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí) 互動(dòng)互動(dòng) 7、有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫 助嗎？ 8、參與提問(wèn)/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量 如何？ 9、參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如 何？ 10、參與課堂活動(dòng)（個(gè)人/小組）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、 過(guò)程、質(zhì)量如何？ 11、學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？ 自主自主 12、學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？ 學(xué)困生的參與情況怎樣？ 13、學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有 哪些？各有多少人？ 14、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有

7、無(wú)自主探究活動(dòng)？ 學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？ 15、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？ 達(dá)成達(dá)成 16、學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？ 17、預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板 演/演示）？有多少人達(dá)成？ 18、這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？ 教師教學(xué)教師教學(xué) 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié) 1、由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)？ 2、這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？ 3、不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？ 呈示呈示 4、怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題 /簡(jiǎn)潔/語(yǔ)速/音量/節(jié)奏）？ 5、板書(shū)怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？ 6、媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？ 7、動(dòng)作(如實(shí)驗(yàn)/動(dòng)作/制作)怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？ 是否有效？ 對(duì)話對(duì)話 8、提問(wèn)的對(duì)象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答 時(shí)間怎樣？是否有效？ 9、教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是 否有效？ 10、有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？ 指導(dǎo)指導(dǎo) 11、怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？ 12、怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動(dòng)/作業(yè)）？是否 有效？ 13、怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？ 是否有效？ 機(jī)智