課文《爬山虎的腳》教學反思

1、課文爬山虎的腳教學反思 教學反思是思考在教學的過程中不足的地方，進行反思， 總結，然后進步。 小編整理了課文 爬山虎的腳 教學反思， 歡迎欣賞與借鑒。 課文爬山虎的腳教學反思一： 爬山虎的腳按照從整體到部分再到細節(jié)的順序，介 紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用 腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地觀察周圍的事物，因此在 第二組教材中占有非常重要的地位。 課文內容：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色，不幾天葉 子長大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人 注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常 舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起 來的，也不留一點兒空

2、隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起 波紋，好看得很。 ），我在教學時設計了“品味美讀 口頭作文寫片段”四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，課堂上不時發(fā) 出孩子們愉悅的、會心的笑聲。 1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言 的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實，凝練，充滿韻律感的語 言環(huán)境中，這是一種濃濃的藝術欣賞氛圍?！八囆g家是創(chuàng)造 者，欣賞是再創(chuàng)造?！边@一規(guī)律得到了體現，而這一群 再創(chuàng)造者是十歲多一點的孩子。閱讀是個性化行為，我教學 時珍視孩子們的個性化體驗。閱讀時曾出現這樣一個片段： 學生甲： 我覺得“新鮮”一詞用得好， 寫出了葉子的嫩、 綠。 學生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能 更好體現

3、作者的感受。 學生丙：一陣風拂過，“拂”字用得好，表示風兒輕輕 掠過，用“吹”沒有這種效果。 2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于 是便有了課堂中，學生自由讀，讀給學生喜歡的人聽，師生 對比讀，各種形式，充分朗讀。 3、口頭作文，生動活潑，富有兒童情趣。學生說：葉 圣陶爺爺能寫出這么優(yōu)美的文字，是因為他仔細觀察“爬山 虎”，運用好的詞匯。接著孩子們口頭作文： 學生A:我觀察的是仙人球，它身上長滿鋼針一樣的刺， 形狀像小南瓜，中間有小黑點，上面有小花。它雖然沒有牡 丹那樣高貴，也沒有玫瑰花那樣嬌艷，卻能給人治病。 學生B:我觀察的是蘆薈媽媽每天用它來抹臉，說 它是天然的美容霜。 學生

4、C:我觀察的是含羞草，其實它們很想和人類一起 玩，你一碰它，它就合起來，不和你玩。 孩子們的口頭作文生動活潑，富有生活情趣。 4、這時學生寫片段，水到渠成。 本堂課，看重學生的閱讀實踐， 培養(yǎng)了學生感受、 理解、 欣賞和評價的能力，特別是在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀下了 工夫，收獲甚大。 課文爬山虎的腳教學反思二： 爬山虎的腳一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。 課前我設計了以讀代講，以說代講為主的教學自控方式，想 達到的預期目標是通過讓學生上臺指說爬山虎的腳，了解學 生對課文內容的理解情況，進而使學生對爬山虎的腳長在什 么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。從整個教學過 程來看，學生對媒體教學非

5、常感興趣，從一開始便深深地投 入其中。學生思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較積極，達到了課 前制定的教學目標。 在課堂上，我充分運用媒體，提出了課前設計的環(huán)節(jié)： 學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上完成填空練習，明確 爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的 情況表明，全班學生都能夠找到有關語句讀出來。教學在順 利進行。“誰能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的 問題緊接著提了出來。同學們異口同聲地回答：“能！”在 學生看來，這是一件十分容易的事情。之后，我就請了三位 同學上臺指說。真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在 學生的聯系中出現了問題：第一個同學說的還可以，但指圖 不明確；第二個上

6、來支支吾吾，指圖介紹時分不清莖和柄。 第三位同學非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的 腳。 此時，我才意識到深入文本，高于學生不是說說那么簡 單的。 雖然整堂課非常順利地完成了，也達到了課前制定的教 學目標，但同時也暴露出了學生對個別內容的不完全理解， 說明教師在教學設計中對學生過高估計。試想，如果教學中 沒有安排這個環(huán)節(jié)，我會以為所有學生對爬山虎的腳是什么 樣的都已經完全掌握了，沒有必要在這個問題上花費時間了， 而結果卻恰恰相反。通過這個環(huán)節(jié)，也使我反思了學生“指 圖介紹爬山虎的腳”一題比較生疏的原因：對語言文字的理 解不到位。 學生對植物的一些知識了解得較少。如：什么是植物的 莖？植

7、物的葉柄長在什么位置？個別學生根本就不清楚。對 于這一點，課前我沒有了解清楚，高估了學生的能力。 學生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細絲”的關系。如 果仔細讀第三自然段，就不難發(fā)現：爬山虎的腳就是在爬山 虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細絲。“小 圓片”只不過是爬山虎在生長過程中，當細絲觸著墻的時候， 細絲的頭上的變化。 教師在備課中，對學生已有的知識和生活經驗估計過高 因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學 生對爬山虎比較了解，因此在教學中，就沒有讓學生在語言 文字上多揣摩，而通過實踐證明，語言文字是閱讀教學的根 基所在，是我們在任何時候都不能放松的。 課文爬山虎的腳教

8、學反思三： 爬山虎的腳按照從整體到部分再到細節(jié)的順序，介 紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用 腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地觀察周圍的事物，因此在 第二組教材中占有非常重要的地位。 本文又是一篇科學知識類的文章， 知識性、 教育性很強， 如何引導孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識 課就喪失了語文學科本來的魅力了，在教學中我盡可能的保 護孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的 自然能力、好奇心、新鮮感轉化為充滿情趣的人生態(tài)度。同 時也要注重語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學習遣詞造句 的方法。 另外我也注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效 的感悟方法，但

9、是如果在這個過程中孩子表演的不好，遭到 大家的嘲笑， 使孩子有深深的挫敗感， 那這個環(huán)節(jié)舍棄也罷， 所以在教學中教師的導是時時刻刻在變化的，我們要根據教 學中每一個環(huán)節(jié)學生的學習狀態(tài)來調整自己的教案甚至自 己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把情趣帶進課堂，使學 生真正體會到學習的樂趣。 課文爬山虎的腳教學反思四： 在后來的作業(yè)課中我問學生：學了這一課有什么收獲？ 學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了； 有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確； 還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學校四周的 圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓 我沒有想到，教學反思 爬山虎的腳教學反思 。這些不 都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學生 在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán) 境。 我在嘆服學生的同時，認真地總結了本課的教學：如果 我沒能及時地發(fā)現學生的學習狀況；如果我沒能及時地調整 教學內容；如果我沒能讓學生在觀察、比較的同時去親自動 手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進行那這一節(jié) 課的效果會是這樣的嗎？ 我深深地感觸到： 1、讓學生動起來， 讓學生參與教學， 讓學生有體驗