（生物）發(fā)揮主體教育功能,優(yōu)化生物有效課堂

1、發(fā)揮主體教育功能 優(yōu)化生物有效課堂最優(yōu)化教學(xué)理論在提高生物課堂有效性的應(yīng)用研究【內(nèi)容提要】2008年秋季，浙江省普通高中生物實施新課程，統(tǒng)一使用浙科版。浙科版較人教版內(nèi)容多、雜、難，講授時間緊，在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成三本必修內(nèi)容和一本選修內(nèi)容是很困難的。因此，在生物課堂教學(xué)中如何深入研究課堂教學(xué)的有效性是每一個生物教師勢在必行的工作。如何提高新課程背景下的生物課堂的有效性？經(jīng)過幾年的實踐，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率是唯一出路。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，采用 “一課一案”、“問題引領(lǐng)”、“121”等課堂教學(xué)模式，通過寬視野精密度作業(yè)布置、多層次作業(yè)批改、課堂筆記與課后糾錯的資料整理等途徑，對課堂教學(xué)進

2、行多方位多角度的優(yōu)化，取得了初步地、令人鼓舞地實際效果?！娟P(guān)鍵詞】 優(yōu)化課堂 有效教學(xué) 一課一案 “121”教學(xué)模式一、研究背景 從2003年至今，我校就“如何提高課堂教學(xué)效果”進行了持續(xù)地探索，通過“貫穿學(xué)案導(dǎo)學(xué)，促進有效課堂”的嘗試，極大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，矯正了學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是提升了課堂教學(xué)的有效性，取得了令人鼓舞的成績。這大大促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教師教學(xué)的有效性，師生信心百倍，齊心協(xié)力，共創(chuàng)佳績。 隨著浙江省新課程的推進，課標(biāo)提高了對學(xué)生能力的要求，教師越來越感覺到我校的學(xué)案導(dǎo)學(xué)已跟不上教改進程，如何不斷更新教學(xué)思路、改善課堂教學(xué)的效率是我們的迫切希望。下

3、面對2009屆高三和高二（共計327名）學(xué)生做了如下的調(diào)查：附表一： 生物學(xué)科學(xué)案教學(xué)情況調(diào)查問卷1.你認為學(xué)案內(nèi)容的量太多 剛好 過少2.你認為學(xué)案上的練習(xí)是否典型？典型 一般 不知道3.課前新知預(yù)習(xí)是否能及時完成？能 不能 有時不能4.課堂重點研練的設(shè)計難度難 可以接受 較簡單5.課后知能鞏固是否能及時獨立完成？能 不能 有時不能6.你認為學(xué)案教學(xué)是否適合你？適合 不適合 可以7.除了學(xué)案你還如何學(xué)習(xí)生物？8.你對生物學(xué)案有何建議或意見？問卷統(tǒng)計：1.認為學(xué)案內(nèi)容量太多的占71.8%；2.認為學(xué)案練習(xí)典型的占48.5%；3.能及時完成課前預(yù)習(xí)的占57.2%；4.認為課堂探究難度大的占81.

4、1%；5.不能及時獨立完成課后練習(xí)的占43.4%；6.認為學(xué)案適合自己的占88.7%；7.除了學(xué)案還有其他學(xué)習(xí)途徑的只占15.6%。統(tǒng)計分析：對80%的學(xué)生來說，學(xué)案成了他們預(yù)習(xí)的唯一途徑，對學(xué)案的依賴性非常強。教師所編的學(xué)案難度大，習(xí)題量也過大，有時甚至成了學(xué)生的負擔(dān)。如果我們的學(xué)案質(zhì)量不高，或者我們的學(xué)案編制不合理，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心造成致命的打擊。調(diào)查中反映出學(xué)生有時是疲于應(yīng)付，課堂上跟不上教師的上課節(jié)奏，更不要談深層思考和提升能力了。根據(jù)以上調(diào)查，學(xué)案編制和使用需要重大改革，而且課堂教學(xué)模式也要適應(yīng)新課程的要求，要進一步的優(yōu)化。對此我們對學(xué)案部分內(nèi)容的呈現(xiàn)形式進行了變革，并且大膽地進

5、行了“一課一案”的嘗試，對課堂教學(xué)也進行了“121”的內(nèi)容分割，多方位優(yōu)化課堂教學(xué)，以營造有效的生物課堂，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。二、理論支撐 1.最優(yōu)化教學(xué)理論巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論認為：教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。教學(xué)過程的最優(yōu)化不是泛泛地談理想，而是具體條件下的最優(yōu)化。教學(xué)過程最優(yōu)化不僅要求科學(xué)地組織教師的勞動，還要求科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)過程的最優(yōu)化并不是一種什么新的教學(xué)形式，而是教師工作的一項特殊原則。教學(xué)過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方

6、法，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原則；是教師對教學(xué)過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個教學(xué)過程的模式，組織對教學(xué)過程的控制，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。2.主體教育理論主體教育的核心思想是主體參與、合作學(xué)習(xí)、差異發(fā)展、體驗成功。 學(xué)生的主體性要靠教育者即教師的主體性來完成。教育主體和教育者主體都是為學(xué)生主體服務(wù)并受其制約的。主體教育理論強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的本體價值，認為教學(xué)過程的改善，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教育環(huán)境

7、，努力激發(fā)他們在教學(xué)過程中的自主性、能動性、創(chuàng)造性，只有這樣，才能真正達到提高教學(xué)效果、促進學(xué)生自主發(fā)展的目的。 內(nèi)在需要的引導(dǎo)，則與學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)密不可分。 三、實踐過程（一）“問題引領(lǐng)”、“一課一案”優(yōu)化學(xué)案內(nèi)容形式。我們最開始編制的學(xué)案有如下特點：課前新知預(yù)習(xí)以填空、填表的形式為主；課堂重點研練有問題探究和典型例題分析；課后知能鞏固的題目面廣、量大。課前預(yù)習(xí)部分，學(xué)生能在課本上找到答案，不用動腦思考；課堂重點研練部分，根據(jù)教材設(shè)計的探究難度高，學(xué)生無法進行有效的思考探究，且該部分設(shè)計的內(nèi)容過多，有時課堂上都不能全部解決；課后鞏固練習(xí)題量大，針對性不夠。對此，我們進行了如下優(yōu)化：1.對

8、學(xué)案的內(nèi)容進行了優(yōu)化“問題引領(lǐng)”：我們對學(xué)案的內(nèi)容進行了整編，將課前預(yù)習(xí)的呈現(xiàn)形式由能夠直接從課本找到的填空，改為教師精心編寫的小問題，能更系統(tǒng)、更全面地將學(xué)生易懂的知識進行整合。我們通過學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)表收集問題 教師批改預(yù)習(xí)表提煉問題 多渠道精選例題 集體備課制定學(xué)案的步驟，完成學(xué)案課前預(yù)習(xí)和課堂研練兩塊內(nèi)容的編制。籍此我們希望能通過問題來引領(lǐng)我們的備課，細化備課過程，使備課更有針對性，又能使學(xué)生的思維突破局限，帶領(lǐng)他們勤思考、?？偨Y(jié)、多提煉，從而大大地提高了學(xué)案的質(zhì)量，提高了學(xué)案使用的有效性。案例1：影響光合作用的因素復(fù)習(xí)學(xué)案形成過程通過課前預(yù)習(xí)表問題的收集，教師匯總提煉了以下幾個核心問

9、題：影響光合作用的因素分內(nèi)因和外因，如何區(qū)分？各種因素如何對光合作用產(chǎn)生影響？怎樣來描述植物的光合作用速率？如何區(qū)分真光合速率和凈光合速率？光飽和點與光補償點的含義？在上述5個核心問題的基礎(chǔ)上，我們備課組全體教師通過細致的集體備課，完成了以下學(xué)案：光合作用（三）-影響光合作用的因素 班級 姓名 知識梳理1.影響光合作用的外界因素有哪些？分別是通過影響什么過程影響光合作用的？2.相同的植物在生長發(fā)育的不同時期，在相同的外界因素影響下，光合作用效率一樣嗎？試舉例說明影響光合作用的內(nèi)部因素。3.我們通常所說的光合速率可以用哪些生理指標(biāo)表示？4真光合速率（真光合產(chǎn)量）和凈光合速率（凈光合產(chǎn)量）的關(guān)系如

10、何？重難突破1.根據(jù)右圖回答：（1）請分別說明圖中a、b、c1、c2各點的生物學(xué)含義。（2）abc分別表示什么？它們有何關(guān)系？（3）曲線ac1段和c1以后的主要限制因素分別是什么？（4）請分別在下面4個圖中畫出o2和co2的關(guān)系。（5）若該曲線表示的是陽生植物的曲線，那么陰生植物的曲線該怎么表示？（6）若該曲線表示的是紅色光照下某植物的曲線，那么當(dāng)該植物分別處于白色光和黃色光下，曲線應(yīng)該如何表示？2.根據(jù)左圖回答：（1）為什么曲線的起點從a點開始？（2）曲線ab段和b點以后的主要限制因素分別是什么？知能演練 1.施用農(nóng)家肥能提高溫室作物光合作用效率的理由中，正確的是（ ）a. 促進植物對水的吸

11、收 b. 提高了溫室內(nèi)c02的濃度 c. 提高了光照強度 d. 礦質(zhì)元素含量高2.生長旺盛的葉片，剪成5毫米見方的小塊，抽去葉內(nèi)氣體，做下列處理（見圖及圖注），這四個處理中，沉入底部的葉片小塊最先浮起的是（ ）3. 下圖曲線表示農(nóng)田中晝夜溫度變化；光照強度；植物吸收co2的變化，請判斷下列說法中不正確的是（ ）a. 在曲線與時間軸交點c和e時，光合作用吸收的co2和呼吸作用釋放的co2量相等。b. a點的形成是由夜間的低溫造成的c. 在從時間軸上的c點開始合成有機物，到e點有機物的合成終止。d. 增大曲線與時間軸所圍成的正面積措施包括提高光照強度，co2濃度和充足的水分供應(yīng)4. 下圖甲、乙、丙

12、分別表示幾個環(huán)境因素對小麥光合作用達率的影響，除各圖中所示因素外，其他因素均控制在適中范圍。下列分析不正確的是a.甲圖p點限制小麥光合作用速率的因素為光照強度b.乙圖q點在高co2濃度下要進一步提高小麥光合作用速率，可適當(dāng)調(diào)節(jié)環(huán)境溫度c.丙圖q點之后3條曲線的走勢是都會隨著溫度升高而呈逐漸下降趨勢d.干旱初期，小麥光合作用速率下降的主要原因可以用甲圖來說明甲 乙 丙 5. 請回答下列有關(guān)光合作用的問題。（1）光合作用受到溫度、co2濃度和關(guān)照強度的影響，其中，光照強度直接影響光合作用的 過程；co2濃度直接影響光合作用的 過程。（2）下圖甲表示在co2充足的條件下，某植物光合作用速率與光照強度

13、和溫度的關(guān)系。在溫度為10、光照強度大于 klx時，光合作用速率不再增加；當(dāng)溫度為30、光照強度小于l3klx時，光合作用速率的限制因素是 。根據(jù)甲圖，在乙圖的坐標(biāo)上標(biāo)出光照強度為l2klx，溫度分別為10、20 、30時的光合速率。（3）丙圖表示在適宜光照強度下測定的葉片光合作用速率（以co2吸收速率表示）與co2濃度的關(guān)系。若適當(dāng)增大光照強度，則a和b如何移動？ ；若適當(dāng)降低光照強度，則a和b又如何移動？ 。 這份學(xué)案，從學(xué)生的問題和疑惑點出發(fā)，經(jīng)過教師的認真?zhèn)湔n和恰當(dāng)處理，十分符合學(xué)生的學(xué)情，從根本上切合了以學(xué)生為主體的教育思想。學(xué)案中所涉及的知識，都來源于學(xué)生在本節(jié)內(nèi)容中的疑點和難點；

14、教師所設(shè)計的問題、所尋找的例題和習(xí)題，都是圍繞著幫助學(xué)生突破知識障礙、鞏固薄弱知識、提升學(xué)習(xí)能力來設(shè)計，真正做到了為學(xué)生“量體裁衣”。通過上課的實踐以及課后的水平抽測，本節(jié)內(nèi)容的達標(biāo)率為91%，較高效地突破了相關(guān)知識點。2.對學(xué)案的形式進行了優(yōu)化“一課一案”：實踐中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)案內(nèi)容過多，學(xué)生要能夠及時完成不容易，并且在學(xué)案中經(jīng)常出現(xiàn)多次對同一知識點的涉及，有時甚至出現(xiàn)練習(xí)的重復(fù)，這樣的學(xué)案有濫竽充數(shù)之嫌，質(zhì)量不高得不到師生的認可。針對這一情況，我們將學(xué)案的形式進行了改革。以前我們使用學(xué)案一般是一個學(xué)案23節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性不強，且歷時過長，容易造成知識的遺忘。我們推出了“一課一案”，

15、以學(xué)案使用形式來優(yōu)化課堂教學(xué)。“一課一案”其實是對以前學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的發(fā)展和提升，即每一堂課都有一個學(xué)案，將學(xué)案更加細致化，更有針對性，更富實效性。學(xué)生用起來怎么樣？一個學(xué)期的學(xué)案編寫，要求我們教師必須更細致地處理教材，把握適當(dāng)?shù)碾y度以適合學(xué)生的發(fā)展；更能針對每堂課的目標(biāo)，提高課堂效率；更能提高學(xué)生課堂的參與率和聽課效率；提升了所布置的作業(yè)的針對性；同時也有助于學(xué)生及時有效地積累學(xué)習(xí)資料， 提高課后復(fù)習(xí)的效率。案例2：染色體組學(xué)案形成過程本組邵老師在前段時間上校內(nèi)公開課，她選定的課題是染色體畸變，在第一次集體備課活動中，她拿出了教學(xué)設(shè)計和學(xué)案。（見附件1）備課組老師在仔細聆聽了邵老師的教學(xué)思想，

16、認真地閱讀了她編制的學(xué)案后，一致認為：這塊內(nèi)容要在一節(jié)課內(nèi)完成無異是不可能的任務(wù)。內(nèi)容多、難度深、應(yīng)用廣是本節(jié)內(nèi)容的突出特點。為此，我們讓邵老師在組內(nèi)進行了一次完整的試講，結(jié)果是只能完成本節(jié)內(nèi)容預(yù)設(shè)的三分之一。備課組其他老師和邵老師達成共識：我們的教學(xué)要講究時效性，即要將教師所授的知識能盡可能地讓學(xué)生接受并能掌握加以應(yīng)用，因此本節(jié)內(nèi)容必須分解到二到三個課時進行講授。第二天，邵老師拿出了該節(jié)內(nèi)容的學(xué)案第二稿：（見附件2）修改之后，邵老師的意圖是在一節(jié)課中只講染色體數(shù)目變異中的倍性變異。較之第一稿，刪減了二分之一的內(nèi)容還多。因此這節(jié)課的目標(biāo)更加明確，重難點更加突出，然后進行了進班的試講。試講的結(jié)果

17、是，學(xué)生在染色體組的概念上卡殼，因此大大影響了以后的進程，最終依然沒有完成本節(jié)課的設(shè)計意圖。課后，備課組進行了再一次的討論，認為：學(xué)生在染色體組的理解上有很大的障礙，如果這個知識點不能突破，接下去的教學(xué)內(nèi)容無疑是做無用功。因此，我們決定：這節(jié)課的內(nèi)容就只講染色體組，通過教師的講解、學(xué)生的領(lǐng)悟訓(xùn)練，理解染色體組的概念，并能辨別染色體組。下午，邵老師拿出了本節(jié)內(nèi)容的學(xué)案第三稿：（見附件3）第二天的公開課展示，不論從內(nèi)容的完整性還是課堂的流暢性以及學(xué)生的反應(yīng)反饋，都證明了這節(jié)內(nèi)容比之前兩次的更有效果，深受聽課老師的好評?！耙徽n一案”的實施，使得課堂容量得到了更為有效的優(yōu)化，能更為集中地對主干知識進行

18、鞏固、拓展和深化。結(jié)合我校學(xué)生實際，“一課一案”更能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，更能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，更能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。雖然“一課一案”教材內(nèi)容出現(xiàn)了破解，但我們發(fā)現(xiàn)：只要對教材真正研究到位，通過教師的知識重組，完全可以編出全面高效的“一課一案”，并不會影響教學(xué)進程，卻可以使得教學(xué)效果得到有效提升。（二）“121”課堂教學(xué)模式優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)1.課堂教學(xué)現(xiàn)狀：自從采用了學(xué)案教學(xué)模式后，的確從中獲得了很多的感悟，然而細細反思，我們的教學(xué)被學(xué)案牽著鼻子走了。有時甚至以為，學(xué)案是萬能的，“一張學(xué)案，滿堂皆活”。果真如此嗎？教師和學(xué)生都被學(xué)案束縛了，依然擺脫不了教師講得“精彩”，學(xué)生記得“努力

19、”的局面。學(xué)生不是教師教出來的，學(xué)生應(yīng)該是自己學(xué)出來的?，F(xiàn)在的學(xué)生課余時間被大量的作業(yè)習(xí)題充斥著，不用寄希望與學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，能在課堂上積極主動的學(xué)習(xí)就已經(jīng)十分不錯了，要抓住課堂，要提升課堂效率，努力構(gòu)建輕負擔(dān)高質(zhì)量課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量。2.改變傳統(tǒng)，嘗試“121”課堂教學(xué)模式（1）模式簡介：“10+20+10”課堂教學(xué)模式簡稱“121”教學(xué)模式，其本質(zhì)就是將我們一節(jié)課的40分鐘分成三段：10分鐘+20分鐘+10分鐘。前10分鐘主要完成對學(xué)案上預(yù)習(xí)部分的檢查反饋，中間20分鐘師生共同對本節(jié)課的一些焦點知識進行合作探究，而后10分鐘學(xué)生通過對應(yīng)練習(xí)檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。整個教學(xué)過程都以學(xué)生的

20、學(xué)習(xí)任務(wù)來貫穿，以問題為中心，充分體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的新課程理念，改變了過去過于注重知識傳授和教學(xué)方法過于單一的弊端。（2）嘗試“121”課堂教學(xué)模式我們認為： “教學(xué)就是教學(xué)生自己去學(xué)”。教學(xué)主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使之掌握一定的學(xué)習(xí)方法，為終生學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。盡擺師道尊嚴、牽著學(xué)生鼻子走的“一言堂” 無法實現(xiàn)上述目標(biāo)。面對教材，學(xué)生學(xué)習(xí)時，20%的知識自學(xué)能會，60%的知識可以合作學(xué)會，只有20%的知識需要教師教會，教師“一言堂”是對學(xué)生已有學(xué)習(xí)能力的忽略。任何知識和能力的形成都離不開實踐。在學(xué)習(xí)過程中多讓學(xué)生合作交流，思考探討，練習(xí)鞏

21、固，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一有效途徑。（3）實踐效果案例3：關(guān)于基因自由組合定律中9:3:3:1的幾種變式復(fù)習(xí)課的對比研究研究目標(biāo)：“先講后練”模式與“121”教學(xué)模式的復(fù)習(xí)效果比較研究背景：我校在全校范圍內(nèi)開展深化學(xué)案導(dǎo)學(xué)的研究，提倡“121”教學(xué)模式研究對象：本校2011屆高三2個理科平行班研究時間：2010年11月預(yù)期設(shè)想：當(dāng)今教育界各種教學(xué)模式林林總總，百花齊放。通過比較分析不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在主流的這些教學(xué)模式都堅決貫徹以學(xué)生為主體，通過教師的積極引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。面對新課改的浪潮，我們也在不遺余力地對教學(xué)方式和過程進行革新。我們認為，任何一種教學(xué)

22、模式都不是萬能的，只有適合的才是最好的。通過對我們的學(xué)生的充分了解，我們用“先講后練”模式與“121”模式這兩種教學(xué)模式進行教學(xué)對比試驗，希望能找到更有效能的課堂教學(xué)模式。實踐過程：第一階段:學(xué)情調(diào)查。我校生物教研組全體教師對學(xué)生進行了認真仔細的研究分析并對各自的主導(dǎo)教學(xué)模式進行了反思總結(jié)：在我校學(xué)案導(dǎo)學(xué)的背景下，教師普遍采用“先講后練”模式；由于教師講授的時間比較長，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間不足，學(xué)習(xí)依賴性強；長此以往，教學(xué)效果不佳。第二階段：比較研究。在集體備課會議上，我們一致認為需要通過比較來驗證一種教學(xué)模式是否有效。因此，我們決定在高三進行初次比較研究，課題是關(guān)于基因自由組合定律中9:3:3

23、:1的幾種變式復(fù)習(xí)。通過分組集體備課，我們完成了對這節(jié)內(nèi)容的兩種模式的教學(xué)案。高三（2）班采用“先講后練”模式，即教師通過對9：3：3：1的幾種常見變式的典型例題講解，然后讓學(xué)生通過訓(xùn)練進行鞏固。高三（1）班采用“121”教學(xué)模式，教師通過對9：3：3：1的成因進行復(fù)習(xí)回顧，然后呈現(xiàn)進行了變式的典型例題，引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的問題剖析，讓學(xué)生找到規(guī)律，總結(jié)方法，并能加以應(yīng)用。以下是本節(jié)課的練習(xí)：孟德爾定律（4）-關(guān)于基因自由組合定律中9:3:3:1的幾種變式典型例題：例1：（08年寧夏）某植物的花色有兩對自由組合的基因決定。顯性基因a和b同時存在時，植株開紫花，其他情況開白花。請回答：開紫花植株

24、的基因型有 種，其中基因型是 的紫花植株自交，子代表現(xiàn)為紫花植株：白花植株=9：7?；蛐蜑?和 紫花植株各自自交，子代表現(xiàn)為紫花植株：白花植株=3：1?；蛐蜑?紫花植株自交，子代全部表現(xiàn)為紫花植株。例2：人類的皮膚含有黑色素，黑人含量最多，白人含量最少；皮膚中黑色素的多少由兩對獨立遺傳的基因（a和 a，b和b）所控制；顯性基因a和b可以使黑色素量增加，兩者增加的量相等，并且可以累加。若一純種黑人與一純種白人婚配，后代膚色黑白中間色；如果該后代與同基因型的異性婚配，其子代可能出現(xiàn)的基因型種類和不同表現(xiàn)型的比例為（ ）a 3種 3：1 b 3種 1：2：1 c 9種 9：3：3：1 d 9種

25、1：4：6：4：1課堂跟蹤練習(xí)：1.某豌豆的花色由兩對等位基因（a和a,b和b）控制，只有a和b同時存在時才是紅花，已知兩白花品種甲、乙雜交，f1都是紅花，f1自交所得f2代紅花與白花的比例是9：7。試分析回答：（1）根據(jù)題意推斷出兩親本白花的基因型： 。 （2）從f2代的性狀分離比可知a和a；b和b位于 對同源染色體。（3）f2代中紅花的基因型有 種。純種白花的基因型有 種。2. 人的眼色是兩對等位基因（a、a和b、b，二者獨立遺傳）共同決定的。在一個體中，兩對基因處于不同狀態(tài)時，人的眼色如下表：個體基因組成性狀表現(xiàn)（眼色）四顯基因（aabb）黑色三顯一隱（aabb、aabb）褐色 二顯二隱

26、（aabb、aabb、aabb、）黃色 一顯三隱（aabb、aabb）深藍色四隱基因（aabb）淺藍色若有一對黃色夫婦，其基因型均為aabb。從理論上計算：（1）他們所生的子女中，基因型有 種，表現(xiàn)型共有 種。（2）他們所生的子女中，與親代表現(xiàn)型不同的個體所占的比例為 。（3）他們所生的子女中，能穩(wěn)定遺傳的個體的表現(xiàn)型及比例為 。（4）若子女中的黃色女性與另一家庭的淺藍色眼男性婚配，該夫婦生下淺藍色眼女兒的概率為 。3. 假設(shè)某種植物的高度由兩對等位基因aa與bb共同決定，顯性基因具有增高效應(yīng)，且增高效應(yīng)都相同，并且可以累加，即顯性基因的個數(shù)與植物高度呈正比，aabb高50cm,aabb高30

27、cm。據(jù)此回答下列問題。（1）基因型為aabb和aabb的兩株植物雜交，f1的高度是。（2）f1與隱性個體測交。測交后代中高度類型和比例為。（3）f1自交，f2中高度是40cm的植株的基因型是。這些40cm的植株在f2中所占的比例是?？纯催€能怎么變？體驗一下吧！1燕麥穎色受兩對基因控制。現(xiàn)用純種黃穎與純種黑穎雜交，f1全為黑穎，f1自交產(chǎn)生的f2中，黑穎：黃穎：白穎12：3：1。已知黑穎（b）和黃穎（y）為顯性，只要b存在，植株就表現(xiàn)為黑穎。請分析回答：（1）f2中黃穎占非黑穎總數(shù)的比例是。f2的性狀分離比說明b（b）與y(y)存在于染色體上。（2）f2中，白穎的基因型是，黃穎的基因型有種。（

28、3）若將f1進行花藥離體培養(yǎng)，預(yù)計植株中黑穎純種的比例是。（4）若將黑穎與黃穎雜交，親本基因型為時，后代中的白穎比例最大。2已知控制家蠶結(jié)黃繭的基因（y）對控制家蠶結(jié)白繭的基因（y）顯性，但當(dāng)另一個非等位基因i存在時，就會控制黃繭基因y的表達?，F(xiàn)有結(jié)黃繭的家蠶與結(jié)白繭的家蠶交配，f1 代都結(jié)白繭，f1家蠶相互交配，f2結(jié)白繭家蠶與結(jié)黃繭家蠶的比例是13：3。請分析回答：（1）根據(jù)題意推斷親本結(jié)黃繭家蠶和結(jié)白繭家蠶的基因型：。（2）從f2代的分離比（能、否）判斷i（i）與y（y）的遺傳遵循自由組合定律。（3）f2結(jié)白繭的家蠶中純合子個體所占的比例是：。（4）f2代中的純合黃繭家蠶所占的比例是：。

29、3：蠶的黃色繭（y）對白色繭（y)為顯性，抑制黃色出現(xiàn)的基因（i）對黃色出現(xiàn)的基因（i）為顯性，兩對等位基因獨立遺傳?，F(xiàn)用雜合白繭（yyii)相互交配，后代中的白色繭與黃色繭的分離比為 （ ） a 3：1 b 13：3 c 1:1 d 15:14（2008年高考廣東）玉米植株的性別決定受兩對基因（b-b,t-t）的支配，這兩對基因位于非同源染色體上，玉米植株的性別和基因型的對應(yīng)關(guān)系如下表，請回答下列問題：基因型b和t同時存在（b t ）t存在，b不存在（bbt ）t不存在（b tt或bbtt）性別雌雄同株異花雄株雌株（1）基因型為bbtt的雄株與bbtt的雌株雜交，f1的基因型為 ，表現(xiàn)型為

30、；f1自交，f2的性別為 ，分離比為 。（2）基因型為 的雄株與基因型為 的雌株雜交，后代全為雄株。（3）基因型為 的雄株與基因型為 的雌株雜交，后代的性別有雄株和雌株，且分離比為1：1。5：在西葫蘆的皮色遺傳中，已知黃皮基因（y）對綠皮基因(y)為顯性，但在另一白色顯性基因（w）存在時，則基因y和y都不能表達。兩對基因獨立遺傳?，F(xiàn)有基因型wwyy的個體自交，其后代表現(xiàn)型種類及比例是（ ） a 4種，9：3：3：1 b 2種，13：3 c 3種，12：3：1 d 3種，10：3：36某種鼠中，黃鼠基因a對灰鼠基因a顯性，短尾基因b對長尾基因b顯性,且基因a或基因b在純合時使胚胎致死,這兩對基因

31、獨立遺傳的,現(xiàn)有兩只雙雜合的黃色短尾鼠交配,理論上所生的子代表現(xiàn)型比例為 （ ） a 9:3:3:1 b 3:3:1:1 c 4:2:2:1 d 1:1:1:17：某種鼠中，已知黃色基因y對灰色基因y是顯性，短尾基因t對長尾基因t是顯性,且基因y或基因t在純合時都能使胚胎致死,這兩對基因位于非同源染色體上，請分析回答：黃色短尾鼠與黃色長尾鼠的基因型分別是、。若讓黃色短尾雄鼠與黃色短尾雌鼠交配，理論上子代胚胎的成活率為。8. 某植物的花色有兩對等位基因aa與bb控制，現(xiàn)有純合藍色品種與純合紅色品種雜交，f1都是藍色，f1自交所得f2為9藍：6紫：1紅。請分析回答：（1）根據(jù)題意推斷可知花色呈藍色

32、的條件是： 。（2）開紫花植株的基因型有 種。（3）f2代中純種紫花植株與紅花植株雜交，后代的表現(xiàn)型及比例為 。（4）f2代中基因型與親本基因型不同且是純合子的個體所占的比例是： 。9. 用南瓜中結(jié)球形果實的兩個純種親本雜交，結(jié)果如下圖：p: 球形果實 球形果實 f1： 扁形果實f2: 扁形果實 球形果實 長形果實 9 ： 6 ： 1根據(jù)這一結(jié)果，可以認為南瓜果形是由兩對等位基因決定的。請分析：(1) 純種球形南瓜的親本基因型是 和 （基因用a和 a，b和b表示）。（2）f1扁形南瓜產(chǎn)生的配子種類與比例是 。（3）f2的球形南瓜的基因型有哪幾種？ 。其中有沒有純合體？ 。10. 一種觀賞植物，

33、純合的藍色品種與純合的鮮紅色品種雜交，f1為藍色，f1自交，f2為9藍：6紫：1鮮紅。若將f2中的紫色植株用鮮紅色植株授粉，則后代表現(xiàn)型及其比例是（ ）a 2鮮紅：1藍 b 2紫：1鮮紅 c 1鮮紅：1紫 d 3紫：1藍11. 三對純合親本雜交得到f1，f1自交得到的的f2的分離比分別為9：7，9：6：1，和15：1，那么f1與雙隱性個體測交，得到的分離比分別是a1：3，1：2：1和3：1 b3：1，4：1和1：3 c1：2：1，4：1和3：1 d3：1，3：1和1：4第三階段：結(jié)果分析。結(jié)果分析的來源就是我們所編的學(xué)案，在兩種不同模式的學(xué)案其實是一樣的，只是內(nèi)容上的分割不同而已。我們在學(xué)案上

34、設(shè)置了兩大類的習(xí)題：一類是教師在上課的時候通過例題講解過的變式類型；還有一類是教師上課的時候沒有提及的變式類型。結(jié)果統(tǒng)計：準確率% 練習(xí)類別模式課堂練習(xí)課后練習(xí)121234567891011“121”教學(xué)模式（301班）879184751008491757597918467“先講后練”模式（302班）80755863845863716781915733從上表數(shù)據(jù)分析：運用了兩種不同教學(xué)模式后，兩個班對教師通過例題講解后的針對性練習(xí)的掌握程度都較高，但“121”教學(xué)模式的高三（1）班準確率更高；而對于教師未講解過的類型，兩個班的準確率差距明顯，“121”教學(xué)模式下的高三（1）班普遍掌握，而高三（

35、2）班最多只有三分之二的掌握率；而對于第11題與一般規(guī)律相離的練習(xí)，高三（1）班的理解力也更勝一籌。實踐發(fā)現(xiàn)，“121”教學(xué)模式能夠達到我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)，讓學(xué)生有足夠的時間和空間去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探究，讓他們真正體會到自己學(xué)到知識的幸福感。教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，不再當(dāng)包辦百事的“保姆”，教師在學(xué)生的能力達到“山窮水盡疑無路”的時候加以點撥、啟發(fā)，促使學(xué)生“恍然大悟”，“柳暗花明又一村”。這樣，變學(xué)生的“被學(xué)習(xí)”為“要學(xué)習(xí)”，這樣的課堂，充分滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師的點撥更趨精煉，也更富針對性，由于學(xué)生是課堂的主人，因而學(xué)習(xí)十分主動，注意力高度集中，思維活躍，多種感官參與學(xué)習(xí)活動，

36、學(xué)生在課堂上顯得陽光、自信，敢于質(zhì)疑，樂于探究，勇于表達，學(xué)生在課堂上能真正動起來了，因而大大提高了課堂效率。（三）精密度變式訓(xùn)練，多層次作業(yè)批改優(yōu)化高中學(xué)生很多同學(xué)會陷入一個誤區(qū)“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生整天埋在作業(yè)和練習(xí)堆里，會使學(xué)生感到身心疲憊，久而久之會失去學(xué)習(xí)的動力、興趣，甚至學(xué)生的思維會被泯滅。1.精密度變式訓(xùn)練每年高考過后，總有一些試題同學(xué)們都認為似曾相識，其實高考試題中有些試題就是同學(xué)們平時練習(xí)題的改編題。若能對例題、習(xí)題進行變形，進行一題多變、一題多問、一題多解的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生擴展思路，開闊視野，使學(xué)生對概念、原理和規(guī)律的實質(zhì)的理解和把握更到位，思維更活躍。因此在平時的復(fù)習(xí)中應(yīng)切實注

37、意做好“變式訓(xùn)練”，以提高復(fù)習(xí)效率。（1）案例：如我們在高三復(fù)習(xí)遺傳這塊專題的時候，涉及到減數(shù)分裂產(chǎn)生精子或者卵細胞種類的一些題型：案例4：雄蛙的一個基因型為aabb的精原細胞遵循基因的自由組合定律，可產(chǎn)生的精子種類為（ ）a1種 b.2種 c.3種 d.4種解析：易錯選d，忽視了“一個”的修飾對象為“精原細胞”。實際上，一個精原細胞不論其含多少對同源染色體，多少對等位基因，只要不出現(xiàn)連鎖互換現(xiàn)象，減數(shù)分裂結(jié)束后只能產(chǎn)生2種（4個）精子。在本題中為2個ab、2個ab或2個ab、2個ab，所以應(yīng)選b。變式1：一個基因型為aabb的雄蛙，遵循基因的自由組合定律，可產(chǎn)生的精子種類為a1種 b.2種

38、c.3種 d.4種答案：d變式2：一個卵原細胞和一個動物體分別產(chǎn)生的卵細胞的種類是（）a1種 ，4種 b.4種，4種 c.2種，2種 d.4種，2種答案：a變式3：設(shè)某二倍體生物有三對等位基因rr、mm、nn,它們分別位于三對同源染色體上。a若要形成8種基因型的精子，至少要 個精原細胞？b它的三個精原細胞分裂，可能產(chǎn)生 種精子。c該基因型的雌性動物的三個卵原細胞可能產(chǎn)生 種卵細胞答案：a、4種 b、2種或4種或6種 c、1種或2種或3種（2）變式訓(xùn)練的效果通過變式訓(xùn)練讓學(xué)生概括基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維能力，許多生物習(xí)題看似不同，但它們的內(nèi)在本質(zhì)(或者說是解題的思路、方法是一樣的)。通過

39、變式訓(xùn)練引申發(fā)展、擴充、發(fā)展原有功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究、概括能力。通過變式訓(xùn)練總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。通過變式訓(xùn)練，不是解決一個問題，而是解決一類問題，遏制“題海戰(zhàn)術(shù)”，開拓學(xué)生解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，實現(xiàn)“以少勝多”。引導(dǎo)學(xué)生在熟練掌握書本例題、習(xí)題的解答的基礎(chǔ)上，進行適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練，對鞏固基礎(chǔ)、提高能力有著重要的作用。特別是變式訓(xùn)練能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維，從而培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位考慮問題的能力，非常有助于學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。（3）對教師的要求變式訓(xùn)練可以說是理科學(xué)科復(fù)習(xí)的重要方法，這更需要教師在編寫學(xué)案練習(xí)的時候加以整合，不是注

40、重練習(xí)的數(shù)量，而是在于練習(xí)的質(zhì)量。教師要精心選擇典型例題，并能在該練習(xí)題的針對考點基礎(chǔ)上進行變式，加強多角度、多層次地訓(xùn)練。但是在出變式訓(xùn)練題型的時候要注意知識的基礎(chǔ)性，層次性，思考性，多樣性，綜合性，開放性，還要注意聯(lián)系我們的生產(chǎn)、生活實際，這樣才能提高我們的復(fù)習(xí)效率。2.多層次作業(yè)批改作業(yè)的批改方式也是大可優(yōu)化。作業(yè)作為體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學(xué)”的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智能，反饋教情、學(xué)情等方面，起到了重要的調(diào)節(jié)作用。（1）目前情況及分析我們認為我們的作業(yè)批改存在以下問題：由于我們所任教的班級班額大，教師的工作量大，學(xué)生的層次差距也大，因此我們的作業(yè)批改反饋時間過長，作業(yè)中出現(xiàn)的問題

41、不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經(jīng)減弱甚至失去了批改作業(yè)的信息價值；反饋信息量過小，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，不能做到全面分析，不能給每個學(xué)生的作業(yè)認真評論或改正；校正措施不力，因為反饋時間過長，作業(yè)返回學(xué)生手中時，知識已學(xué)過幾天，加上課業(yè)負擔(dān)較重，學(xué)生根本沒有時間回頭復(fù)習(xí)舊課以及校正作業(yè)中存在的問題，就開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學(xué)習(xí)過程。 （2）整改措施及效果隨機抽樣精細批改。每次作業(yè)隨機抽取15本作業(yè)進行精細化批改，了解各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否掌握了所學(xué)知識，以便進行分類輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。交叉交互合作批改。作業(yè)做完后，

42、教師公布解題過程和標(biāo)準答案，寫出各種解法，要求同桌的兩個個學(xué)生對照答案相互批改作業(yè)，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。交叉交互合作批改能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。自習(xí)課堂當(dāng)面批改。我們利用各班生物自習(xí)課對部分學(xué)生進行面批，學(xué)生按照花名冊隨機輪流，作業(yè)做的較好的，教師應(yīng)給予表揚，指出其優(yōu)點，要求繼續(xù)發(fā)揚；對于作業(yè)錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應(yīng)該給予關(guān)心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業(yè)馬馬虎虎、不認真的學(xué)生，應(yīng)在批評教育的基礎(chǔ)上，做耐心的工作，使他們改正不良習(xí)慣。這種方法，能有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時間短

43、、反饋校正快、學(xué)生掌握及時的特點，彌補了全面批改所不能達到的教學(xué)效果。（四）“學(xué)習(xí)隨錄”、“學(xué)海拾遺”優(yōu)化資料整理收集整理學(xué)習(xí)資料能幫助學(xué)生準確、深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。有了學(xué)習(xí)資料的支撐，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；有了學(xué)習(xí)資料的支撐，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好進行更加深入的相關(guān)研究，更能體現(xiàn)新課程“以人為本”的理念。收集、整理學(xué)習(xí)資料這一學(xué)習(xí)手段，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)興趣、激活課堂、調(diào)動學(xué)生多感官學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，能有效地提升課堂教學(xué)的有效性。1.“學(xué)習(xí)隨錄”記錄過程由于生源問題， 我們的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)主動性不高，需要老師對他們的學(xué)習(xí)方法加以準確的指

44、導(dǎo)。根據(jù)觀察，我們發(fā)現(xiàn)：那些能夠在課堂上緊緊跟住教師思維，就算有一些內(nèi)容不明所以，但能主動記錄下來的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績相對較好；那些能夠在每一次作業(yè)或測試后能對做錯的題目進行認真反思整理的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績進步很快。為此，我們指導(dǎo)學(xué)生做好 “學(xué)習(xí)隨錄”，即學(xué)生的課堂筆記本。我們要求學(xué)生能對教師上課時所討論的主干知識進行記錄，并能在“學(xué)習(xí)隨錄”上對不甚明了的知識通過課后查閱資料或者詢問老師加以補充完善。這樣，可以解決有些學(xué)生上課時注意力不集中而造成的知識遺漏，還可以在課后及時地對所學(xué)內(nèi)容進行第一次的復(fù)習(xí)。2.“學(xué)海拾遺”拾到真金 “學(xué)海拾遺”，即學(xué)生的糾錯本。我們要求學(xué)生能對所做過的練習(xí)中出現(xiàn)的由知識欠

45、缺或者是知識不完善引起的錯題進行摘抄整理。我們提倡，每一次練習(xí)或測試不是檢查你學(xué)會了多少，而是檢測你還沒學(xué)會的有多少。以此來對所欠缺的知識進行第二次的補充和完善，又為今后的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)保留了清晰的痕跡，在復(fù)習(xí)過程中能達到事半功倍的效果。四、實踐后的進一步思考 1. 對“一課一案”的思考（1）如何高效優(yōu)質(zhì)地完成“一課一案”的編寫毫無疑問，“一課一案”教學(xué)模式的進行無疑對教師的備課工作提出了巨大的挑戰(zhàn)。要在每一節(jié)課前編制出一份具備一定質(zhì)量的學(xué)案，教師要付出很多的時間和精力，對我們的傳統(tǒng)備課形成了沖擊。顯然，如果每一位教師單打獨斗，是不可能完成這樣的任務(wù)的。與其“濫竽充數(shù)”，還不如發(fā)動備課組全體老師，精

46、誠團結(jié)，合作共享。因此，我們是以備課組為單位，對每一張學(xué)案的編制有具體分工，共同創(chuàng)作，這樣才能保證學(xué)案的質(zhì)量。我們認為，只要我們整個備課組認認真真地進行一輪辛勤工作，我們能夠拿出一套適合我們學(xué)生的、凝聚著所有教師心血的“一課一案”，會為我們今后的工作早就一份良好的素材?！敖裉斓男量嗍菫榱私窈蟮男腋！！眰湔n組有一位老師如是說。（2）學(xué)案上的練習(xí)是否足夠是否適應(yīng)各層次學(xué)生的需要？在我們的教學(xué)中，學(xué)案成了我們的“神兵利器”。我們認為凝聚著我們?nèi)M教師智慧和心血的“一課一案”是能夠貼合指導(dǎo)意見的，但練習(xí)的量的確是我們不可回避的問題。在“一課一案”的操作實踐中，學(xué)生幾乎沒有更多的時間去做額外的練習(xí)。學(xué)案

47、上的練習(xí)雖然經(jīng)過我們的精心審選，但是否能輻射到全部知識點？是否滿足不同層次學(xué)生的需求？我們在今后的操作過程中必須正視這個問題，我們不能“鋌而走險”。我們組內(nèi)有老師提出，應(yīng)該為我們的學(xué)生精心編制一套分層次的配套練習(xí)“題案”。這已經(jīng)擺在了我們的計劃中，我們準備通過我們?nèi)M教師的共同努力，合作編排出一份真正切合我們學(xué)生實際的“題案”。（3）是否什么課型都需要“一課一案”教學(xué)是一門藝術(shù)，但絕不能成為“樣板戲”。我們的課堂有新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課、練習(xí)課、作業(yè)講評課等等多種形式，我們認為：任何一節(jié)課，不論什么形式，都必須圍繞提高學(xué)生的水平、提高教學(xué)的有效性進行。因此，我們對任何一種形式的課堂都必須有明確

48、的目標(biāo)，既然這樣，我們就可以對每一節(jié)課進行“一課一案”。（4）如何處理學(xué)生的預(yù)習(xí)提問通過預(yù)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的許多想法完全是出乎我們教師的意料的，而這些往往又是我們在備課時容易忽視的地方，其實仔細想想這種情況的出現(xiàn)也并不奇怪，教師的思維方式是建立在完整的知識系統(tǒng)上，而學(xué)生的情況卻相反，有很多我們認為必然的東西在他們眼里卻是充滿了好奇和疑問。遇到一個新的原理或定理，一定要問個為什么，這是怎么推導(dǎo)出來的？能否證明等等。這就要求教師既能高瞻遠矚，又要設(shè)身處地地考慮學(xué)生實際的認知水平。如何提煉？提煉什么？提煉的問題是否高效能？無一不體現(xiàn)著教師的個人智慧和素質(zhì)。 2. 對“121”教學(xué)模式的思考（1）“1

49、21”教學(xué)模式的原則。學(xué)案導(dǎo)學(xué)原則。教師編制“一課一案”，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)?！耙徽n一案”是我們課堂教學(xué)的載體，而“121”教學(xué)模式是我們課堂教學(xué)的形式。它們原本就不應(yīng)該是獨立的，而是有機結(jié)合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。精講精練原則。我們進行“121”教學(xué)模式的嘗試，根本原因就是以前的教學(xué)過程中教師講得太多，剝奪了學(xué)生自主探尋知識的權(quán)利，學(xué)生的思考思維空間受壓抑。通過教師的精講點撥，使教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，給學(xué)生留足思維空間，啟發(fā)他們的思考，鍛煉他們的能力。練習(xí)少而精，不至于做無用功，節(jié)約時間和精力，又處處針對，有的放矢。（2）“121”教學(xué)模式的保障措施。扎扎實實地搞好集體備課是“121”高效課堂的堅實基礎(chǔ)。不論是“一

50、課一案”的編制，還是課堂效果的掌控，單打獨斗力不能及，依靠我們的團隊，整合我們的團隊智慧將會使我們的教學(xué)能夠駕輕就熟；編制質(zhì)優(yōu)高效的“一課一案”是“121”高效課堂的有效載體；落實“研討課”制度是“121”高效課堂的保障。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，課堂是瞬息萬變的。面對不同的群體，教師會遇到不同的課堂狀況，而這些狀況并不是集體備課能完全預(yù)設(shè)的。因此，如果能夠每一節(jié)課讓一位教師先進行先行上課，備課組集體聽課后進行總結(jié)整改，那會使我們的課堂更有序、更精致、更有效。3.對作業(yè)布置批改的思考科學(xué)的作業(yè)布置和準確的作業(yè)批改是提高課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。（1）作業(yè)布置的量的處理。在“一課一案”背景下，在學(xué)生無暇其

51、他練習(xí)的實際情況下，教師對所布置的作業(yè)的質(zhì)量的把關(guān)尤其顯得重要。我們認為，我們所布置的作業(yè)應(yīng)該是對本節(jié)課核心知識的鞏固、檢測和反饋，不能給學(xué)生超出所學(xué)知識范圍的練習(xí)，知識點的落位要準確，不然教師就會作繭自縛。同樣，課程標(biāo)準、指導(dǎo)意見和考試說明是我們編制練習(xí)的準繩，不超、不偏、不怪，增強核心知識的練習(xí)，顧及非主干知識。這就要求我們每一位教師必須認真地研讀分析課程標(biāo)準、指導(dǎo)意見和考試說明，真正領(lǐng)會其中的內(nèi)涵，把握要領(lǐng)，不但能在課堂教學(xué)上集中火力，更能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效益最大化。（2）對作業(yè)批改的思考作業(yè)批改的目的是了解學(xué)情，以便及時調(diào)整教學(xué)。面對我們大班額的作業(yè)，全批全改無疑就是蜻蜓點水，一帶而過，可

52、能批了等于不批。這樣既浪費了教師的時間，沒有從作業(yè)批改中獲得更多有價值的信息，又是對學(xué)生的不負責(zé)任。所以我們采取了多種途徑的作業(yè)批改方式。然而，我們不能忽視，隨機選擇15本作業(yè)精批的同時，會有學(xué)生報以僥幸心理，不認真做。面批的確很有效果，但面對我們現(xiàn)在如此緊張的教學(xué)時間，時間的確是個大問題。學(xué)生交互合作批改很能提高學(xué)生的積極性，但學(xué)生對知識點的把握絕大多數(shù)沒有教師準確，尤其是那些開放性的練習(xí)，有時會發(fā)生將正確的解答批錯的事實，會挫傷學(xué)生的自信心，減弱學(xué)生的思維動力，等待教師的“標(biāo)準答案”。如此這些問題都亟待我們接下去進一步的研究解決。 4. 對學(xué)生學(xué)習(xí)資料整理的思考（1）良好習(xí)慣的培養(yǎng)歷屆高考

53、成績優(yōu)異的學(xué)生在總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗時幾乎都提到了在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)資料的有效整理。這本身就是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，一個學(xué)生成績的好壞是與這個學(xué)生平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的關(guān)系。除了要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課堂上專心聽講積極參與活動，活動中勤思考會提問，課后認真做作業(yè)的習(xí)慣以外，還要養(yǎng)成整理知識的習(xí)慣。這樣不僅可以幫助自己進一步理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，還可以通過整理學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能有效地提高學(xué)習(xí)效率，有利于后繼發(fā)展的認知結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生學(xué)會一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，為創(chuàng)新提供一定基礎(chǔ)。我們要求學(xué)生進行“學(xué)習(xí)隨錄”和“學(xué)海拾遺”的兩本整理，的確讓很多學(xué)生不僅集中了學(xué)習(xí)注意力，更重要的是給他們留下了自己學(xué)習(xí)的痕跡，讓他們能從中找到自己的知識缺陷，加以彌補。然