新課改下高初中英語教學的銜接

1、 “新課改下高、初中英語教學”的銜接 【摘 要】2010年，我省進入了新一輪高中各學科的課程改革培訓。英語科也位列其中。通過省級培訓、全國性培訓及市級培訓，相信每位老師都像我一樣，受益匪淺。根據(jù)自己的體會，我覺得，要上好新課程的第一堂課，是做好高、初中英語的銜接。怎樣才能做到科學而有效的銜接呢？本文將就自己的理解，談?wù)勛龊糜行с暯拥囊恍┳龇?，希望能夠和大家一起有所裨益。【關(guān)鍵詞】新課程 改革 英語銜接 教材分析 普通高中英語課程標準 訪問學生 學情分析【正 文】 一、教材銜接。作為使用這一次課程改革的新教材的老師，我覺得要銜接的第一件事情就是做好教材之間的銜接。七至九年級所使用的教材是人民教育

2、出版社的go for it，而我們2010年下半年開始使用的新教材是外語教學與研究出版社的。這需要我們的老師做到：（一）仔細研讀go for it這套教材，并分析其特點，找準其與新教材的最佳切入點。（二）詞匯準備。對go for it這套教材里所出現(xiàn)的詞匯進行分析、對比，避免讓學生掌握了的詞匯反復講練、學生未掌握的詞匯一個不講不練的現(xiàn)象發(fā)生。（三）教材結(jié)構(gòu)分析。go for it這套教材與現(xiàn)行的高2013級教材結(jié)構(gòu)在哪些地方有相似之處，可以接軌；哪些地方存在較多差異，如何有效銜接等。二、教師自身的銜接。絕大部分教師是從教多年的對老教材（人民教育出版社1996年中英合編的基礎(chǔ)上修訂而成的、200

3、3年經(jīng)全國中小學教材審定委員會審查通過的senior english for china）懷有“深厚感情”的老師。他們對這套教材相當熟悉，在教學上得心應(yīng)手，對知識框架、詞匯、教學重難點、功能話題的分冊設(shè)置等了然于胸，-這是優(yōu)勢。然而，對于即將進行的新教材而言，多年的思維定勢卻變成了劣勢。要做好教師的自我調(diào)整、有效銜接，建議從如下幾個方面入手：（一）盡最大努力購齊整套新教材，并潛心研讀。這樣的話，我們便會對全套教材有一個深刻的理解，做到心中有數(shù)，教學不慌。（二）扎扎實實、平心靜氣仔細研讀兩本書：普通高中英語課程標準和成都市普通高中課程改革資料匯編（三）中的第66頁至79頁，了解我們的教學內(nèi)容及教

4、學目標，以及整個高中階段對學生與老師的要求等，使我們的教學有的放矢，更具針對性。（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源，多看視頻課及相關(guān)的教學資源。在我省新課程改革之前，已有不少的省份進行了課程改革。我們可以多學習、借鑒他們的教案、學案，看看、想想他們的視頻課，上好臨帖課。此外，“全國中小學繼續(xù)教育網(wǎng)”、“四川省課程改革網(wǎng)”等網(wǎng)站上的專家視頻課及許許多多有見第的與教學息息相關(guān)的文章等都可以給予我們巨大的啟示，對我們的教學亦有莫大的幫助。（四）利用網(wǎng)絡(luò)，共同探討教學感悟。“2010全國研修高中英語（qq群號：68470190）”、“四川英語教師交流群（qq群號：1592860）”，都是很好的探討新教材教學、共同提高

5、、共同進步的優(yōu)秀平臺。尤其是“2010全國研修高中英語（qq群號：68470190）”，里面有很多2010年課程改革為我們授課的專家、教授等，可以隨時與其交流，還有什么比這更好的呢？（五）樹立正確的課堂、課外教師觀和學生觀。普通高中英語課程標準要求老師幫助學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。要求學生根據(jù)自我認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求，在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重學生用英語進行思維和表達的能力；形

6、成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。這需要我們的老師摒棄陳舊的過時的師生觀，形成新的師生關(guān)系理念。三、學情調(diào)研與分析。老師在對go for it這套教材以及新教材有了整體的理解之后，也對自己進行了一定的調(diào)整，接下來就應(yīng)該做一個教學的中心-我們的教學對象-學生情況的分析。對學生情況的分析，簡稱學情分析，是一項耗費時間、精力等的重要工作。做好這項工作，往往可以使我們下一步的教學工作事半功倍。做學情分析，可以從如下幾個方面入手：（一）學生整體分析。做學生整體分析工作，就是要在了解

7、學生的中考入學成績的情況下，將學生的整體狀況定一個位，為自己的教育教學打下一個堅實的基礎(chǔ)。學生已經(jīng)達到的水平，學生將要達到的狀況，學生與老師在已有水平和將來目標之間的有效協(xié)作等都對下一步的教學起著引領(lǐng)作用。（二）做學生個體分析。這一部分工作是工程量最浩大的。學生個體是不相同的，每一個學生個體的英語學習狀況都有很大差異。教師可以從下列幾個方面進行學生個體分析：1、學生的學習習慣與已掌握的學習策略；2、學生已有的英語語法基礎(chǔ)（新教材雖未重點凸顯，但仍有相當篇幅涉及）；3、學生已經(jīng)掌握的大致詞匯（在go for it教材的學習后，學生應(yīng)掌握約1,600的詞匯）；4、學生是否具有主動學習的動機；5、學

8、生對英語工具書的掌握使用情況；6、學生對網(wǎng)絡(luò)工具的有效運用情況；7、學生課外閱讀英語文章的情況；8、學生已具備的書面表達基礎(chǔ)；9、學生消化英語知識常用的方法；10、每一個學生個體課堂上對英語教學的具體表現(xiàn)（從該學生個體七至九年級的表現(xiàn)，可以透視該學生個體的高中課堂行為）。做學生個體分析，建立學生個體成長資料庫，為下一步分小組活動打下基礎(chǔ)，也為每一個學生個體學有所獲、學有所長埋下伏筆。這一部分工作，量大，尤其對那些來自不同初級中學的學校的學生的個體分析，難度更大。但是，只要我們做好了這一部分工作，我們就會在這一場戰(zhàn)役中打一場漂亮仗，-因為我們所做的工作是“磨刀不誤砍柴工”，而且我們真正做到了“知

9、己知彼”。（三）訪問學生。這里的訪問學生，主要指兩類。一是訪問學生的家庭。通過與學生家庭成員的交流，可以更真實地了解學生在家里的英語學習狀況，也能對學生在家里的英語學習情況掌握到第一手資料。二是訪問學生以前的老師，尤其是學生以前的英語老師。此外，如果有必要，也可以訪問一下學生以前的同學?！窘Y(jié)語】新教材，對我們每一位老師而言都是陌生的。要上好這一套新教材，可能不太容易。仁者見仁，智者見智。但只要我們每一個人都能真正做到潛心研究、悉心探索、用心挖掘，共同探討，取長補短，“摸著石頭過河”，博采眾長，我們就一定能夠讓課改之花開得更鮮艷、開得更精彩！【參考文獻、書目】普通高中英語課程標準（實驗）（人民教育出版社，isbn7-107-16561-5/g9651）；成都市普通高中課程改革資料匯編（三）（成都市教育局普通高中課程改革工作辦公室 二o一o年八月）；senior english for