論文：初中班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生情緒失控

1、初中班主任如何應(yīng)對(duì)學(xué)生情緒失控摘要：班主任是一個(gè)班級(jí)體的領(lǐng)導(dǎo)者，更是一名教育者。初中時(shí)期的青少年，內(nèi)心對(duì)外界充滿渴望，正是處于自尊心極強(qiáng)的時(shí)期。學(xué)生情緒極易產(chǎn)生波動(dòng)，處理不當(dāng)，即會(huì)失控。作為這個(gè)班級(jí)體的組織領(lǐng)導(dǎo)者、大家長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行有效管理，為其主要職責(zé)之一。關(guān)鍵詞：班主任；青少年；情緒失控；情緒管理abstract：this class is a class leader in the body，it is the name of the educator.junior high school during the adolescent heart full of longing fo

2、r the outside world，it is in a period of strong self-esteem.students can easily produce mood swings，handled properly，that would be out of control.as the leader of this organization the class body，we long.for students to effectively manage emotions，one of their main responsibilitieskeywords：teacher；y

3、outh；emotional control；emotional management處于青少年時(shí)期的初中學(xué)子們，內(nèi)心世界逐漸豐富，可塑性極強(qiáng)，但此時(shí)的他們尚還不能正確地控制自己的情緒，在面對(duì)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，情緒瞬間起伏，此時(shí)若未能對(duì)之進(jìn)行有效處理，即會(huì)有情緒失控的問(wèn)題。作為班級(jí)的管理者與教育者，如何幫助學(xué)生管理自身情緒，讓他們能在輕松活潑的氛圍中成長(zhǎng)，亦為一項(xiàng)重要責(zé)任。本文就此，結(jié)合案例提出幾點(diǎn)見(jiàn)解。一、案例分析案例1：我班一名男生一致被科任老師認(rèn)為是問(wèn)題學(xué)生，成績(jī)偏中下游，不認(rèn)真完成作業(yè)，還多次頂撞老師，讓人頭疼不已。一次化學(xué)科任老師向我反應(yīng)，該生在課堂上，不僅大聲喧嘩，還將化學(xué)老師的演

4、示儀器損壞。更在化學(xué)老師批評(píng)時(shí)與其發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。我在得知這一消息后，第一時(shí)間找到了該學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行了教育批評(píng)。但看著他明顯抵觸與反感的態(tài)度，我忽然覺(jué)得很失敗，甚至到最后，該生憤怒著揚(yáng)言，他要退學(xué)。感到難過(guò)的同時(shí)，我不禁想，也許我對(duì)學(xué)生并不夠了解。此后，我立即去詢問(wèn)當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的其他學(xué)生，了解事情的始末。發(fā)現(xiàn)，弄壞儀器只是意外，大聲喧嘩也是正與同學(xué)討論學(xué)習(xí)到激烈處。對(duì)此，我重新找到這名學(xué)生，向其承認(rèn)錯(cuò)誤，不該對(duì)其一味指責(zé)，而不先去做了解。在此過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我放下班主任的架子，誠(chéng)懇的與他交談時(shí)，他的表現(xiàn)并不同于我平時(shí)對(duì)他的印象。于是，我開(kāi)始放下偏見(jiàn)，重新關(guān)注起這名學(xué)生來(lái)。漸漸的，該生的優(yōu)點(diǎn)也被一一發(fā)

5、掘。后來(lái)，我根據(jù)他團(tuán)結(jié)力與凝集力強(qiáng)這一特點(diǎn)，結(jié)合他本身擅長(zhǎng)體育，推薦他擔(dān)任了體育委員這一職務(wù)。無(wú)疑，我的這一決定十分正確，他其實(shí)是一名非常優(yōu)秀的學(xué)生。案例2在一次的學(xué)校綜合測(cè)驗(yàn)中，我班一名成績(jī)一直很優(yōu)異的學(xué)生考試失利。我在不解的同時(shí)，找到這名學(xué)生詢問(wèn)原因。一開(kāi)始，該生表現(xiàn)得并不愿同我訴說(shuō)，在我想到如何進(jìn)一步的了解時(shí)，聽(tīng)到了該名學(xué)生曠課的消息。當(dāng)我再次找到這名學(xué)生時(shí)，她的情緒有些失控，開(kāi)始哭泣。我耐心的等她哭完，給她倒了一杯水，等她情緒慢慢平復(fù)，聽(tīng)她訴說(shuō)委屈。原來(lái)，因?yàn)橐恢笔莾?yōu)等生，家長(zhǎng)和學(xué)校都對(duì)她有很高的期望，可是繁重的課業(yè)和高期望近來(lái)讓她備感壓力，加上身體有所不適，才致使這一次的考試失利。因

6、為覺(jué)得有負(fù)老師的期望，才會(huì)在我第一次找她時(shí)不愿開(kāi)口。這一次突然曠課，是因?yàn)楦改冈诘弥煽?jī)后批評(píng)了她。我安慰她，一次的成績(jī)并不能決定什么，她并不是沒(méi)有能力，只是壓力太大，沒(méi)有及時(shí)疏解而已。隨后，我到她家進(jìn)行了家訪，與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通。二、應(yīng)對(duì)方法通過(guò)以上兩則案例，我發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生都有他們最獨(dú)特的特點(diǎn)。青少年時(shí)期的學(xué)生性格和情緒還不太穩(wěn)定，需要我們的引導(dǎo)與發(fā)掘，不可以偏蓋全。為此，我結(jié)合多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)針對(duì)初中學(xué)生情緒失控管理的應(yīng)對(duì)方法。（一）了解學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生學(xué)生與班主任之間的關(guān)系較為微妙，一方面，學(xué)生依賴著班主任，在學(xué)校生活中，遇事時(shí)最先想到的往往就是他的班主任。班主任在他的

7、學(xué)生心中具有一定的可信任性；另一方面，作為被管理者，學(xué)生又害怕著管理他們的人。這使得班主任在建立威望的同時(shí)，與學(xué)生又很難走得更近。這個(gè)時(shí)候，需要班主任主動(dòng)去了解學(xué)生，注意每一位學(xué)生的情緒轉(zhuǎn)變，以幫助學(xué)生管理自身情緒。筆者將班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生的姓名、生日、特長(zhǎng)以及他們的一些生活小故事等一一記錄下來(lái)，它可以幫助筆者了解每位學(xué)生，在關(guān)鍵時(shí)刻，知道如何幫助學(xué)生走出困境，與學(xué)生建立互相信任的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)筆者擁有值得依賴的心理感知。而且，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題或矛盾時(shí)，我可以第一時(shí)間在心里有一個(gè)初步的判斷，學(xué)生也更愿意將他們的心事講給我聽(tīng)，讓我可以更加全面的照顧到他們的情緒。（二）放下架子，傾聽(tīng)學(xué)生在許多學(xué)生眼里，班

8、主任太過(guò)嚴(yán)厲，很難靠近。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，一味的指責(zé)與批評(píng)并不能很好的解決這些問(wèn)題，我們需要知道學(xué)生心底的想法，就必須讓他們主動(dòng)說(shuō)出來(lái)。這時(shí)，學(xué)會(huì)扮演一名合格的傾聽(tīng)者尤為重要。在遇事時(shí)，即使再生氣，也要先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生如何說(shuō)，他們的觀點(diǎn)不同，帶給我們的啟示也會(huì)不同。多方面的了解事件，讓其完整后再行處理。在案例2中，我并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生一次的考試失利還去責(zé)怪她，而是先弄清楚事情的始末，傾聽(tīng)學(xué)生心中的委屈，再來(lái)和她一起面對(duì)，一起解決。不讓她的心中留陰影，全身心進(jìn)入下階段的學(xué)習(xí)。（三）學(xué)會(huì)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生在案例1中，在面對(duì)“問(wèn)題生”時(shí)，我由于受既往印象的影響，先是對(duì)該生進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，結(jié)果卻恰得其反。當(dāng)我意識(shí)

9、到這一問(wèn)題之后，改變態(tài)度，摒棄舊的觀念，重新來(lái)認(rèn)識(shí)這名學(xué)生，發(fā)生了他的許多長(zhǎng)處。如團(tuán)結(jié)同學(xué)，在學(xué)生中間有較強(qiáng)的凝集力。于是，我將他的這一優(yōu)點(diǎn)放大，選他為班干部。同時(shí)，了解到他愛(ài)好體育，且體育成績(jī)較佳，向往體育學(xué)校。我鼓勵(lì)他不放棄夢(mèng)想，在練好體育有同時(shí)，其它科目的成績(jī)也很重要。并多次進(jìn)行家訪，讓該生的想法與他的家長(zhǎng)進(jìn)行交流，說(shuō)服其家長(zhǎng)支持他實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。這是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，也是幫他還不太成熟的他們來(lái)管理自己的情緒。（四）審視自身，以身作責(zé)為人師表，身為班主任，控制自身的情緒即是對(duì)學(xué)生最好的情緒教育。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，首先不能責(zé)怪，而是應(yīng)當(dāng)適時(shí)的審視自身，在工作中有無(wú)疏忽。當(dāng)學(xué)生情緒失控時(shí)，班主任更應(yīng)該冷靜以對(duì)，找出其中的癥結(jié)所在，以幫助他們解決問(wèn)題，化解矛盾。不可礙于“面子”而置之不理，致使矛盾加深，不利班級(jí)管理，更不利學(xué)生積極心態(tài)的養(yǎng)成。班主任意識(shí)到自己誤解了學(xué)生時(shí)，可以第一時(shí)間誠(chéng)懇的向?qū)W生道歉也能做到冷靜思考不盲目批評(píng)。如此的潛移默化之中，學(xué)生的行為亦會(huì)受到影響，遇到事情理智思考，面對(duì)錯(cuò)誤勇于承認(rèn)并解決，而不是情緒失控，影響到言行。總結(jié)：從了解和關(guān)愛(ài)學(xué)生，到放下班主任的威嚴(yán)，去和學(xué)生做朋友，再到適時(shí)的引導(dǎo)，以身作責(zé)，皆可在學(xué)生情緒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)幫助和疏導(dǎo)。學(xué)生的情緒需要他們自己來(lái)進(jìn)行管理，班主任和任課教師應(yīng)做好正解的引導(dǎo)與教育。參考文獻(xiàn)：1袁美忠