在初中英語教學中開展評判性閱讀教學的嘗試

1、在初中英語教學中開展評判性閱讀教學的嘗試張冠文【專題名稱】中學外語教與學【專 題 號】g381【復印期號】2010年05期【原文出處】中小學外語教學（中學篇）(京)2009年12期第2024頁【作者簡介】張冠文，江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗學校。【關(guān) 鍵 詞】ee在目前的初中英語閱讀教學中，學生像是被動的信息接收者，普遍缺乏主體參與意識，整個閱讀過程思維層次往往處于比較淺顯、初級的階段。在新課程背景下，改進并深化初中英語閱讀教學，引導學生主動參與閱讀，深入理解文章，是值得探索的課題。筆者在教學實踐中嘗試開展評判性閱讀(critical reading)教學，以發(fā)揮學生的主體性，使其成為有判斷力的讀

2、者(critical reader)。一、評判性閱讀教學簡介評判性閱讀教學是指“學生在閱讀中評價、推斷并根據(jù)事實論據(jù)得出結(jié)論”(carr, 1988)。評判性閱讀教學是當前國外流行的一種閱讀教學方法，它遵循的是元認知(flavell, 1976)的閱讀觀。如果說“傳統(tǒng)的閱讀觀是一種自下而上、基于語言的閱讀，認知的閱讀觀是一種自上而下、基于知識的閱讀”，那么“元認知的閱讀觀本質(zhì)上是讀者對自身閱讀的調(diào)節(jié)”，它認為“閱讀是一個讀者對自身的閱讀進行監(jiān)測和控制的循環(huán)過程”(block, 1992)，它強調(diào)的是讀者在閱讀過程中的自我意識和自我控制。元認知的閱讀觀倡導評判性閱讀，它認為讀者在閱讀中不只是被動

3、地獲取信息、理解文章，而應主體參與閱讀，運用各種閱讀策略進行有效的閱讀，并通過與作者不斷地“對話、溝通和交流”積極構(gòu)建知識，對文章和作者形成自己的觀點和看法，成為有判斷力的讀者。評判性閱讀教學最本質(zhì)的特征是學生的主體參與，整個教學過程始終體現(xiàn)了新課程標準“以生為本”的核心理念。評判性閱讀教學注重的是學生的學而非教師的教，在課堂上學生是主體，而教師只是引導者和促進者。評判性閱讀教學倡導積極主動的學習方式，學生在閱讀過程中不再機械、被動地記憶并復述，他們充分發(fā)揮主體性，踴躍參與教學，思考探究，反思質(zhì)疑，分析評價，從被動的信息接收者成長為積極主動的、有判斷力的讀者。在評判性閱讀過程中，除了運用略讀、

4、掃讀等常規(guī)的閱讀策略梳理信息、理解大意外，還需要運用其他的策略進行深入的閱讀。比較常用的策略包括：預覽(preview)、注釋(annotating)、概述(summarizing)、分析(analyzing)、提問(questioning)、猜測(predicting)和評價(evaluating)等(flynn, 1989)。它們相輔相成，使整個閱讀過程成為雙向的、開放的、動態(tài)的過程。二、在初中英語教學中開展評判性閱讀教學的嘗試評判性閱讀教學是對常規(guī)閱讀教學的改進和創(chuàng)新。教師要改變常規(guī)的教學方法，注重啟發(fā)引導學生，發(fā)揮他們的主體性，深入、有效地開展教學。1.開展評判性閱讀教學的過程(1)讀

5、前在讀前環(huán)節(jié)，教師要充分激發(fā)學生的閱讀興趣，喚醒他們關(guān)于文章主題的知識和體驗，使學生處于思維活躍、熱情高漲的狀態(tài)，為將要進行的閱讀做好準備。在常規(guī)的閱讀教學中，教師常采用介紹文章內(nèi)容等方法，學生較少主動參與，效果不佳。在評判性閱讀教學中，教師可嘗試采用更為積極的方法開展教學，充分激活學生思維，引導他們主動參與。比如，牛津初中英語（譯林版，下同）九年級上冊第五單元的閱讀材料是一篇關(guān)于好萊塢影星奧黛麗赫本的文章。在讀前環(huán)節(jié)，筆者讓學生初步瀏覽文章，并結(jié)合對奧黛麗赫本的了解，對文章大意、作者觀點等進行大膽猜測。起初學生只是泛泛而談，缺乏深層次、有新意的觀點。于是，筆者進一步啟發(fā)學生，讓他們從文章的細

6、枝末節(jié)中尋找蛛絲馬跡，如從文章的體裁、出處、篇幅、段落首句以及作者觀點等方面捕捉信息，大膽猜測推斷。在筆者的啟發(fā)與點拔下，有的學生提出由于文章選自雜志而且篇幅不長，所以應是一篇比較通俗淺顯的有關(guān)奧黛麗赫本生平的簡介，娛樂性多于紀實性；有的學生認為文章題目中的all-time favourite流露出作者對赫本的喜愛和欣賞之情，從而奠定了文章褒揚的主基調(diào)，而且作者很有可能是她的影迷；還有的學生認為文章只是泛泛而談赫本的演藝生涯，沒有突出她與眾不同的演藝風格和特色等。在這一過程中，學生充分熱身，興趣盎然，踴躍參與，閱讀興趣被激發(fā)出來。(2)讀中在讀中環(huán)節(jié)，教師要引導學生主動參與閱讀，通過與作者對話

7、、溝通和交流，積極構(gòu)建新的知識框架，對文章內(nèi)容和作者觀點形成自己的理解和看法。教師在教學中應根據(jù)文章的特點和具體要求，指導學生運用多種策略閱讀文章。注釋是讀中環(huán)節(jié)使用頻率較高的策略之一，學生邊讀邊標注不理解的內(nèi)容或重要的信息，并把自己的想法、感受、疑問和評價等寫在文章的空白處，為之后深入閱讀做好準備。提問是一種使用較廣而且比較有效的閱讀策略，分為提問自己、提問作者、提問文章三個層面。例如，筆者在教學牛津初中英語九年級上第二單元的閱讀文章colours and moods中第二部分calm colours時，讓學生運用提問的策略進行閱讀，效果較好。筆者引導學生在“提問自己”時從自己在閱讀中的所思

8、所想切入。比如，我對冷色調(diào)有什么樣的感覺？文中提到“冷色調(diào)會使人平靜下來”，我是否也有這樣的感覺？我對冷色調(diào)還有其他的感覺嗎？為什么會有這種感覺？在“提問作者”時，筆者讓學生針對作者的“冷色調(diào)會使人平靜下來”這個觀點進行探討，并提出疑問：所有的冷色調(diào)都會使人平靜下來嗎？那么黑色呢？有時黑色不僅不能讓人平靜下來，反而會引起害怕、焦躁等強烈的情感。在此基礎(chǔ)上筆者引導學生針對作者的觀點提出自己的看法，或補充說明，或重新定義。筆者借助“提問文章”激發(fā)學生的發(fā)散性思維，如文中提到“藍色代表悲傷”“白色代表純凈”，教師可引導學生展開聯(lián)想：在中國藍色和白色分別代表什么？藍色和白色在中外文化中分別有什么不同的

9、含義呢？其他冷色調(diào)是否也有這樣的差異？暖色調(diào)呢？在這一系列的提問中，閱讀活動不斷拓展延伸。提問使閱讀成為學生自主探究、積極構(gòu)建知識、主體生成的過程，在這個過程中學生也完成了對文章的第二次創(chuàng)作。積極的閱讀過程本身就是學生大膽猜測、不斷驗證并繼續(xù)猜測的循環(huán)過程。當學生的猜測結(jié)果和文章內(nèi)容有出入時，教師要引導學生深入思考探究，找出產(chǎn)生差異的原因，從而更深刻地解讀文章和作者。筆者在教學上述文章第三部分warm colours時，讓學生猜測作者會提及哪些暖色調(diào)。學生提到黃色、橙色、粉紅色等顏色，也有學生提到綠色和紅色。對此筆者未立即評論，讓學生繼續(xù)閱讀并從文中尋找答案。學生發(fā)現(xiàn)文中提到了橙色和黃色，但沒

10、有提及綠色和紅色，相反作者把這兩種顏色分別歸類為energetic colours（有活力的顏色）和strong colours（強烈的顏色）。于是，筆者讓學生思考其中的原因，并引導他們再次細讀文章的第一段，深入理解作者的觀點。學生認真閱讀后認識到，作者并不是按慣例把顏色分為冷色調(diào)和暖色調(diào)這兩類，而是把顏色分為冷色調(diào)、暖色調(diào)、有活力的顏色和強烈的顏色這四類。通過這樣的猜測和思考，學生對文章內(nèi)容的理解和把握更進了一層。此外，教師還可引導學生從文章所用的時態(tài)和語態(tài)著手，理解作者潛意識里想要表達的信息。比如，“如果文章用一般過去時的主動語態(tài)來敘述，則作者暗示了文章敘述的是客觀事實，因為這是歷史類文章

11、慣用的敘事方式；而一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)則暗示了文章敘述的是客觀真理，因為這是科技類文章的行文方式”(correia, 2006)。上文提到的有關(guān)奧黛麗赫本的文章，作者以一般過去時的主動語態(tài)來敘述，隱含的意思是本文是關(guān)于奧黛麗赫本的真人真事，沒有絲毫虛構(gòu)之處。又如，牛津初中英語八年級下第三單元的閱讀材料是一篇關(guān)于電腦游戲的說明文，全文以一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)敘述，可以看出作者想從客觀、科學的角度說明這個電腦游戲確實很好。(3)讀后讀后環(huán)節(jié)的主要任務是引導學生對文章和作者進行全面、深刻的評價。但是，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，不僅學生的評價能力亟待提高，其評價意識也普遍不強，往往被教材范文的“權(quán)威”震懾，

12、不敢對作者和文章進行質(zhì)疑和評價。在評判性閱讀教學中，教師首先要強化學生的質(zhì)疑意識，讓學生認識到：客觀地說，幾乎所有的文章都會在不同程度上過濾事實，幾乎所有的作者都會在不同程度上存在個人偏見，因此學生可以也應當大膽質(zhì)疑，并予以評價。評價可涉及宏觀的方面，如文章的主題觀點是否科學全面，事實論據(jù)是否真實可信并與主題觀點關(guān)聯(lián)緊密，作者的謀篇布局是否嚴謹合理等，也可觸及細枝末節(jié)，如文章的細節(jié)是否有紕漏，遣詞造句是否恰當以及標點符號的運用是否有差錯等。評價可圍繞文章進行，如文章的框架結(jié)構(gòu)、風格特點以及內(nèi)涵外延等，也可針對作者展開，如作者的行文特點、語言特色乃至個人偏見等。最后教師還應指導學生嘗試提出有深度

13、、有建設性的改進意見和建議，使閱讀理解更上一個臺階。教師在引導學生逐漸學會評判性閱讀時要循循善誘、充分啟發(fā)。比如，筆者在執(zhí)教牛津初中英語九年級上第三單元的閱讀時，采用啟發(fā)式教學，效果較好。文章是關(guān)于兩位初三學生面臨的煩惱：米莉由于興趣愛好太多而無法完成作業(yè)，西蒙因為癡迷足球影響學習而遭到父母的反對。雖然學生對文章的主題很熟悉，也很感興趣，但是當筆者讓他們對文章進行評價時，他們感到不知所措。于是，筆者嘗試分解動作，逐步引導學生對文章進行評價：首先筆者讓學生談談他們現(xiàn)在面臨的煩惱，對于這個話題學生感到有話可說，紛紛暢所欲言。筆者因勢利導：你們遇到的煩惱和文中提到的煩惱相同嗎？學生不假思索地予以肯定

14、，筆者讓他們不要匆忙下結(jié)論，認真思考仔細對比后再回答。學生經(jīng)過討論，得出結(jié)論：“文中提到的問題與我們實際面臨的煩惱之間有相似的地方，但也有本質(zhì)的區(qū)別。首先，兩者都是由于初三學習任務加重而引起的矛盾，但是文中提到的問題是興趣愛好太多（米莉）、占用的時間太長（西蒙）和學習之間的矛盾，而我們的煩惱是由于學習任務加重導致幾乎沒有時間顧及自己的興趣愛好?！比缓?，筆者引導學生結(jié)合“當前初三學生面臨的煩惱”這個話題，對文章的內(nèi)容進行評價。經(jīng)過前面層層鋪墊，學生的評價就水到渠成了。他們踴躍發(fā)言，各抒己見。筆者進一步引導學生對文章的其他方面進行評價，他們提出了很多看法。最后，筆者讓學生以小組為單位進行合作討論，

15、對文章提出改進的意見和建議。每個小組都提出了很好的修改意見，有些小組還提到了初三學生面臨的其他煩惱。比如，由于學生普遍壓力較大，有時會產(chǎn)生心理問題或抵觸情緒，很多學生經(jīng)常和家長發(fā)生矛盾沖突等。綜觀整節(jié)課，學生從開始時沉默到最后爆發(fā)，這是教師啟發(fā)式教學的結(jié)果。在讀后環(huán)節(jié)的教學中教師要耐心細致地啟發(fā)引導學生，讓他們勤于探究，勇于質(zhì)疑，善于評價，針對文章和作者的觀點形成自己獨到的見解和想法，成為有思想、有見地、有判斷力的讀者。2.不同體裁文章開展評判性閱讀教學的側(cè)重點初中英語教材中的閱讀材料大部分是記敘文，還有一些說明文、應用文以及少量的議論文。在評判性閱讀教學中，對不同體裁文章評判性閱讀教學的側(cè)重

16、點也有所不同，教師要根據(jù)其特點有針對性地開展教學。記敘文主要寫人敘事，因此評判性閱讀教學的重點是對文章的理解和評論。在閱讀過程中，教師要引導學生深入挖掘文章內(nèi)涵，走進作者的內(nèi)心世界。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學生寫讀后感，引導學生逐漸學會對文章和作者進行評價，具備初步評價能力。說明文和應用文用于說明或介紹某事某物，因此評判性閱讀教學應著眼于引導學生整體感知理解文章內(nèi)容，對事物有一個感性的、全面的了解。在閱讀中，教師要引導學生充分發(fā)揮空間想象力、邏輯思維能力和綜合分析歸納等能力，積極主動地獲取信息，創(chuàng)造性地加工、處理和整合信息，從而對文章介紹的事物形成自己的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可引導學生針對文章的

17、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、脈絡條理以及遣詞造句等方面進行評價。議論文旨在表明作者的觀點，因此評判性閱讀的主要任務是針對作者的觀點進行評價。教師要引導學生展開理性的審視和思考，科學辯證地看待作者的觀點，大膽質(zhì)疑，在揚棄作者觀點的基礎(chǔ)上形成自己的看法，對文章和作者觀點進行全面深刻的評價，并提出改進意見和建議。教師在開展評判性閱讀教學之初可從記敘文、說明文和應用文入手，因為它們的內(nèi)容與具體的人或事有關(guān)，比較符合初中生的認知能力和理解水平，學生也比較容易理解和評價。隨著學生的理性思維、抽象思維和分析判斷等能力的發(fā)展，教師可逐漸過渡到議論文的評價性閱讀教學，進一步提高學生質(zhì)疑、評價的能力，使其成為高水平、有判斷力

18、的讀者。三、開展評判性閱讀教學后的思考筆者在初中英語教學中嘗試開展評判性閱讀教學，經(jīng)過一段時間的教學實踐，教學效果比較顯著。在評判性閱讀教學中，教學形式更豐富多彩，課堂氣氛更活躍；學生興趣盎然，充分發(fā)揮主體性；教師的積極性和創(chuàng)造力也被激發(fā)出來，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，不斷改進完善教學?？偨Y(jié)這段時間的教學實踐，筆者也發(fā)現(xiàn)以下三方面問題要引起重視。首先，教師要讓學生正確理解和把握評判性閱讀的概念。有些學生對于評判性閱讀的概念有些誤解，認為評判性閱讀就是“挑錯”，因而質(zhì)疑文章的每個細節(jié)，懷疑每處地方。其實在評判性閱讀中，同意作者的觀點和提出反對的意見同樣重要。一個有判斷力的讀者應思維活躍，善于質(zhì)疑，同時

19、也樂于接受不同的觀點和看法。因此，教師要引導學生辯證地看待作者的觀點，不偏激，不盲從，有思考，有主見。其次，教師要尊重學生的主體性，營造民主、和諧的課堂氣氛。學生是課堂的主人，教師應鼓勵他們積極主動地參與教學，大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表觀點和看法。當學生的評價顯得幼稚或者不客觀，甚至完全錯誤時，教師不能全盤否定，更不能批評、指責甚至嘲笑學生，而應耐心地幫助他們，因為只有在民主的課堂上學生的思維才能自由地馳騁。最后，教師要因地制宜，循序漸進地開展評判性閱讀教學。由于評判性閱讀對學生的邏輯思維能力、分析評價能力等要求較高，對于初中生特別是低年級的學生來說難度較大，因此教師在開展評判性閱讀教學過程中一定要量力而行，根據(jù)學生的實際水平和教學的具體要求適當開展，切不可好高騖遠。在評判性閱讀教學之初，要重神不重形、重質(zhì)不重量、重過程不重結(jié)果，從而使評判性閱讀教學扎實、有效地開展。評判性閱讀教學給閱讀教學以靈魂和活力，學生不再機械被動地接收信息，他們主動參與閱讀，積極構(gòu)建知識，善于反思評價，成為有判斷力的讀者。在這個過程中，學生不僅閱讀能力有了質(zhì)的飛躍，其綜合語言運用能力、分析思考能力等也得到很大的發(fā)展，評判性閱讀教學使學生的英語學習進入一個新的層面?！緟⒖嘉墨I】1block, e. l