在初中英語教學(xué)中開展評判性閱讀教學(xué)的嘗試

1、在初中英語教學(xué)中開展評判性閱讀教學(xué)的嘗試張冠文【專題名稱】中學(xué)外語教與學(xué)【專 題 號】g381【復(fù)印期號】2010年05期【原文出處】中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）(京)2009年12期第2024頁【作者簡介】張冠文，江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗學(xué)校。【關(guān) 鍵 詞】ee在目前的初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生像是被動的信息接收者，普遍缺乏主體參與意識，整個閱讀過程思維層次往往處于比較淺顯、初級的階段。在新課程背景下，改進(jìn)并深化初中英語閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀，深入理解文章，是值得探索的課題。筆者在教學(xué)實踐中嘗試開展評判性閱讀(critical reading)教學(xué)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其成為有判斷力的讀

2、者(critical reader)。一、評判性閱讀教學(xué)簡介評判性閱讀教學(xué)是指“學(xué)生在閱讀中評價、推斷并根據(jù)事實論據(jù)得出結(jié)論”(carr, 1988)。評判性閱讀教學(xué)是當(dāng)前國外流行的一種閱讀教學(xué)方法，它遵循的是元認(rèn)知(flavell, 1976)的閱讀觀。如果說“傳統(tǒng)的閱讀觀是一種自下而上、基于語言的閱讀，認(rèn)知的閱讀觀是一種自上而下、基于知識的閱讀”，那么“元認(rèn)知的閱讀觀本質(zhì)上是讀者對自身閱讀的調(diào)節(jié)”，它認(rèn)為“閱讀是一個讀者對自身的閱讀進(jìn)行監(jiān)測和控制的循環(huán)過程”(block, 1992)，它強(qiáng)調(diào)的是讀者在閱讀過程中的自我意識和自我控制。元認(rèn)知的閱讀觀倡導(dǎo)評判性閱讀，它認(rèn)為讀者在閱讀中不只是被動

3、地獲取信息、理解文章，而應(yīng)主體參與閱讀，運用各種閱讀策略進(jìn)行有效的閱讀，并通過與作者不斷地“對話、溝通和交流”積極構(gòu)建知識，對文章和作者形成自己的觀點和看法，成為有判斷力的讀者。評判性閱讀教學(xué)最本質(zhì)的特征是學(xué)生的主體參與，整個教學(xué)過程始終體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“以生為本”的核心理念。評判性閱讀教學(xué)注重的是學(xué)生的學(xué)而非教師的教，在課堂上學(xué)生是主體，而教師只是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。評判性閱讀教學(xué)倡導(dǎo)積極主動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在閱讀過程中不再機(jī)械、被動地記憶并復(fù)述，他們充分發(fā)揮主體性，踴躍參與教學(xué)，思考探究，反思質(zhì)疑，分析評價，從被動的信息接收者成長為積極主動的、有判斷力的讀者。在評判性閱讀過程中，除了運用略讀、

4、掃讀等常規(guī)的閱讀策略梳理信息、理解大意外，還需要運用其他的策略進(jìn)行深入的閱讀。比較常用的策略包括：預(yù)覽(preview)、注釋(annotating)、概述(summarizing)、分析(analyzing)、提問(questioning)、猜測(predicting)和評價(evaluating)等(flynn, 1989)。它們相輔相成，使整個閱讀過程成為雙向的、開放的、動態(tài)的過程。二、在初中英語教學(xué)中開展評判性閱讀教學(xué)的嘗試評判性閱讀教學(xué)是對常規(guī)閱讀教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新。教師要改變常規(guī)的教學(xué)方法，注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的主體性，深入、有效地開展教學(xué)。1.開展評判性閱讀教學(xué)的過程(1)讀

5、前在讀前環(huán)節(jié)，教師要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒他們關(guān)于文章主題的知識和體驗，使學(xué)生處于思維活躍、熱情高漲的狀態(tài)，為將要進(jìn)行的閱讀做好準(zhǔn)備。在常規(guī)的閱讀教學(xué)中，教師常采用介紹文章內(nèi)容等方法，學(xué)生較少主動參與，效果不佳。在評判性閱讀教學(xué)中，教師可嘗試采用更為積極的方法開展教學(xué)，充分激活學(xué)生思維，引導(dǎo)他們主動參與。比如，牛津初中英語（譯林版，下同）九年級上冊第五單元的閱讀材料是一篇關(guān)于好萊塢影星奧黛麗赫本的文章。在讀前環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生初步瀏覽文章，并結(jié)合對奧黛麗赫本的了解，對文章大意、作者觀點等進(jìn)行大膽猜測。起初學(xué)生只是泛泛而談，缺乏深層次、有新意的觀點。于是，筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，讓他們從文章的細(xì)

6、枝末節(jié)中尋找蛛絲馬跡，如從文章的體裁、出處、篇幅、段落首句以及作者觀點等方面捕捉信息，大膽猜測推斷。在筆者的啟發(fā)與點拔下，有的學(xué)生提出由于文章選自雜志而且篇幅不長，所以應(yīng)是一篇比較通俗淺顯的有關(guān)奧黛麗赫本生平的簡介，娛樂性多于紀(jì)實性；有的學(xué)生認(rèn)為文章題目中的all-time favourite流露出作者對赫本的喜愛和欣賞之情，從而奠定了文章褒揚的主基調(diào)，而且作者很有可能是她的影迷；還有的學(xué)生認(rèn)為文章只是泛泛而談赫本的演藝生涯，沒有突出她與眾不同的演藝風(fēng)格和特色等。在這一過程中，學(xué)生充分熱身，興趣盎然，踴躍參與，閱讀興趣被激發(fā)出來。(2)讀中在讀中環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀，通過與作者對話

7、、溝通和交流，積極構(gòu)建新的知識框架，對文章內(nèi)容和作者觀點形成自己的理解和看法。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)文章的特點和具體要求，指導(dǎo)學(xué)生運用多種策略閱讀文章。注釋是讀中環(huán)節(jié)使用頻率較高的策略之一，學(xué)生邊讀邊標(biāo)注不理解的內(nèi)容或重要的信息，并把自己的想法、感受、疑問和評價等寫在文章的空白處，為之后深入閱讀做好準(zhǔn)備。提問是一種使用較廣而且比較有效的閱讀策略，分為提問自己、提問作者、提問文章三個層面。例如，筆者在教學(xué)牛津初中英語九年級上第二單元的閱讀文章colours and moods中第二部分calm colours時，讓學(xué)生運用提問的策略進(jìn)行閱讀，效果較好。筆者引導(dǎo)學(xué)生在“提問自己”時從自己在閱讀中的所思

8、所想切入。比如，我對冷色調(diào)有什么樣的感覺？文中提到“冷色調(diào)會使人平靜下來”，我是否也有這樣的感覺？我對冷色調(diào)還有其他的感覺嗎？為什么會有這種感覺？在“提問作者”時，筆者讓學(xué)生針對作者的“冷色調(diào)會使人平靜下來”這個觀點進(jìn)行探討，并提出疑問：所有的冷色調(diào)都會使人平靜下來嗎？那么黑色呢？有時黑色不僅不能讓人平靜下來，反而會引起害怕、焦躁等強(qiáng)烈的情感。在此基礎(chǔ)上筆者引導(dǎo)學(xué)生針對作者的觀點提出自己的看法，或補(bǔ)充說明，或重新定義。筆者借助“提問文章”激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，如文中提到“藍(lán)色代表悲傷”“白色代表純凈”，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：在中國藍(lán)色和白色分別代表什么？藍(lán)色和白色在中外文化中分別有什么不同的

9、含義呢？其他冷色調(diào)是否也有這樣的差異？暖色調(diào)呢？在這一系列的提問中，閱讀活動不斷拓展延伸。提問使閱讀成為學(xué)生自主探究、積極構(gòu)建知識、主體生成的過程，在這個過程中學(xué)生也完成了對文章的第二次創(chuàng)作。積極的閱讀過程本身就是學(xué)生大膽猜測、不斷驗證并繼續(xù)猜測的循環(huán)過程。當(dāng)學(xué)生的猜測結(jié)果和文章內(nèi)容有出入時，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究，找出產(chǎn)生差異的原因，從而更深刻地解讀文章和作者。筆者在教學(xué)上述文章第三部分warm colours時，讓學(xué)生猜測作者會提及哪些暖色調(diào)。學(xué)生提到黃色、橙色、粉紅色等顏色，也有學(xué)生提到綠色和紅色。對此筆者未立即評論，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀并從文中尋找答案。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中提到了橙色和黃色，但沒

10、有提及綠色和紅色，相反作者把這兩種顏色分別歸類為energetic colours（有活力的顏色）和strong colours（強(qiáng)烈的顏色）。于是，筆者讓學(xué)生思考其中的原因，并引導(dǎo)他們再次細(xì)讀文章的第一段，深入理解作者的觀點。學(xué)生認(rèn)真閱讀后認(rèn)識到，作者并不是按慣例把顏色分為冷色調(diào)和暖色調(diào)這兩類，而是把顏色分為冷色調(diào)、暖色調(diào)、有活力的顏色和強(qiáng)烈的顏色這四類。通過這樣的猜測和思考，學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和把握更進(jìn)了一層。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從文章所用的時態(tài)和語態(tài)著手，理解作者潛意識里想要表達(dá)的信息。比如，“如果文章用一般過去時的主動語態(tài)來敘述，則作者暗示了文章敘述的是客觀事實，因為這是歷史類文章

11、慣用的敘事方式；而一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)則暗示了文章敘述的是客觀真理，因為這是科技類文章的行文方式”(correia, 2006)。上文提到的有關(guān)奧黛麗赫本的文章，作者以一般過去時的主動語態(tài)來敘述，隱含的意思是本文是關(guān)于奧黛麗赫本的真人真事，沒有絲毫虛構(gòu)之處。又如，牛津初中英語八年級下第三單元的閱讀材料是一篇關(guān)于電腦游戲的說明文，全文以一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)敘述，可以看出作者想從客觀、科學(xué)的角度說明這個電腦游戲確實很好。(3)讀后讀后環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對文章和作者進(jìn)行全面、深刻的評價。但是，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，不僅學(xué)生的評價能力亟待提高，其評價意識也普遍不強(qiáng)，往往被教材范文的“權(quán)威”震懾，

12、不敢對作者和文章進(jìn)行質(zhì)疑和評價。在評判性閱讀教學(xué)中，教師首先要強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生認(rèn)識到：客觀地說，幾乎所有的文章都會在不同程度上過濾事實，幾乎所有的作者都會在不同程度上存在個人偏見，因此學(xué)生可以也應(yīng)當(dāng)大膽質(zhì)疑，并予以評價。評價可涉及宏觀的方面，如文章的主題觀點是否科學(xué)全面，事實論據(jù)是否真實可信并與主題觀點關(guān)聯(lián)緊密，作者的謀篇布局是否嚴(yán)謹(jǐn)合理等，也可觸及細(xì)枝末節(jié)，如文章的細(xì)節(jié)是否有紕漏，遣詞造句是否恰當(dāng)以及標(biāo)點符號的運用是否有差錯等。評價可圍繞文章進(jìn)行，如文章的框架結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特點以及內(nèi)涵外延等，也可針對作者展開，如作者的行文特點、語言特色乃至個人偏見等。最后教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試提出有深度

13、、有建設(shè)性的改進(jìn)意見和建議，使閱讀理解更上一個臺階。教師在引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會評判性閱讀時要循循善誘、充分啟發(fā)。比如，筆者在執(zhí)教牛津初中英語九年級上第三單元的閱讀時，采用啟發(fā)式教學(xué)，效果較好。文章是關(guān)于兩位初三學(xué)生面臨的煩惱：米莉由于興趣愛好太多而無法完成作業(yè)，西蒙因為癡迷足球影響學(xué)習(xí)而遭到父母的反對。雖然學(xué)生對文章的主題很熟悉，也很感興趣，但是當(dāng)筆者讓他們對文章進(jìn)行評價時，他們感到不知所措。于是，筆者嘗試分解動作，逐步引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行評價：首先筆者讓學(xué)生談?wù)勊麄儸F(xiàn)在面臨的煩惱，對于這個話題學(xué)生感到有話可說，紛紛暢所欲言。筆者因勢利導(dǎo)：你們遇到的煩惱和文中提到的煩惱相同嗎？學(xué)生不假思索地予以肯定

14、，筆者讓他們不要匆忙下結(jié)論，認(rèn)真思考仔細(xì)對比后再回答。學(xué)生經(jīng)過討論，得出結(jié)論：“文中提到的問題與我們實際面臨的煩惱之間有相似的地方，但也有本質(zhì)的區(qū)別。首先，兩者都是由于初三學(xué)習(xí)任務(wù)加重而引起的矛盾，但是文中提到的問題是興趣愛好太多（米莉）、占用的時間太長（西蒙）和學(xué)習(xí)之間的矛盾，而我們的煩惱是由于學(xué)習(xí)任務(wù)加重導(dǎo)致幾乎沒有時間顧及自己的興趣愛好?！比缓?，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“當(dāng)前初三學(xué)生面臨的煩惱”這個話題，對文章的內(nèi)容進(jìn)行評價。經(jīng)過前面層層鋪墊，學(xué)生的評價就水到渠成了。他們踴躍發(fā)言，各抒己見。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對文章的其他方面進(jìn)行評價，他們提出了很多看法。最后，筆者讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作討論，

15、對文章提出改進(jìn)的意見和建議。每個小組都提出了很好的修改意見，有些小組還提到了初三學(xué)生面臨的其他煩惱。比如，由于學(xué)生普遍壓力較大，有時會產(chǎn)生心理問題或抵觸情緒，很多學(xué)生經(jīng)常和家長發(fā)生矛盾沖突等。綜觀整節(jié)課，學(xué)生從開始時沉默到最后爆發(fā)，這是教師啟發(fā)式教學(xué)的結(jié)果。在讀后環(huán)節(jié)的教學(xué)中教師要耐心細(xì)致地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們勤于探究，勇于質(zhì)疑，善于評價，針對文章和作者的觀點形成自己獨到的見解和想法，成為有思想、有見地、有判斷力的讀者。2.不同體裁文章開展評判性閱讀教學(xué)的側(cè)重點初中英語教材中的閱讀材料大部分是記敘文，還有一些說明文、應(yīng)用文以及少量的議論文。在評判性閱讀教學(xué)中，對不同體裁文章評判性閱讀教學(xué)的側(cè)重

16、點也有所不同，教師要根據(jù)其特點有針對性地開展教學(xué)。記敘文主要寫人敘事，因此評判性閱讀教學(xué)的重點是對文章的理解和評論。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章內(nèi)涵，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生寫讀后感，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會對文章和作者進(jìn)行評價，具備初步評價能力。說明文和應(yīng)用文用于說明或介紹某事某物，因此評判性閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于引導(dǎo)學(xué)生整體感知理解文章內(nèi)容，對事物有一個感性的、全面的了解。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮空間想象力、邏輯思維能力和綜合分析歸納等能力，積極主動地獲取信息，創(chuàng)造性地加工、處理和整合信息，從而對文章介紹的事物形成自己的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對文章的

17、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)條理以及遣詞造句等方面進(jìn)行評價。議論文旨在表明作者的觀點，因此評判性閱讀的主要任務(wù)是針對作者的觀點進(jìn)行評價。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開理性的審視和思考，科學(xué)辯證地看待作者的觀點，大膽質(zhì)疑，在揚棄作者觀點的基礎(chǔ)上形成自己的看法，對文章和作者觀點進(jìn)行全面深刻的評價，并提出改進(jìn)意見和建議。教師在開展評判性閱讀教學(xué)之初可從記敘文、說明文和應(yīng)用文入手，因為它們的內(nèi)容與具體的人或事有關(guān)，比較符合初中生的認(rèn)知能力和理解水平，學(xué)生也比較容易理解和評價。隨著學(xué)生的理性思維、抽象思維和分析判斷等能力的發(fā)展，教師可逐漸過渡到議論文的評價性閱讀教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生質(zhì)疑、評價的能力，使其成為高水平、有判斷力

18、的讀者。三、開展評判性閱讀教學(xué)后的思考筆者在初中英語教學(xué)中嘗試開展評判性閱讀教學(xué)，經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，教學(xué)效果比較顯著。在評判性閱讀教學(xué)中，教學(xué)形式更豐富多彩，課堂氣氛更活躍；學(xué)生興趣盎然，充分發(fā)揮主體性；教師的積極性和創(chuàng)造力也被激發(fā)出來，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，不斷改進(jìn)完善教學(xué)?？偨Y(jié)這段時間的教學(xué)實踐，筆者也發(fā)現(xiàn)以下三方面問題要引起重視。首先，教師要讓學(xué)生正確理解和把握評判性閱讀的概念。有些學(xué)生對于評判性閱讀的概念有些誤解，認(rèn)為評判性閱讀就是“挑錯”，因而質(zhì)疑文章的每個細(xì)節(jié)，懷疑每處地方。其實在評判性閱讀中，同意作者的觀點和提出反對的意見同樣重要。一個有判斷力的讀者應(yīng)思維活躍，善于質(zhì)疑，同時

19、也樂于接受不同的觀點和看法。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待作者的觀點，不偏激，不盲從，有思考，有主見。其次，教師要尊重學(xué)生的主體性，營造民主、和諧的課堂氣氛。學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)鼓勵他們積極主動地參與教學(xué)，大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表觀點和看法。當(dāng)學(xué)生的評價顯得幼稚或者不客觀，甚至完全錯誤時，教師不能全盤否定，更不能批評、指責(zé)甚至嘲笑學(xué)生，而應(yīng)耐心地幫助他們，因為只有在民主的課堂上學(xué)生的思維才能自由地馳騁。最后，教師要因地制宜，循序漸進(jìn)地開展評判性閱讀教學(xué)。由于評判性閱讀對學(xué)生的邏輯思維能力、分析評價能力等要求較高，對于初中生特別是低年級的學(xué)生來說難度較大，因此教師在開展評判性閱讀教學(xué)過程中一定要量力而行，根據(jù)學(xué)生的實際水平和教學(xué)的具體要求適當(dāng)開展，切不可好高騖遠(yuǎn)。在評判性閱讀教學(xué)之初，要重神不重形、重質(zhì)不重量、重過程不重結(jié)果，從而使評判性閱讀教學(xué)扎實、有效地開展。評判性閱讀教學(xué)給閱讀教學(xué)以靈魂和活力，學(xué)生不再機(jī)械被動地接收信息，他們主動參與閱讀，積極構(gòu)建知識，善于反思評價，成為有判斷力的讀者。在這個過程中，學(xué)生不僅閱讀能力有了質(zhì)的飛躍，其綜合語言運用能力、分析思考能力等也得到很大的發(fā)展，評判性閱讀教學(xué)使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)入一個新的層面?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1block, e. l