青島版小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

1、青島版小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。教材所提供的情境圖是學(xué)生感興趣的人體結(jié)構(gòu)變化圖，能引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。藺老師緊緊抓住課本情境圖展開教學(xué)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)，不但初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，同時(shí)也了解了不同時(shí)期人體各部分比例的變化情況。課堂上，藺老師充分運(yùn)用形象和直觀的手段，讓學(xué)生在操作中感悟、理解分?jǐn)?shù)的意義，有效地突破了難點(diǎn)。 大家都知道“平均分”是初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，是分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的前提條件。下面我重點(diǎn)說說藺老師在教學(xué)過程中是如何落實(shí)這一點(diǎn)的。老師運(yùn)用了三個(gè)教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“

2、平均分”的重視。第一次是教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生喚醒原有的平均分的經(jīng)驗(yàn)，為初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)做好了合適的認(rèn)識(shí)鋪墊。這一次是在研究“一半怎樣表示？”時(shí)，讓學(xué)生利用生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行操作，折出圓的一半，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“一半”是把這張圓形紙片平均分成兩份得來的，明確只要把一張紙平均分成兩份，每一份都是這張紙的一半。為下一步理解打下基礎(chǔ)。第二次是圍繞不同圖形的二分之一展開第二層次的重視“平均分”。也就是老師設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)：老師選擇了有代表性的表示二分之一的作品貼到黑板上時(shí) ，問了這樣一句話，看著這些作品，你有疑問嗎？我覺得這樣的設(shè)計(jì)非常好，能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。其中有一個(gè)很善于思考的孩子就提了這樣一個(gè)問題，這些涂色的

3、部分大小、形狀都不同，為什么都能用二分之一表示呢？老師呢，就順勢接過話茬說：“對(duì)呀，這是為什么呢？”引起學(xué)生的思考，逐漸明確了只要是平均分成兩份，每份都是它的二分之一。使學(xué)生進(jìn)一步感受到單位“1”是什么并不重要，關(guān)鍵是平均分成了幾份。第三次是通過“平均”和“不平均”的對(duì)比，又一次強(qiáng)化了對(duì)平均的認(rèn)識(shí)。這一次是在讓學(xué)生“判斷下面哪些圖形的涂色部分是這個(gè)圖形二分之一？”中完成的。通過這三次的強(qiáng)化，學(xué)生頭腦中肯定會(huì)留下較深刻的“平均分”的概念，這一點(diǎn)是非常關(guān)鍵的，老師處理得很好。 另外，再說一點(diǎn)個(gè)人的看法。本節(jié)課的難點(diǎn)是理解幾分之一的意義，教師注重了二分之一的學(xué)習(xí)，花了不少時(shí)間，但是僅憑一個(gè)二分之一可能學(xué)生不會(huì)充分理解幾分之一的意義，當(dāng)然，老師還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生展示自己表示的幾分之一這一環(huán)節(jié)。我認(rèn)為在這一環(huán)節(jié)中如果老師從學(xué)生表示的幾分之一中，再選擇一個(gè)用不同形狀的紙表示的幾分之一，比如四分之一，讓學(xué)生再討論:這些圖形的形狀各不相同，為什么涂色部分都能用四分之一表示呢？從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到只要是平均分成4份，其中的每份都是這個(gè)圖形的四分之一。再一點(diǎn)就是，本節(jié)課的目標(biāo)中有一條是“讀寫分?jǐn)?shù)”。但是在課堂上并沒有“寫分?jǐn)?shù)”這一