初中論文：信息技術(shù)課堂中學(xué)生參與意識的培養(yǎng)

1、信息技術(shù)課堂中學(xué)生參與意識的培養(yǎng)【摘要】參與意識，是指個體積極參與各種事物的心理狀態(tài)?！皡⑴c意識”的缺失已成為教育發(fā)展的阻力，阻礙著素質(zhì)教育的發(fā)展。在信息技術(shù)課堂上有意識地培養(yǎng)學(xué)生的參與意識能促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程，激活創(chuàng)新思維，提高課堂效率。本文就學(xué)生缺乏參與意識原因分析、如何培養(yǎng)學(xué)生參與意識的策略等方面談?wù)勔恍┛捶?。【關(guān)鍵詞】 參與意識 主動性 引導(dǎo)鏡頭一：估計很多信息技術(shù)課老師都碰到過這樣的情況：你在上面講得起勁，學(xué)生在下面卻低著頭自顧自在電腦上操作，對你講的內(nèi)容絲毫不感興趣，更有甚者索性玩起了游戲。筆者也曾碰到過類似的情況，本來自認(rèn)為對教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充分，滿懷激情地準(zhǔn)備給學(xué)生繼

2、續(xù)講解，怎知底下傳來一個聲音：“老師，不要講了，還是讓我們自己操作吧！”頓時，激情立即減半。為何學(xué)生不喜歡老師講授的內(nèi)容，卻寧可老師放任他們自己操作呢！這些現(xiàn)象都說明學(xué)生在課堂上缺乏參與意識，原因不是一方面的，但確實(shí)是一個值得我們思考的問題。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。信息技術(shù)課堂效率很大程度上取決于學(xué)生的參與性，學(xué)生有了參與意識，才能激活思維，成為課堂的真正主人。鏡頭二：上節(jié)課的下課鈴聲剛響沒多久，就有幾個學(xué)生迫不及待地跑進(jìn)了機(jī)房，我剛想感嘆他們速度之快，只見這幾位學(xué)生急急忙忙地打開電腦以后，第一件事情就

3、是檢查是否能上網(wǎng)。確信能連接上網(wǎng)絡(luò)后，情緒立馬興奮起來，趕快趁著下課的時間瀏覽網(wǎng)頁，甚至在網(wǎng)上找來了小游戲。由于近段時間在給學(xué)生上網(wǎng)絡(luò)課，所以經(jīng)常會有這種現(xiàn)象發(fā)生。甚至上課鈴聲響起，幾個學(xué)生還沉浸在網(wǎng)絡(luò)的世界里久久不愿意回到課堂上。自己也曾采用過用極域電子教室對學(xué)生機(jī)進(jìn)行控制，雖然這樣的方法能起到暫時控制學(xué)生在下面偷偷瀏覽網(wǎng)頁和玩游戲的現(xiàn)象，但還是治標(biāo)不治本。學(xué)生沒有要參與課堂的意識，有的只是對于上網(wǎng)的強(qiáng)烈希望。一、 學(xué)生缺乏參與意識的原因分析1、 教材、教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能與時俱進(jìn)信息技術(shù)緊跟時代發(fā)展的步伐，發(fā)展之迅速令人驚嘆，自從2000年10月教育部頒布了關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知

4、以來，各地中小學(xué)紛紛開始開設(shè)信息技術(shù)課程，信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)入了前所未有的大發(fā)展時期。但與此同時，作為一門新興的課程卻還有許多問題亟待解決。放眼現(xiàn)在的信息技術(shù)教材，在華麗外表的包裝下，卻存在著種種問題。中小學(xué)教材內(nèi)容不成體系，沒有形成銜接；或者光有華麗的外表，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容；有些知識點(diǎn)內(nèi)容繁冗拖沓，同樣的知識點(diǎn)占了好幾個課時。由于各種原因，許多老師沒有完全按照教材上課，但是教學(xué)內(nèi)容拖沓重復(fù)，例如小學(xué)學(xué)過的word、powerpoint，可能到了初中后，發(fā)現(xiàn)老師講的內(nèi)容還是類似的。顯然，這樣的教學(xué)內(nèi)容不能引起學(xué)生的興趣，自然就沒有很強(qiáng)的參與意識。2、 教師缺乏對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)新課改一直強(qiáng)調(diào)

5、學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響等諸多原因，“主體意識”的培養(yǎng)又似乎成了一句空話?，F(xiàn)在經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種教學(xué)現(xiàn)象：在優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)過程中，出于評課的要求等原因，教師往往會比較注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，但在平常的教學(xué)過程中，又會回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講授法為主。這并不是真正的對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，“主體意識”的培養(yǎng)不在一朝一夕，它應(yīng)該是一個長期的過程，需要教師在平常的教學(xué)中貫穿始終。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生充分地占有課堂，這樣才符合素質(zhì)教育的目的。喚醒學(xué)生的主體意識才能讓學(xué)生變被動學(xué)生為主動學(xué)習(xí)。3、 教學(xué)設(shè)計對于學(xué)生缺乏吸引力信息技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的課程，由于課程的這種特性，

6、單純地講解和單一的操作會顯得枯燥，無法引起學(xué)生的興趣，也就無法促使學(xué)生主動來參與學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計上多花些心思，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活或者學(xué)生比較感興趣的教學(xué)情境。4、學(xué)生操作水平差距較大 初中學(xué)生操作水平參差不齊是一個普遍存在的問題。造成這種現(xiàn)象的原因很多，一方面是各地區(qū)甚至同一地區(qū)各學(xué)校之間的信息技術(shù)教學(xué)情況大不同，包括計算機(jī)設(shè)備配置優(yōu)劣、信息技術(shù)教育受重視程度；另一方面就是學(xué)生自身情況的差異，如自身對計算機(jī)的興趣程度及對知識的接受能力，甚至還有家庭條件的影響等。 差異較大容易造成兩極分化，部分能力較好的學(xué)生可能會覺得老師所講授的內(nèi)容早已掌握而不愿意再參與課堂教學(xué)，個別的學(xué)困生則可能因

7、為基礎(chǔ)較差，怕趕不上老師的進(jìn)度而自暴自棄，不愿意動手操作,從而造成惡性循環(huán)。二、培養(yǎng)學(xué)生課堂參與意識的策略策略一：教師角色轉(zhuǎn)變，由“主導(dǎo)”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”新課程標(biāo)準(zhǔn)再次明確提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，并將自主、合作和探究作為三種學(xué)習(xí)方式予以倡導(dǎo)。教師可以以特定的形式與學(xué)生分享著曾經(jīng)為教師所壟斷的權(quán)利，教師必須放棄原有的主導(dǎo)地位，由“主導(dǎo)”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和促進(jìn)者。教師從哪幾方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變？1、變講授為引導(dǎo)新課改以來，教學(xué)方式發(fā)生了重大改變，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式正在被越來越多的老師所接受，但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，仍有很大一部分教師仍以講解說教為上課的主要方式。信息技術(shù)課作為一門

8、操作性很強(qiáng)的課程，尤其不適宜采用這種教學(xué)方式。教師應(yīng)該發(fā)揮語言及節(jié)奏方面的特長,善于啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生主動參與,積極思考。2、變老師演示為學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)演示法是上信息技術(shù)課經(jīng)常用到的一種教學(xué)方法。演示法比較直觀，能幫助學(xué)生快速地完成任務(wù)，避免走不必要的彎路，但同時也限制了學(xué)生的思路，而且沒有經(jīng)過嘗試的東西往往容易造成遺忘，最主要學(xué)生處于被動狀態(tài)，容易造成參與意識的缺乏。“自主嘗試學(xué)習(xí)”，是把學(xué)生作為主動發(fā)展的人予以關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索對象。學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會了面對困難如何來解決問題，能夠積極地、自主地參與整個教學(xué)過程，產(chǎn)生一種“我要學(xué)”

9、的自我意識。經(jīng)過自我探索得到最終的結(jié)果可以讓學(xué)生產(chǎn)生極大的滿足感和成就感，而正是這種成就感促使學(xué)生能在以后的學(xué)習(xí)中能更好地參與過程，形成一種良性的循環(huán)。3、變強(qiáng)制要求為情感調(diào)動從古至今，教師似乎都習(xí)慣于對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制要求。在如今這個人性化的時代，我們更應(yīng)該注重學(xué)生的情感需求。長期對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制要求，容易造成心理厭倦，被動學(xué)習(xí)，甚至反抗情緒，極不利于學(xué)生的參與意識的培養(yǎng)。教師應(yīng)該努力營造教學(xué)雙方友好和諧的關(guān)系,輕松溫馨的課堂氣氛,有助于學(xué)生對所學(xué)知識的接受。除此之外，教師可以在教學(xué)設(shè)計方面下功夫。信息技術(shù)課程常用的一種教學(xué)方法是“任務(wù)驅(qū)動法”，任務(wù)驅(qū)動法并不是單純地對學(xué)生強(qiáng)制要求完成某一個任務(wù)。

10、我們可以通過各種方式改變?nèi)蝿?wù)驅(qū)動的形式，把教師對學(xué)生的強(qiáng)制要求變?yōu)閷W(xué)生自身的情感調(diào)動。策略二：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望我們將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，改變?yōu)樵O(shè)計情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實(shí)學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生通過參與真實(shí)的問題求解等實(shí)踐活動而獲得更有效的學(xué)習(xí)方法和知識。這種形式能有效地促使學(xué)生參與教學(xué)活動并產(chǎn)生一種自身的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)內(nèi)動力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。策略三：培養(yǎng)學(xué)生主體的意識感受中國的傳統(tǒng)教育體制的影響，中學(xué)學(xué)生普遍存在缺乏主體的意識感的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)比較被動，沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此往往也影響學(xué)習(xí)過程的參與。要讓學(xué)生有充分的主體的意識感，首先需要培養(yǎng)獨(dú)

11、立的人格。1、 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格中國學(xué)生往往缺乏一種獨(dú)立的人格，造成這種現(xiàn)象的原因當(dāng)然有多種，有來自家庭和社會的，還有一部分原因就來自學(xué)校。教師在學(xué)生面前一般都有一種權(quán)威感，中國的教師一般也習(xí)慣于把學(xué)生培養(yǎng)成“聽話”的學(xué)生，認(rèn)為把老師講授的內(nèi)容全盤吸收的學(xué)生才是好學(xué)生。但事實(shí)證明，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍缺乏參與意識和對事物的挑戰(zhàn)性，懶得動腦筋，習(xí)慣被動地接受知識。培養(yǎng)獨(dú)立的人格，是一件應(yīng)該貫穿在平常的教學(xué)和生活中的事情。教師應(yīng)該把學(xué)生看成是一個獨(dú)立的個體：有自己的思想、情感、興趣、愛好。以平等的關(guān)系對待孩子，要給孩子以應(yīng)有的地位和權(quán)力，能夠允許他們在學(xué)習(xí)過程中提出自己的想法和見解，并給予一定的鼓勵和支持，而不要因此挖苦和諷刺。教師的一言一行能夠深刻地影響學(xué)生的心理，甚至改變其一生。2、 建立平等和諧的師生關(guān)系古人云：“親其師，信其道。”良好和諧的師生關(guān)系，能使師生雙方都體驗(yàn)到愉快的感覺，保持平等的合作關(guān)系，從而提高教育教學(xué)效率。在課堂上