新蘇教版二年級語文下冊《文1 古詩二首（春雨、詠柳）》教學設計_11

1、詠柳教學設計教材分析：詠柳是唐代詩人賀知章的名作。這首詩通過寫柳樹的美好姿態(tài)和蓬勃生機來贊美春天，抒發(fā)了作者在春回大地時的喜悅、歡快的心情。學情分析： 古詩整齊押韻，朗朗上口，學生十分喜愛，不少學生已經能夠熟練背誦。但由于詩歌語言簡練，會省略詞語，有的地方還會顛倒次序，使意思變得曲折跳躍，因此學生不易把握詩句的意思。教學時，要善于調動學生已有的情感體驗，借助書上的實物、插圖或多媒體展示的畫面，指導學生仔細觀察，進入詩歌的意境，感悟詩意。 教學目標： 1.會認“妝、裁、剪”3個生字，會寫“玉、刀”2個生字。 2.正確、流利、有感情地朗讀，背誦詩歌。 3.理解詩歌的意思，能夠憑借詩句想象故事描繪的

2、意境，深入體會詩人所表達對春天以及大自然的熱愛、贊美之情。 教學重難點：重點：理解詩句意思，品味詩歌意境。難點：想象詠柳描繪的美麗景色。 教學準備：多媒體課件；綠絲帶；綠玉鐲、學生寫字紙。 教學過程： 一、創(chuàng)境引入，揭示詩題。 1.播放歌曲春天在哪里（創(chuàng)設愉快的學習情境，調動學生學習興趣。），出示與課本插圖有關的景物（春燕、桃花、柳樹）在音樂聲中，教師解說：孩子們，不知不覺中，春天的腳步又近了。瞧：這輕快飛行的燕子，吹面不寒的楊柳風，羞紅了臉的桃花，柳枝輕搖的柔柳，組成了光彩奪目的春天。你看，這是什么？教師適時播放柳樹的圖片，引導學生觀看柳樹的圖片，感受春天柳樹的美。2.揭題解題：柳樹美不美?

3、（生：美）柳樹真美啊，唐朝詩人賀知章也被柳樹的美所陶醉，他詩情大發(fā),寫下來流傳千古的名詩詠柳。（課件出示賀知章和春天的柳樹）師邊板書課題邊說：“詠”我們并不陌生，上學期學過一首古詩，叫詠?（學生答：詠鵝），詠鵝就是贊美鵝，那么詠柳就是？ （生：贊美柳樹。） “柳”是前面識字中學的生字，你們還記得嗎？伸出手指跟老師一起寫。 3.介紹作者?！驹O計意圖】 此環(huán)節(jié)運用歌曲、多媒體課件等形式創(chuàng)設趣味學習情境，激發(fā)孩子們更好地探究理解詩歌內容的積極性。 二、初感詩境感知美。 1.過渡引入：詩人是怎樣贊美柳樹的呢？請同學們用自己喜歡的方式去讀讀古詩，邊讀邊把課后的五個生字畫出來，借助拼音多讀幾遍，讀準字音。

4、2.（課件出示帶拼音的生字）：玉 妝 裁 剪 刀師：這些字師我們今天所要學習的生字，誰能給大家讀一讀？3.檢查自讀生字情況。（帶拼音讀去拼音讀）（1）指名讀；（2）開火車讀；（3）全班齊讀。4.學生自由讀古詩，要求讀通順，讀準字音。過渡導入：學會了生字，同學們再讀讀古詩，要把詩句讀通順還要讀準字音，同學們可以放聲地讀一讀。(1)指名讀；(2)全班齊讀。三、交流切磋，誦讀求悟品味美1.指導學習第一、二句。 （1）（放遠看柳樹的圖片）：引導孩子們想象。從遠處看柳樹，你們看到柳樹像什么？倒垂下來的柳枝又像什么？（學生自由發(fā)揮。） 過渡導入：孩子們，我們再來看看詩人眼里的柳樹又是什么樣子的？ （2）課

5、件出示古詩第一、二句：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（3）請同學們讀一讀這兩句詩，找出不懂的字詞，結合課前預習，跟同桌你討論討論。借助課件和實物綠絲帶理解“碧玉”、“妝”、“一樹”、“萬條”“絲絳”等字詞的意思，再說說這兩首詩的意思。（高高的柳樹上長滿了翠綠的新葉，輕柔的柳枝垂下來，就像萬欠條輕輕飄動的綠色絲帶。）（4）教師指導讀。先叫兩個孩子讀，師再范讀，然后讓孩子說說老師讀得跟他們哪里不一樣。（生1：老師讀得有停頓；生2：老生讀得有長短、有輕重、有高低等等）。師總結：我們讀詩有停頓就是詩的節(jié)奏，讀得高低，輕重、長短，就是讀出詩的韻味。（碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。）過渡導入：柳樹像碧

6、玉裝飾成的一樣，垂拂的柳枝又如千萬條綠色的絲帶，美麗極了！詩人的比喻多好呀！如果你是詩人，你又怎樣讀，才能表達出對柳樹的贊美呢？（課件出示已標好高低停頓）指名讀；全班齊讀。 2.合作學習第三、四句。 過渡導入：面對這么美麗又惹人喜愛的柳樹，賀知章老先生不由自主地慢慢地走近柳樹，突然產生了怎樣奇妙的想法呢？課件先出示細細的柳葉圖，再出示詩句；不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。（1）請同學們和同桌一起讀讀這兩句。多讀幾遍，讀出感情。 （2）出示“柳葉”圖片，觀察描述柳葉的樣子。 （3）多讀幾遍這一句，思考“這么美的柳葉是誰的杰作呢？” 體會用“剪刀”來比喻“二月春風”的精妙之處，一樹碧玉，萬條綠絳和

7、數也數不清的細葉，原來是二月春風的杰作?。±^而體會作者對春天的喜愛之情。 （4）指名讀，相機提問：你覺得自己讀得怎么樣？哪里讀得好？你為什么這樣讀。 （5）結合課件上“似”的字義提示，說說這句詩的意思。 師：“不知細葉誰裁出”討論：作者運用了擬人寫法，從“裁”字看出，把春天人格化，使讀者感到好像有一位春姑娘在那里巧妙地裁剪似的?！岸麓猴L似剪刀”這句是對上句提出問題的答復，把二月的春風比喻成剪刀。（師：原來這細細嫩嫩的柳葉是二月春風的杰作呀，作者贊美柳樹，其實是在贊美春風，春風才是美的創(chuàng)造者。）（板書：春風） （6）教學延伸：在這美好的春光里，似剪刀的二月春風除了剪出細嫩的柳條外，還剪出了什么

8、？ （剪出了各色各樣的花；剪綠了小草；剪來了南飛的燕子；剪醒了冬眠的青蛙）過度導入：一樹碧綠，萬條絲絳和數也數不清的柳葉，原來是二月春風的杰作呀，春風能干不能干？（生：能干）。我們要不要夸夸它？（7）指導讀后兩句詩。（課件出示后兩句標有輕重和節(jié)奏的詩句。）【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要采取了讀中想象、讀中感悟的方式，讓孩子與詩人巧妙達成了情感共鳴，真正體會到了詩歌所傳達出對柳樹、春風以及春天的喜愛之情。四、朗讀古詩、吟誦古詩、唱古詩。過渡導入：多美的柳樹，多好的春風呀，怎能不讓人喜愛？我們再來讀讀這首古詩，要讀出對柳樹的贊美，讀出對春風的贊美，對春天的熱愛。課件出示古詩。1.指導讀背古詩。（讀背出

9、古詩的節(jié)奏和韻味）2.像古人那樣搖頭晃腦地吟誦古詩。（不但要讀背出詩的節(jié)奏韻味，還要讓自己沉浸在詩的情感中）3.以兒歌、戲曲（黃梅戲）形式唱古詩并帶上動作。（第一遍聽看學，第二遍一起表演唱。）【設計意圖】此環(huán)節(jié)以生動的吟誦，兒童感興趣的歌曲、戲曲的歌唱，加深孩子們對古詩的印象，激發(fā)他們對古詩的喜愛。五、指導書寫生字：玉 刀1.課件出示本課要求會寫的生字“玉 刀”，先讓孩子認讀，然后引導學生注意觀察它們在田字格中的占格情況，說說書寫時需要注意些什么。教師適時進行范寫指導，其中“玉”第二橫要寫在橫中線上，比第一橫略短，第三橫比第一橫長一些，三橫距離要均等；“刀”是獨體字，書寫時，整個字居田字格中間

10、，先寫橫折鉤，再寫撇，折鉤下面往左收，撇上不出頭，下要出鋒。2.學生根據老師的指導進行自主描紅、臨寫，完成田字格的寫字任務，教師巡視指導，進行部分筆畫、結構的書寫強調。 同時教師提示孩子們的坐姿。3.師生共同評價。4.評價后再寫生字，再評價?！驹O計意圖】此環(huán)節(jié)主要采取了自主觀察與范寫指導相結合的方法，讓孩子們進一步提升漢字書寫與審美能力。六、課堂小結；孩子們，正是因為春天如此的美好，所以還有很多詩人也忍不住將這美好的春天寫進自己的詩中，課下請同學們找一找描寫春天的詩歌，讀一讀，背一背，再唱一唱，相信你們會有更多不一樣的感受。七、畫一畫，寫一寫。找春天：畫一幅你眼里的春景圖。（同學們可利用周末或放學后，跟著爸爸媽媽去你家附近的小區(qū)里，公園里，瑯琊山或阿公的農田里去找一找春天，然后畫一幅你眼里的春景圖，如果能在畫上寫幾句話或自編一首小詩就更好了） 板書設計 : 詠 柳 柳樹 贊美 春風 教學反