鼓勵(lì)質(zhì)疑引導(dǎo)探索

1、鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)探索在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)對(duì)教師的講解和書(shū)本的內(nèi)容提出質(zhì)疑，這里往往蘊(yùn)涵著探索和創(chuàng)新的火花。如何正確對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，激勵(lì)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和科學(xué)精神，是我們必須關(guān)注的問(wèn)題。在一次習(xí)題課教學(xué)中，我給學(xué)生講解“子彈打木塊”模型類(lèi)的例題：如圖所示，一質(zhì)量為的木塊，靜止在光滑水平面上，質(zhì)量為m的子彈以水平速度v0擊中木塊并留在其中。由于二者間的阻力設(shè)大小為，使得它們有最終的相同速度。求摩檫力對(duì)兩物體做功的代數(shù)和？smsmsmm解析：（圖）設(shè)碰撞后兩者的共同速度為v，以二者為一系統(tǒng)，由動(dòng)量守恒定律得：又摩檫力對(duì)m做正功，對(duì)m做負(fù)功，由動(dòng)能定理分別得：綜合上式得摩檫力做功的代數(shù)和為：摩檫

2、力對(duì)系統(tǒng)做的總功等于系統(tǒng)動(dòng)能的損失量。我剛講完題目，發(fā)現(xiàn)有個(gè)男生猶猶豫豫地舉起手。“朱拓，有什么問(wèn)題嗎？”我問(wèn)他。朱拓：“老師，我總覺(jué)得你畫(huà)的圖不對(duì)?！蔽倚睦锖芗{悶：每次講“子彈打木塊”模型，我都是這樣畫(huà)示意圖，而且我看過(guò)很多教學(xué)參考書(shū)，也都是這樣的，有什么問(wèn)題？我問(wèn)：“什么地方不對(duì)？”朱拓：“我覺(jué)得木塊移動(dòng)的距離sm不會(huì)這么長(zhǎng)?！薄笆菃幔繛槭裁?？”我將信將疑。朱拓：“我不知道，感覺(jué)是這樣的。”全班同學(xué)哄堂大笑。我當(dāng)時(shí)遲疑一下，覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題可以討論討論，不管學(xué)生的想法是對(duì)是錯(cuò)。況且學(xué)生有某種直覺(jué)并敢于在課堂上講出自己的想法，本身這種精神是值得肯定和鼓勵(lì)的。因此，我表?yè)P(yáng)了朱拓同學(xué)的勇氣，并建議同

3、學(xué)們談?wù)勏敕?。學(xué)生們居然很感興趣，議論紛紛。生1：“我同意朱拓的想法，因?yàn)槲以陔娪袄锟吹竭^(guò)，子彈射穿木塊時(shí)木塊幾乎來(lái)不及動(dòng)?！鄙?：“我們可以討論sm比s大還是??？” 生3：“我覺(jué)得跟子彈的質(zhì)量和木塊的質(zhì)量有關(guān)。”我進(jìn)一步建議：“大家有很多想法，非常好。接下來(lái)我們可以從這些想法出發(fā)來(lái)進(jìn)行論證，來(lái)探究可能的結(jié)果。“質(zhì)疑猜想論證”就是科學(xué)研究的一種基本方法。”很快，朱拓又一次舉起手，并把論證過(guò)程寫(xiě)在黑板上：在以上解題的基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)一步討論sm與s的大小關(guān)系： 由/得： 從式，我們可以確定不管子彈與木塊質(zhì)量大小如何，sm必小于s。而且如果子彈與木塊的質(zhì)量比越小，則sm與s的比值越小。學(xué)生自發(fā)鼓掌，為朱拓的成功，也為大家的收獲。smsmsmm根據(jù)以上的討論，既然事實(shí)上sm必小于s，那么我們的圖示須作必要的修改。考慮到前后兩木塊位置重疊會(huì)影響圖示的表達(dá)效果，建議木塊畫(huà)得長(zhǎng)些，并且初末狀態(tài)可上下分開(kāi)表示，這樣的圖示既清楚又符合實(shí)際。（圖）如果在解題前不能確知sm與s的大小關(guān)系，而將圖示畫(huà)成圖1所示，對(duì)于解題可能并無(wú)影響。但是通過(guò)討論，學(xué)生不僅僅對(duì)“子彈打木塊”模