《生命 生命》小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿

1、生命 生命小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿各位評(píng)委，各位老師，大家上午好。我是 號(hào)，今天我要說(shuō)的是生命 生命的說(shuō)課設(shè)計(jì)。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。一、 說(shuō)教材生命 生命這篇課文出自人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的第三篇精讀課文。本組課文以“熱愛(ài)生命”為專題，通過(guò)選編的四篇課文向我們闡釋了生命的寶貴與美好。學(xué)習(xí)本組課文，要在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)含義深刻的句子及所要表達(dá)的思想感情，體會(huì)生命的價(jià)值和意義是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。生命 生命是單元的第三篇課文，在此篇文章中，作者通過(guò)列舉“飛蛾求生” 、“磚縫瓜苗”、“我聽(tīng)心跳“三個(gè)事例，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的獨(dú)特思

2、考。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，年齡特征以及本課的教材特點(diǎn)，我指定了以下教學(xué)目標(biāo)：(1) 認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)新字，正確理解“騷擾” 、“震驚”、“糟蹋” 、“有限” 、“無(wú)限”等詞語(yǔ)的意思;(2) 正確流利有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子及揣摩作者所要表達(dá)的思想感情;(3) 感悟作者對(duì)生命的思考，懂得熱愛(ài)生命，珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。根據(jù)教材分析和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生隨著作者的敘述，感受生命力。并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子的含義。由于“生命”這一話題較為沉重，學(xué)生對(duì)這一領(lǐng)域不夠深刻。因此，如何讓學(xué)生突破這

3、一認(rèn)識(shí)障礙，與文本對(duì)話，體會(huì)：“這就是單單屬于我的生命，我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它”及“我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值”這兩句話的深層意蘊(yùn)就成為本課的難點(diǎn)。二、 說(shuō)教法怎樣才能使學(xué)生與文本產(chǎn)生真正的共鳴，體會(huì)這三個(gè)事例所要表達(dá)的道理呢?首先，我將采用情境教學(xué)法和朗讀感悟法來(lái)實(shí)施我的教學(xué)。我將充分的利用學(xué)生的閱讀期待，激起學(xué)生的閱讀興趣;將采用多種朗讀形式，如默讀、自由讀、范讀、引讀等形式在反復(fù)閱讀中讓學(xué)生體會(huì)文中所描寫(xiě)的畫(huà)面。其次，我將巧妙地運(yùn)用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生理解文中重要語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生想象，并進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練，從而達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。三、 說(shuō)學(xué)法

4、新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要落實(shí)學(xué)生的主體地位，為此，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“獨(dú)立、自主、合作探究”的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)中段閱讀教學(xué)提出的目標(biāo)是：教師要教給學(xué)生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點(diǎn)、批注、勾畫(huà)等方法，讀、思、記文中需重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。根據(jù)以上的課標(biāo)要求，我將采用的學(xué)法是朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀文的良好閱讀習(xí)慣。四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程為了把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，我將安排兩個(gè)課時(shí)來(lái)組織本課的教學(xué)。第一課時(shí)讓學(xué)生讀通課文，初步交流自己的閱讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)課文講了什么內(nèi)容;第二課時(shí)是通過(guò)研讀課文，體會(huì)文中三個(gè)事例之間的聯(lián)系,理解含義深刻的句子及作者所要表達(dá)的

5、思想感情。下面，我來(lái)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)。我主要從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的教學(xué)。分別是再現(xiàn)生命力、體會(huì)生命力、感悟生命力、升華生命力。(1) 再現(xiàn)生命力 由于剛開(kāi)始上課前幾分鐘學(xué)生的注意力比較難以集中，所以我讓學(xué)生再次默讀全文之后導(dǎo)入并提出問(wèn)題：生命是頑強(qiáng)的，上節(jié)課我們已經(jīng)初步感知了課文內(nèi)容，你能用簡(jiǎn)潔的話概括出文中列舉了哪幾個(gè)事例來(lái)說(shuō)明生命的頑強(qiáng)不屈嗎?根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)：飛蛾求生、磚縫瓜苗、我聽(tīng)心跳，想想這三個(gè)事例之間有何聯(lián)系。待學(xué)生回答后，適當(dāng)小結(jié)：不管是飛蛾求生、磚縫瓜苗、還是我聽(tīng)心跳，作者都以他那敏銳的視角，細(xì)心觀察周?chē)氖挛?，讓我們明白了生命的可貴，讀來(lái)時(shí)令我們深思，現(xiàn)在我們來(lái)深入文本，解

6、讀事例中所蘊(yùn)含的深刻哲理.(2) 體會(huì)生命力 導(dǎo)入：孩子們，現(xiàn)在就讓我們隨著作者的敘述去體會(huì)生命的頑強(qiáng)與神奇吧，請(qǐng)你們用心去品讀詞句，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)畫(huà)面給你的感受最深，好好讀讀，并在旁邊做上記號(hào)。 學(xué)生交流感受最深的地方。 體會(huì)生命力這一環(huán)節(jié)是我這節(jié)課講課的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生更真切地感受畫(huà)面，體會(huì)生命的頑強(qiáng)，我準(zhǔn)備分三個(gè)板塊來(lái)講述。板塊一、飛蛾求生出示句子1：趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它.只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀，你感受到了什么?、緊扣“你從哪些字詞中感受到飛蛾生命的脆弱”這個(gè)問(wèn)題來(lái)探討，同時(shí)穿插朗讀訓(xùn)練，讀這句話時(shí)應(yīng)該注意到朗讀的語(yǔ)氣。同時(shí)抓住“只要就”這一關(guān)聯(lián)

7、詞來(lái)分析，體會(huì)飛蛾生命的脆弱。出示句子 2：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望使我震驚，我忍不住放了它!、讀到這句話時(shí)，你有什么感受?、文中接連用了三個(gè)感嘆號(hào)說(shuō)明了什么?、你從哪些字詞中感受到飛蛾生命的強(qiáng)大?抓住“掙扎” 、“極力” 、“鼓動(dòng)”等詞語(yǔ)來(lái)分析飛蛾此生的求生意志。、文中作者看到這一情景，他是怎樣想的引出文中最后一句：“飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!”轉(zhuǎn)換角色：如果此時(shí)你就是那只求生的飛蛾，你會(huì)奮力拼搏還是放棄生命，為什么?(出示飛蛾求生這一圖片，創(chuàng)設(shè)一定的情境，加深學(xué)生的理解。)板塊二、磚縫瓜苗導(dǎo)入：動(dòng)物

8、的生命力頑強(qiáng)，那植物的生命又是怎樣的呢?你從文中哪些句子中可以看出?出示句子：竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。、請(qǐng)同學(xué)們讀讀，說(shuō)說(shuō)瓜苗生長(zhǎng)的環(huán)境是怎樣的?(通過(guò)這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)瓜苗生長(zhǎng)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)生命這一問(wèn)題的理解)、“竟”這個(gè)詞表達(dá)了作者怎樣的思想感情?、想一想，大自然中表現(xiàn)生命力頑強(qiáng)的事情很多，但作者為什么只選擇了飛蛾和瓜苗呢?她的用意又在哪?(出示瓜苗生長(zhǎng)的一系列圖片，加深理解)學(xué)生廣泛交流后，我進(jìn)行總結(jié)：是的，連動(dòng)物植物中弱小的事物都珍惜生命，何況是比它們大得多的人呢?引出對(duì)下一板塊的認(rèn)識(shí)。板塊三、我聽(tīng)心跳導(dǎo)

9、入：同學(xué)們，理解一篇課文，了解作者的生平是關(guān)鍵。引入對(duì)作者杏林子介紹。文中對(duì)杏林子對(duì)生活的態(tài)度是怎樣的?從文中找出句子。出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。、“好好地使用它”是指什么?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出好好地使用它就是指珍惜生命)、“白白地糟蹋它”又是指什么?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出白白地糟蹋它就是指浪費(fèi)生命)。在這段中穿插朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生讀出這兩種對(duì)待生命的朗讀區(qū)別，加深體會(huì)了解;同時(shí)播放一些有關(guān)心跳的圖片，加深學(xué)生對(duì)自己獨(dú)特生命的認(rèn)識(shí))、想一想，在生活中，哪些事你做到了珍惜生命，哪些事其實(shí)又是在浪費(fèi)生命?(3)感悟生命力導(dǎo)入：剛剛我們通過(guò)了三個(gè)事例來(lái)學(xué)習(xí)了有

10、關(guān)珍惜生命的例子，說(shuō)一說(shuō)你的感受是什么?文中有一段話是描寫(xiě)作者感受的句子，你知道是哪句嗎?、出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓我們有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。、“有限的生命”是什么意思?“無(wú)限的價(jià)值”又該怎樣理解?、“有限”與“無(wú)限”是否存在歧義?有沒(méi)有在有限的生命力創(chuàng)造出無(wú)限價(jià)值的人?(這一設(shè)計(jì)的意圖：通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思考，加深對(duì)這句話的理解。這類例子有很多，例如：周恩來(lái)很小的時(shí)候就立志為中華之崛起而讀書(shū)，雖然他的生命是有限的，但是他卻將自己的一生奉獻(xiàn)給了社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)，從而創(chuàng)造了無(wú)限的價(jià)值;又如本文作者杏林子，遭受病痛的折磨之后，卻從未放棄自己的生命，雖然她的生命是有限的，但是她對(duì)后人的教育作用卻是無(wú)限的。)小結(jié)：是呀，我們要珍惜自己的生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力，說(shuō)說(shuō)學(xué)完此篇課文后，你有什么感受?(4) 升華生命力導(dǎo)入：生命是有限的，但同時(shí)生命又是無(wú)限的。學(xué)習(xí)了這篇課文，有誰(shuí)能告訴我生命是什么?(學(xué)生自主交流，加深對(duì)課文的理解)、 搜集象杏林子一樣，讓有限生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的人的資料;、 學(xué)習(xí)了此篇課文，你能說(shuō)說(shuō)以后你想怎樣對(duì)待你的生