電大現(xiàn)代教育技術(shù)考前已排版小抄參考

1、現(xiàn)代教育技術(shù)作業(yè)練習(xí)第一章第一章 教育技術(shù)概論一簡答題、試說出與教育技術(shù)學(xué)的形成與發(fā)展密切相關(guān)的個(gè)主要方面。p6答：視聽教學(xué)運(yùn)動推動了各類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用。個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)技術(shù)的形成。教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)理論核心教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的誕生。、試說出視聽傳播理論對教育技術(shù)觀念的條主要貢獻(xiàn)。p8答：它明確提出對學(xué)習(xí)過程的研究，從而修正了視聽教學(xué)物、感官、具體化的研究取向。它明確界定了視聽傳播理論的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論、傳播論和早期的系統(tǒng)觀念。把對學(xué)習(xí)者的首次納入教育技術(shù)領(lǐng)域的范疇內(nèi)。、簡述年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（）發(fā)表的教育技術(shù)定義的內(nèi)容。p9答：1994 年美

2、國教育傳播協(xié)會（ aect ）發(fā)表的教育技術(shù)定義為：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。在這里，“設(shè)計(jì)”是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程，包括從學(xué)習(xí)者的特征出發(fā)，對教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)訊息和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)；“開發(fā)”是指針對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，按照事先設(shè)計(jì)好的方案予以實(shí)施制作，將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過程；、簡述我國教育技術(shù)發(fā)展取得的主要經(jīng)驗(yàn)。p14-15答：一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜發(fā)展教育技術(shù)。發(fā)展的不僅是裝備與規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量和效益是核心。教育技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)是現(xiàn)代教學(xué)媒體教材建設(shè)。教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵是人。教育技術(shù)的科學(xué)研究是發(fā)展教育技術(shù)的先導(dǎo)。、信息加工學(xué)習(xí)原理可以描

3、述為哪個(gè)方面的內(nèi)容？p16-17答：信息加工學(xué)習(xí)原理認(rèn)為，一、認(rèn)知系統(tǒng)的對象是信息流；二、人的加工信息的能量是有限的，故學(xué)習(xí)者會對信息作過濾選擇；三、記憶取決于信息編碼，編碼方式又往往取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，編碼還涉及“組塊”問題；四、回憶部分取決于提取線索。這一理論可以用來解釋人類的許多思維過程。、人本主義學(xué)習(xí)理論主要包括哪個(gè)要素？p18答：人本主義學(xué)習(xí)理論主要包括如下要素： 一、學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)。整個(gè)人（包括情感和認(rèn)知兩方面）都要投入到學(xué)習(xí)活動之中； 二、學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的。即便學(xué)習(xí)的推力或刺激來自外部，但基本的學(xué)習(xí)要求來自學(xué)習(xí)者個(gè)人； 三、學(xué)習(xí)是滲透性的。學(xué)習(xí)會使學(xué)生的行動、態(tài)度，乃至

4、個(gè)性都發(fā)生變化； 四、學(xué)習(xí)是自我評價(jià)的。、簡述現(xiàn)代建構(gòu)主義觀的學(xué)習(xí)具有哪個(gè)特征？p19-20答：現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，現(xiàn)代建構(gòu)的學(xué)習(xí)有以下 6 個(gè)特征： 一、積極的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極作用的必要性和重要性； 二、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)心智的表征具有“真實(shí)”的本體狀態(tài) ( 即外部世界 ) ；知識是由個(gè)人建構(gòu)的；個(gè)人在建構(gòu)知識時(shí)必須依靠人際的意義共享與協(xié)商；建構(gòu)過程必須科學(xué)； 三、累積性的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí)，而且是對原有知識的深化、突破、超越或質(zhì)變； 四、目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)形成于學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部，由學(xué)習(xí)者自己設(shè)定，與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)。 五、診斷性的學(xué)習(xí)自己控制學(xué)習(xí)

5、； 六、反思性的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)行動進(jìn)行思維。、簡述香農(nóng)施拉姆模式和施拉姆模式的內(nèi)容。p22答：香農(nóng)施拉姆模式：是施拉姆對香農(nóng)的傳播模式作出了研究改進(jìn)，在傳播模式中加入反饋環(huán)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)只有信息發(fā)出者（信息源）與信息接受者（信宿）的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域有重疊的共同經(jīng)驗(yàn)部分，傳播才能完成。施拉姆模式的內(nèi)容：傳播的循環(huán)模式，不僅強(qiáng)調(diào)反饋并且突出反饋的雙向性。表明任何傳播活動都應(yīng)具有的雙向性。、簡述考夫曼的教育應(yīng)用模式。p29答：考夫曼的教育應(yīng)用模式為： 教育系統(tǒng)方法可以分成確定問題和解決問題兩個(gè)階段。先確認(rèn)需要解決的問題，確定解決問題的必備手段，逐步進(jìn)行有關(guān)的分析：使命分析、職能分析、任務(wù)分析、方法和手段

6、分析。再從備選方案中選擇解決問題的途徑（策略），組成解決問題的方法和手段，進(jìn)行實(shí)施，評價(jià)效果，對系統(tǒng)的整體或部分作必要的調(diào)整或修改。、簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有哪項(xiàng)優(yōu)勢和作用？p34答：提高智力的潛力。使外部獎賞向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)移。學(xué)會將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略。幫助信息的保持和檢索。二、論述題、試述美國教育部教研室提出的建構(gòu)主義在學(xué)校的教與學(xué)中的個(gè)應(yīng)用要點(diǎn)。p38答：建構(gòu)主義在學(xué)校教與學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)如下（實(shí)際回答時(shí)還應(yīng)作進(jìn)一步的發(fā)揮）：學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)者以前的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者必須建構(gòu)起自己的意義。學(xué)習(xí)是情景性的，新知識所具有的意義高度依賴于情景，知識在不同的情景下具有不同的意義，很少有獨(dú)立于任何具體情景的意義。

7、學(xué)習(xí)依賴于共同具有的理解，這種共有的理解來自學(xué)習(xí)者與他人的商討。建構(gòu)主義的教學(xué)包括理解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動去幫助他們。針對概念變化的關(guān)鍵成分可以采取特定的教學(xué)方法。建構(gòu)主義導(dǎo)致了關(guān)于何為優(yōu)秀的教與學(xué)的新觀念和師生角色的新觀念。在建構(gòu)性的教與學(xué)中，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)，而不是事實(shí)的積累。建構(gòu)主義創(chuàng)造了一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的哲學(xué)：少就是多。、試述羅杰斯列舉的種有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略方式。p39-44答：構(gòu)建真實(shí)的問題情景。讓學(xué)生面臨對他們個(gè)人有意義的或有關(guān)的問題。提供學(xué)習(xí)的資源。更注重為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和利用資源的有效方法。使用合約。使學(xué)生在自由學(xué)習(xí)的氣氛內(nèi)學(xué)有所得并對

8、學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。利用社區(qū)。同伴教學(xué)。分組學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由選擇自我指導(dǎo)組或傳統(tǒng)學(xué)習(xí)組。探究訓(xùn)練。為學(xué)生制定探究步驟、形成探究環(huán)境，為學(xué)生探究提供方便，使學(xué)生達(dá)到自主的發(fā)現(xiàn)。程序教學(xué)。用編制合理、使用恰當(dāng)?shù)某绦颍瑤椭鷮W(xué)生直接體驗(yàn)到滿足感，掌握知識內(nèi)容，理解學(xué)習(xí)過程并增強(qiáng)自信心。交朋友小組。促進(jìn)每個(gè)個(gè)體更自由地表達(dá)自己，形成一種有利于意義學(xué)習(xí)的氣氛。自我評價(jià)。使自我發(fā)起的學(xué)習(xí)成為一種負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。第二章 學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源一、 簡答題1、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。p50答：1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識活動，這種活動主要是掌握前人所積累的文化、科學(xué)知識。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地

9、進(jìn)行的，是以掌握一定的系統(tǒng)的科學(xué)知識為任務(wù)的。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在比較短的時(shí)間內(nèi)接受前人的知識經(jīng)驗(yàn)，用前人的知識經(jīng)驗(yàn)武裝自己。4、學(xué)生的學(xué)習(xí)要發(fā)展能力，培養(yǎng)品德以及促進(jìn)健康個(gè)性的發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀。2、簡述加涅提出的學(xué)習(xí)過程的8個(gè)內(nèi)部階段。p379答：8個(gè)內(nèi)部階段：注意、選擇性知覺、復(fù)述、語義編碼、檢索、提取、反應(yīng)和反饋。3、皮亞杰提出，外界刺激與主體反應(yīng)的關(guān)系不是簡單的sr，而是satr。試述satr的含義。p55答：at是主體同化刺激s于結(jié)構(gòu)t的結(jié)果，a是大于1的系數(shù)，刺激s只有被主體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)t，才能成為at，才能引起一定的反應(yīng)r。4、簡述邁克卡等人對學(xué)習(xí)策略的成分進(jìn)行的總結(jié)。p5

10、9-60答：學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分。5、簡述學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成的3個(gè)層面。p61答：心理性層面、生理性層面、社會性層面。6、談?wù)劷虒W(xué)活動過程有哪幾個(gè)要素？并簡述各要素在教學(xué)活動中的意義。p65-67答：要素：教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生和教學(xué)資源。學(xué)生是教學(xué)的對象，沒有這個(gè)要素，教學(xué)就失去了目標(biāo)。教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，離開這個(gè)要素，就不能引成教學(xué)的雙邊關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容是一定的科學(xué)知識，沒有這一要素，“學(xué)與教”就失去了基礎(chǔ)與前提。教學(xué)資源在教學(xué)過程中起著承載和傳遞信息的作用。7、試分析三種教學(xué)結(jié)構(gòu)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。p71-72答：以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的

11、優(yōu)點(diǎn)是：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動過程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。缺點(diǎn)是完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長，難以全部適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。但是，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)往往會忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求?！爸鲗?dǎo)主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅適用于指導(dǎo)課堂教學(xué)，也可適用多媒體輔助教學(xué)課件和網(wǎng)上課程的設(shè)計(jì)與開

12、發(fā)。8、簡述教學(xué)策略的特點(diǎn)和共性。p74-76答：特點(diǎn)（1）對教學(xué)目標(biāo)的清晰的意識和努力意向，必然受到教育理念和價(jià)值觀傾向的影響（2）對達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法方式的一般性籌劃，促進(jìn)對有效教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律的設(shè)想（3）對原有的教學(xué)方法和手段的選擇決策，需要依據(jù)教學(xué)需要表現(xiàn)出靈活性和創(chuàng)造性（4）選擇或制定教學(xué)策略具有整合性，必須對教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮有機(jī)組合（5）教學(xué)策略要具有可操作性。共性：是教學(xué)者為了完成教學(xué)目標(biāo)而積極主動地使用的；是有效教學(xué)所需要的；是針對教學(xué)活動過程的；是教學(xué)者制定的教學(xué)計(jì)劃方案；在特定水平上存在差異。9、學(xué)習(xí)資源具有哪幾類形態(tài)？p8

13、4答：教育人員、教育材料、教育工具、教育設(shè)施、教育信息、教育策略。10、試述教學(xué)媒體的基本理論。p94-95答：麥克盧漢的觀點(diǎn)、克拉克的觀點(diǎn)、貝茨的觀點(diǎn)、布魯納的觀點(diǎn)、戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”的觀點(diǎn)。11、簡述維特羅克提出的生成學(xué)習(xí)模式過程。p56答：是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地來知覺信息，然后進(jìn)行主動建構(gòu)的以及生成意義的過程。12、試述教學(xué)媒體的四種選擇方法。p96-98答：（1）問題表型：是列出一系列有關(guān)媒體選擇的問題，引導(dǎo)選用者通過思考、回答，逐步發(fā)現(xiàn)比較適合的媒體。（2）矩陣型：是兩維排列，以媒體的種類為一維，以教學(xué)功能及其它考慮因素為另一維，然后用某種評判尺度反映兩者之間的關(guān)系。（3）算法型：通過

14、模糊的數(shù)量計(jì)算，確定媒體的成本與收益之間的比值關(guān)系。（4）流程圖型：是流程圖建立在問題模型的基礎(chǔ)上，通常先確定過程和分解過程為按序列排列的步驟。 第三章 視聽媒體教學(xué)基礎(chǔ)1、為什么聽覺有方向感？p114答：人們是運(yùn)用兩只耳朵同時(shí)聽聲音的，當(dāng)某一聲源至兩只耳朵的距離不同時(shí)，此時(shí)兩只耳朵雖然聽到的是同一聲波，但卻存在著時(shí)間差和強(qiáng)度差，它們成為聽覺系統(tǒng)判斷低頻聲源方向的重要客觀依據(jù)。對于頻率較高的聲音，還要考慮聲波的繞射性能。由于頭部和耳殼對聲波傳播的遮蓋阻擋影響，也會在兩耳間產(chǎn)生聲強(qiáng)差和音色差。總之，由于達(dá)到兩耳處的聲波狀態(tài)的不同，造成了聽覺的方位感。2、試說出視覺圖像的種類和構(gòu)圖的要素。p118

15、-119答：真實(shí)的對真人實(shí)事的拷貝； 模擬的模仿真人實(shí)事，對歷史和真實(shí)事件的有根據(jù)的、科學(xué)的人工方式的再現(xiàn)。如計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)和以真實(shí)歷史為題材的電影和電視片等； 類比的漫畫、童話故事以及類比手段表達(dá)的畫冊、影片、電視節(jié)目和計(jì)算機(jī)動畫等； 結(jié)構(gòu)的用于分析和說明各類事物的原理結(jié)構(gòu)和程序過程的方框圖等。 構(gòu)圖的要素：平衡、線條、形狀、質(zhì)地和色彩。3、使用傳聲器應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？p127-128答：使用傳聲器應(yīng)該注意 1 、阻抗匹配； 2 、連接線長度適當(dāng)（避免損失和干擾）；3 、工作距離適宜并正確處理近講效應(yīng)；4 、聲源與話筒之間的位置適當(dāng)；5 、使用時(shí)還應(yīng)防止敲擊、使用防風(fēng)罩等。4、試說出揚(yáng)聲器的主

16、要性能指標(biāo)和使用要求。p129-131答：揚(yáng)聲器的主要性能指標(biāo)有：靈敏度、頻率響應(yīng)、額定功率、額定阻抗、指向性以及失真度等參數(shù)。揚(yáng)聲器的使用要求：揚(yáng)聲器得到的功率不要超過它的額定功率；注意揚(yáng)聲器的阻抗應(yīng)與輸出線路配合；要正確選擇揚(yáng)聲器的型號；在布置揚(yáng)聲器的時(shí)候，要做到揚(yáng)聲器均勻而且有足夠的聲級；電動號筒式揚(yáng)聲器，必須把音頭套在號筒上才能使用；兩個(gè)以上的揚(yáng)聲器放在一起使用時(shí)，必須注意相位問題。5、擴(kuò)音機(jī)與揚(yáng)聲器之間的連接有幾種方式？p142-145答：擴(kuò)音機(jī)與揚(yáng)聲器之間的連接最主要地在于“匹配”。在“定阻抗輸出式”擴(kuò)音機(jī)的情況，常用到低阻抗配接和高阻抗配接兩種方式。使用擴(kuò)音機(jī) 32 以下的輸出阻

17、抗稱為低阻抗配接，即把揚(yáng)聲器經(jīng)過適當(dāng)串、并聯(lián)后接到擴(kuò)音機(jī)相應(yīng)的輸出端上；在揚(yáng)聲器與擴(kuò)音機(jī)距離較遠(yuǎn)時(shí)，使用高阻抗配接方式以減少線路上的損耗，可用線間變壓器變換阻抗。還有是“定電壓輸出式”擴(kuò)音機(jī)的配接，這時(shí)需要注意功率總和的匹配、擴(kuò)音機(jī)的輸出電壓和揚(yáng)聲器的承受電壓。6、說出聽覺媒體的教學(xué)功能和教學(xué)方法。p146、148-149答：教學(xué)功能：典型示范，反復(fù)訓(xùn)練；創(chuàng)設(shè)情境；因材施教；及時(shí)反饋。教學(xué)方法：示范法、比較法、情境法、配畫放音法。7、簡述聽覺媒體教材的設(shè)計(jì)過程與錄制方法。p150-151答：設(shè)計(jì)過程：確定內(nèi)容和時(shí)間長度，編寫稿本和確定錄音方法，組織錄音，編輯加工，編目儲存。錄制方法：傳聲器錄音

18、和線路錄音。8、試說出影碟機(jī)的技術(shù)種類和光盤存儲方式。p167-169、175答：技術(shù)種類：ld、cd-rom、cd-r、cd-rw、vcd、dvd。光盤存儲的方式：首先對音頻和視頻信號進(jìn)行a/d轉(zhuǎn)換變成數(shù)字信號，然后分別進(jìn)行音頻和視頻信號的數(shù)據(jù)壓縮處理，壓縮后的音頻、視頻數(shù)字信號再經(jīng)合成和格式變換成為光盤所要求的數(shù)據(jù)格式，再經(jīng)光調(diào)制器和激光頭放大器放大后，將信號傳送到激光頭電路，驅(qū)動激光頭對光盤進(jìn)行刻錄，將信號信息匯錄到光盤上。9、試說出單個(gè)攝像機(jī)拍攝的基本步驟。p164答：單機(jī)拍攝時(shí)，首先要編寫提綱或腳本，設(shè)計(jì)好工作藍(lán)圖；其次是預(yù)先做好準(zhǔn)備工作；然后就是實(shí)際拍攝：1、扛起攝像機(jī)2、裝入錄像

19、帶3、將燈光射向被拍攝的對象4、調(diào)節(jié)按鈕，使圖像處于最佳狀態(tài)5、扭動攝像機(jī)的開關(guān)，進(jìn)行錄制10、試述視聽媒體教學(xué)應(yīng)用的特點(diǎn)，功能和方法。p177-180答：特點(diǎn)：綜合性、多樣性、形象性與藝術(shù)性。功能：表現(xiàn)不同時(shí)空動態(tài)事務(wù)、抽象內(nèi)容、微觀事務(wù)、宏觀事務(wù)、演示實(shí)驗(yàn)、案例討論及部分替代教師授課等。方法：演播設(shè)疑法、演播討論法、演播情境法、演播發(fā)現(xiàn)法和演播實(shí)驗(yàn)結(jié)合法。11、試述視覺圖像的主要特點(diǎn)。p115-116答：比文字和語言更具有實(shí)體化和形象化的功能。第四章 計(jì)算機(jī)教學(xué)基礎(chǔ)1、簡述網(wǎng)上教學(xué)形式。p251-255答：講授形式、個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)形式、討論學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。2、簡述s-p表

20、的使用方法。p201答：對每一學(xué)生行，從左向右數(shù)，使數(shù)過的問題個(gè)數(shù)等于該學(xué)生的得分，然后劃豎線，即豎線左邊的問題數(shù)等于該學(xué)生的得分?jǐn)?shù)。最后把每行的豎線依次在行間用橫線連接起來，即得到一條階梯狀的曲線，稱為s曲線。對每個(gè)問題，從上往下數(shù)，使數(shù)過的學(xué)生數(shù)等于該題的答對次數(shù)，然后在該元素下邊劃橫線，即橫線上邊的學(xué)生數(shù)等于該問題的答對次數(shù)。然后，依次用豎線將橫線連接起來，構(gòu)成階梯狀曲線稱為p曲線。3、簡述人機(jī)交互界面的策略設(shè)計(jì)。p225-226答：有菜單與調(diào)控、操作與提示、交互與提問、練習(xí)與自測、實(shí)驗(yàn)與模擬 5 項(xiàng)內(nèi)容。（計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)中通常采用窗口、菜單、圖標(biāo)、按鈕、對話框等構(gòu)件構(gòu)成人機(jī)交互界面，

21、以鼠標(biāo)、觸摸屏、聲音選擇作為主要輸入手段，輔之以鍵盤輸入、每一步都有直觀的操作提示。）4、簡述網(wǎng)上教育信息資源的評價(jià)模式cars。p264答：cars指可信度（credibility）、準(zhǔn)確度（accuracy）、合理性（reasonable）及引證度（support）。5、試述網(wǎng)上教育的物理環(huán)境。p231-233答：1、教室網(wǎng)教學(xué)環(huán)境2、因特網(wǎng)教學(xué)環(huán)境3、校園網(wǎng)教學(xué)環(huán)境4、外聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境5、天地網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的組合6、試述網(wǎng)上教育的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。p233-242答：網(wǎng)上學(xué)校、網(wǎng)上圖書館、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)上書店、網(wǎng)上資源庫。7、試述基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師的主要活動。p244-247答：教學(xué)答疑、作

22、業(yè)管理、主持異步討論、發(fā)布課程資源、個(gè)別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、主持同步討論、發(fā)布公告信息、修訂課程內(nèi)容、做教學(xué)筆記。8、試述基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生的主要活動。p247-251學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)答疑、做作業(yè)、參與異步討論、檢索課程資源、查看輔導(dǎo)信息、參加考試、參與同步討論、瀏覽公告信息、查看課程信息，做學(xué)習(xí)筆記。9、試述網(wǎng)上資源的搜索技巧。p256-258答：布爾邏輯操作符，“、”號的使用，使用逗號、括號、引號，使用空格，使用通配符。第五章 組合媒體教學(xué)基礎(chǔ)1、試從功能上分析4種語言實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)特點(diǎn)。p274-277答：聽音型語言實(shí)驗(yàn)室：主要用于語言聽力訓(xùn)練；聽說（aa）型語言實(shí)驗(yàn)室：在聽音型基礎(chǔ)上，增加了

23、學(xué)生傳聲器、放大器、呼叫裝置和相應(yīng)的控制電路，從而組成了雙向?qū)χv系統(tǒng)；聽說對比（aac）型語言實(shí)驗(yàn)室：為學(xué)生提供聽力、發(fā)音訓(xùn)練和錄音對比功能；視聽對比（avc）型語言實(shí)驗(yàn)室：在聽說對比型的基礎(chǔ)上增加了視頻功能，做到視聽同步教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。2、簡述計(jì)算機(jī)教室的基本形式和特點(diǎn)。p278-280答：基本形式：普通計(jì)算機(jī)教室和多媒體計(jì)算機(jī)教室。特點(diǎn)：普通計(jì)算機(jī)教室只對計(jì)算機(jī)課程教學(xué)有用；多媒體網(wǎng)絡(luò)教室能夠節(jié)省資金投入、能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、能夠集中監(jiān)測學(xué)習(xí)過程、能夠提供個(gè)別指導(dǎo)、操作與練習(xí)以及聯(lián)機(jī)測試、為個(gè)別學(xué)生分配自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)測每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、為教師提供學(xué)習(xí)情況分析數(shù)據(jù)。3、試述視頻演示儀

24、的功能和特點(diǎn)。p286-287答：功能：可以讓演講人在課堂或會議室里，簡單方便地將印刷物、幻燈片以及立體實(shí)物等清晰、逼真地顯示在電視屏幕或投影屏幕上。展示功能將光學(xué)實(shí)物投影器、反射式投影器、選射式投影器、幻燈機(jī)、x光片顯像儀等儀器的特點(diǎn)綜合為一體，可完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的投影儀，幻燈機(jī)等平面、立體展示設(shè)備。4、透射式投影儀的教學(xué)應(yīng)用。p283-284答：(1)書寫法：這是最基本、最常用、最簡便的一種方法。(2)圖片法：利用已設(shè)計(jì)制做好的幻燈、投影圖片來進(jìn)行教學(xué)，也是一種最常用的方法。(3)實(shí)物投影法。(4)作業(yè)法。(5)聲畫教學(xué)法。5、試說出衛(wèi)星電視的特點(diǎn)和組成。p290-291答：特點(diǎn)：電波覆蓋面大

25、，利用率高；信號質(zhì)量高且穩(wěn)定，有利于改善接收質(zhì)量；信號容量大；投資省，費(fèi)用低；擴(kuò)大教育規(guī)模；作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息的重要傳遞途徑之一。組成：地面上行發(fā)射控制系統(tǒng)、星載轉(zhuǎn)發(fā)系統(tǒng)、地面接收系統(tǒng)。6、現(xiàn)代投影器的種類和選擇。p284答：現(xiàn)代投影器有：陰級射線管投影器(crt)、液晶投影器(lcd)、數(shù)字光處理器投影器（dlp）。選擇：主要根據(jù)顯示環(huán)境來決定投影器的類型。如房間面積比較小，可選用液晶投影器。顯示環(huán)境面積比較大，沒有日光照射，照明燈光比較暗，相對固定使用，可選擇crt投影器。對環(huán)境光要求不高，顯示面積特別大，顯示高分辨率的圖形信號，可選擇兩側(cè)lcd投影器。不必顯示高分辨率圖形信號，而追求顯示

26、畫面的均勻性和色彩的銳利性，可選擇dlp投影器。7、投影屏幕的種類和選擇。p285答：種類：白基布屏幕、玻璃微珠屏幕和金屬幕。選用屏幕時(shí)，要考慮屏幕的亮度、對比度、尺寸、視角等問題。根據(jù)實(shí)際要求來決定用何種類型的屏幕。屏幕尺寸的選擇取決于演示教室的面積或者學(xué)生座位的多少。屏幕高度的選擇一般為從屏幕到觀眾席最后一排座位距離的1/6，這樣能讓每一排的觀眾都能清楚地看到投影畫面的內(nèi)容。屏幕到第一排座位的距離應(yīng)大于屏幕高度的兩倍。屏幕底部距離觀眾席所在地平面至少有122厘米左右。8、試述學(xué)習(xí)資源中心的組成和功能。p287-289答：組成：學(xué)習(xí)資源的來源、資源的存儲和管理、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。主要功能為：

27、1、資源共享。學(xué)校的學(xué)習(xí)資源中心為全校師生服務(wù)，使資源能為多數(shù)人共享，充分發(fā)揮了資源的作用；2、個(gè)別化自學(xué)。學(xué)習(xí)資源中心有豐富的多種媒體的信息資源，為學(xué)習(xí)者個(gè)別化自學(xué)提供了充分的條件；3、促進(jìn)素質(zhì)教育。學(xué)習(xí)資源中心為學(xué)生提供課堂外的一個(gè)重要學(xué)習(xí)場所，學(xué)生能在這里按自己的興趣與愛好，利用多種媒體去擴(kuò)充自己的知識與能力,接觸社會上更新更廣的信息，從而對全面提高學(xué)生的素質(zhì)、促進(jìn)素質(zhì)教育起到重要作用。4、補(bǔ)充和充實(shí)課堂教學(xué)。教師可利用資源中心的資源進(jìn)行備課，也可借出資源中心的媒體到課堂上展示，充實(shí)了課堂教學(xué)的內(nèi)容、媒體與方法。學(xué)生課后按教師的指導(dǎo)到資源中新找資料完成某種探究性的學(xué)習(xí)作業(yè)，使資源中心的學(xué)

28、習(xí)成為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。9、試述校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。p306-308答：校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是在校園范圍內(nèi)，把多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)緊密結(jié)合的現(xiàn)代教育應(yīng)用系統(tǒng)。校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)既具有把資源以相互共享的方式連接起來之功能，又具有獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)、管理和信息服務(wù)的寬帶多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的特點(diǎn)。校園網(wǎng)是校園教育的延伸，是提高教學(xué)質(zhì)量和管理效率的重要條件。包括兩個(gè)部分： (1)基礎(chǔ)設(shè)施部分：主要包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)兩方面。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備包括：服務(wù)器、工作站、傳輸介質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)接口卡、調(diào)制解調(diào)器、連接器件、交換機(jī)和其他互連設(shè)備等。網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)包括主干網(wǎng)絡(luò)和子網(wǎng)絡(luò) (2)internet的接入10、試述校園網(wǎng)的教育應(yīng)用。p308-311

29、答：校園網(wǎng)的教育應(yīng)用分為：教學(xué)信息資源管理系統(tǒng)、教學(xué)科研系統(tǒng)、學(xué)校行政和教學(xué)管理系統(tǒng)、通信服務(wù)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)等功能部分。每個(gè)子系統(tǒng)以相應(yīng)的工作主干網(wǎng)為基礎(chǔ)、并建成相應(yīng)的資源中心數(shù)據(jù)庫，在每個(gè)子系統(tǒng)下，根據(jù)其具體用途又分成許多相應(yīng)模塊，直接服務(wù)于校園網(wǎng)中的各級用戶，從而充分體現(xiàn)出校園集成系統(tǒng)的針對性、集成化和優(yōu)越性。11、試述我國衛(wèi)星教育電視的發(fā)展情況，ku波段有哪些特點(diǎn)？p292-293答：我國從1986年7月1日開始租用定位于66 e的國際通信衛(wèi)星v號的一個(gè)轉(zhuǎn)發(fā)器，傳送中國教育電視臺(cetv)節(jié)目。并陸續(xù)開通了三個(gè)c頻段衛(wèi)星頻道；1986年7月，中國第一個(gè)衛(wèi)星電視教育頻道(cetv1)

30、開通；1988年11月，開通第二套衛(wèi)星電視教育頻道（cetv2）；1994年3月，開辦了第三套微型電視教育節(jié)目（cetv-sd）。ku波段的特點(diǎn)：大功率、大容量。ku波段的下行信號使用12ghz，由于ku波段下行波束窄，供利用的頻帶展寬，可以使靜止軌道上的軌道資源提高一倍以上。ku波段直播衛(wèi)星功率大，容量大，壽命長，接收設(shè)備投資少，是數(shù)字衛(wèi)星廣播的發(fā)展方向。第六章 教學(xué)設(shè)計(jì)（一）1、試述教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義。p317-320答：教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)和設(shè)計(jì)兩個(gè)涵義，是把與教與學(xué)有關(guān)的原理用于策劃教學(xué)資源和教學(xué)活動的系統(tǒng)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的一般定義為：以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)等作為

31、指導(dǎo)思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學(xué)習(xí)需要，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略和制定解決方案，開展評價(jià)活動和試行解決方案、并在評價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)工作和方案的有序過程。其目的是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的前提包括哪幾方面？p321-322答：教學(xué)設(shè)計(jì)的前提包括： 1 、教學(xué)設(shè)計(jì)必須以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的； 2 、必須運(yùn)用系統(tǒng)方法； 3 、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展； 4 、教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識； 5 、教學(xué)設(shè)計(jì)必須包括評價(jià)和修改。3、試述迪克凱瑞的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。p330-331答：迪克 - 凱瑞的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括 9 個(gè)環(huán)節(jié)： 1 、評估需要和確定

32、教學(xué)目的； 2 、進(jìn)行教學(xué)分析； 3 、分析學(xué)習(xí)者和情境脈絡(luò)；4 、制定行動目標(biāo)； 5 、開發(fā)評價(jià)的工具； 6 、開發(fā)教學(xué)策略； 7 、開發(fā)和選擇教學(xué)材料； 8 、設(shè)計(jì)和進(jìn)行形成性評價(jià)； 9 、修改教學(xué)。4、試述教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式。p335-336答：把教學(xué)設(shè)計(jì)模式中的 8 個(gè)基本的組成要素：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)材料的開發(fā)、形成性評價(jià)（教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)）及修改、終結(jié)性評價(jià)組合成前期分析、目標(biāo)、策略和評價(jià) 4 部分，即為教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式。5、試述肯普等人提出的關(guān)于學(xué)習(xí)需要分析過程的4個(gè)步驟。p342答：學(xué)習(xí)需要分析過程的 4 個(gè)步驟包括：

33、規(guī)劃、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、準(zhǔn)備最后的報(bào)告。規(guī)劃：注意分析對象及其分類、選擇方法策略、確定分析方法和收集數(shù)據(jù)的對象；收集數(shù)據(jù)：考慮樣本的大小和結(jié)構(gòu)、排定日程；分析數(shù)據(jù)：分析并優(yōu)化結(jié)果；最終報(bào)告：分析研究目的、描述分析過程和參與者、說明分析結(jié)果、提出必要建議。6、試述伯頓和梅里爾提出的六類學(xué)習(xí)需要。p338-340答：標(biāo)準(zhǔn)的需要；比較的需要；排列的需要；表達(dá)的需要；預(yù)期的需要；處理突發(fā)事件的需要。7、教學(xué)設(shè)計(jì)主要考慮的7個(gè)方面的教學(xué)問題。p340-341答：教學(xué)中是否有不適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)傳送方式是否有效；教學(xué)能否提高學(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣；是否能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；課程中是應(yīng)增加了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

34、學(xué)習(xí)者的組成是否有變化；分析資源和約束條件。8、加涅提出的5種學(xué)習(xí)結(jié)果分類。p344答：加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果分為 5 種類型： 1 、智慧技能：獲得信息和加工信息的技能； 2 、認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的能力； 3 、言語信息：學(xué)習(xí)者陳述觀念的能力； 4 、動作技能：學(xué)習(xí)者進(jìn)行身體操作性活動的能力； 5 、態(tài)度：影響個(gè)體對事物或行為的選擇的一種行為取向。9、信息加工分析。p345答：信息加工分析又稱“過程任務(wù)分析”，是以學(xué)習(xí)需要分析過程中得到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者分析中得到的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)為依據(jù)，逐步分析列出一系列的信息加工的內(nèi)容和單元目標(biāo)，從教學(xué)的終端狀態(tài)一直延續(xù)至學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)狀態(tài)。10、使能

35、目標(biāo)分析。p347答：從起點(diǎn)狀態(tài)到終點(diǎn)目標(biāo)之間，學(xué)生必定有許多知識技能尚未掌握，而掌握這些知識技能又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。這些介于起點(diǎn)到終點(diǎn)之間的教學(xué)目標(biāo)，稱為使能目標(biāo)。11、試述學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析所包括的3方面內(nèi)容。p352答：分析學(xué)習(xí)者從事新學(xué)習(xí)的預(yù)備技能方面；分析學(xué)習(xí)者對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)技能的掌握情況，了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握了或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的知識技能；分析學(xué)習(xí)者對從事特定學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的認(rèn)識與態(tài)度，檢查是否存在偏愛和誤解。第七章 教學(xué)設(shè)計(jì)（二）1、布魯姆的目標(biāo)分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的異同。p365答：從劃分標(biāo)準(zhǔn)來看，布魯姆的目標(biāo)分類理論的標(biāo)準(zhǔn)是測量學(xué)的，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分

36、類理論在對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行劃分時(shí)，不僅考慮了結(jié)果的測量，同時(shí)闡明了每類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程、條件及其相互之間的層次關(guān)系；從出發(fā)點(diǎn)看，布魯姆提出目標(biāo)分類理論的目的主要是為了指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評析，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論既適于指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量和評價(jià)，還可以有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；從涉及的范圍看，兩種分類系統(tǒng)在三大領(lǐng)域的劃分系統(tǒng)上完全相同，不同的是用詞上的差異。2、行為目標(biāo)的編寫。p366答：用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標(biāo)。3、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)的編寫。p367-368答：首先明確陳述心理變化，同時(shí)列舉若干反映這些內(nèi)在變

37、化的行為樣例，避免嚴(yán)格的行為目標(biāo)只顧及具體行為變化而忽視內(nèi)在心理變化，也克服用傳統(tǒng)方法陳述的目標(biāo)的含糊性。4、試述測試題目的三種形式。p369-370答：回憶性題目：要求學(xué)生簡單地再現(xiàn)教學(xué)中呈現(xiàn)過的知識，可以逐字逐句地重復(fù)，也可以用之間的話釋意性地陳述知識。識別性題目：要求學(xué)生以一組可選擇答案中識別或鑒別出正確答案。結(jié)構(gòu)化回答題目：要求學(xué)生確實(shí)地產(chǎn)生或建構(gòu)一個(gè)答案。5、科學(xué)探究教學(xué)模式。p376-378答：科學(xué)探究教學(xué)模式是以布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，由舒赫曼通過觀察、分析科學(xué)家的創(chuàng)造性探索活動而概括成型；其理論依據(jù)是學(xué)生本能地對新奇事物感興趣，在面對陌生的現(xiàn)象時(shí)會盡

38、力去尋找其發(fā)生的原因，因此教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題、分析問題、提出假設(shè)并最終解決問題。包含呈現(xiàn)問題情境、收集信息并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、主動解釋問題和分析探究模式與類型等 4 個(gè)階段6、有意義接受學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。p377-378答：“有意義接受學(xué)習(xí)”改變了“接受學(xué)習(xí)是機(jī)械的、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的”這樣一種片面理解，認(rèn)為有可能通過明確概念之間的關(guān)系，使有潛在意義的課題或材料在內(nèi)化過程中被理解，成為有意義的。它的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾依據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同的分類。其基本結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)先行組織者，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課程或?qū)W習(xí)材料，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)。7、加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)過程模式。p379-380答：

39、認(rèn)為信息加工過程的學(xué)習(xí)內(nèi)部條件是由8個(gè)有序的階段組成的：注意、選擇性知覺、復(fù)述、語義編碼、檢索、提取、反應(yīng)和反饋。對應(yīng)著這8個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，加涅提出一種與學(xué)習(xí)的內(nèi)部活動過程相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)程序9個(gè)教學(xué)事件： 1 、引起注意（接受）； 2 、告訴學(xué)生目標(biāo)（期望）； 3 、刺激回憶先決性的學(xué)習(xí)（工作記憶檢索）；4 、呈現(xiàn)刺激材料（選擇性知覺）； 5 、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（語義編碼）；6 、引出作業(yè)（反應(yīng)）；7 、提供作業(yè)的正確反饋（強(qiáng)化）；8 、評價(jià)作業(yè)（檢索和強(qiáng)化）；9 、促進(jìn)保持和遷移（檢索和歸納），這也是教學(xué)活動的9個(gè)步驟。8、試述影響教學(xué)媒體選擇的因素。p393-394答：1 、教學(xué)任務(wù)，如教

40、學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等；2 、學(xué)習(xí)者的能力，如感知接受能力、知識狀況、智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、先前的經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和年齡等；3 、教學(xué)管理；4 、經(jīng)費(fèi)和技術(shù)；5 、媒體的教學(xué)性能，如表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性。9、試述教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)的五個(gè)基本步驟。p400-401答：教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)個(gè)的 5 個(gè)基本步驟為： 1 、制定評價(jià)計(jì)劃，包括確定收集資料的類型、確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇被試人員、闡述背景條件；2 、選擇評價(jià)方法，如測驗(yàn)、調(diào)查、觀察；3 、試用設(shè)計(jì)成果和收集資料，包括向被試說明須知、試行教學(xué)、觀察教學(xué)、測驗(yàn)和問卷調(diào)查；4 、歸納和分析資料，包括數(shù)據(jù)分析、問題歸納整理、圖形分析、訪

41、問專家、醞釀新方案；5 、報(bào)告評價(jià)結(jié)果。 一前期分析本課有一幅圖、一組詞語和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設(shè)和用品。圖畫內(nèi)容是一個(gè)三口之家的夜晚，爸爸在看報(bào)，媽媽在看電視，我讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和寫字。二目標(biāo)編制認(rèn)識個(gè)字，會寫個(gè)字。認(rèn)識筆畫和偏旁。正確流利地朗讀課文。學(xué)做尊敬父母的好孩子。三策略設(shè)計(jì)（一）學(xué)習(xí)詞語，認(rèn)生字看圖說說：圖上畫的是什么地方？家里有哪些東西？你能叫出它們的名稱嗎？在圖中的物品旁貼上相應(yīng)的詞語。讀詞語，認(rèn)讀詞語中的八個(gè)生字。找一找，生字中哪些字的一部分你見過？用熟字換一換減一減部件拼一拼的方法識記報(bào)、也、臺。其余的生字你能用什么辦

42、法記??？（二）學(xué)習(xí)短文看圖說說：圖上畫著哪些人？他們在做什么？看看課文是怎么說的。朗讀課文。你喜歡圖中的小朋友嗎？你在家也是這么做的嗎？啟發(fā)學(xué)生自己想辦法記住文中的生字，教師適當(dāng)指點(diǎn)。（三）鞏固練習(xí)看圖選詞語卡片。分組認(rèn)讀生字，交流記字方法。（四）指導(dǎo)寫字（五）擴(kuò)展練習(xí)說說你在家里做些什么。四評價(jià)方案本課的識字量較大，隨著生字的學(xué)習(xí)還要認(rèn)識新偏旁。教學(xué)設(shè)計(jì)多種形式復(fù)現(xiàn)鞏固本課生字。這樣學(xué)生接受的比較容易，還有課后的練習(xí)的說一說是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展。教學(xué)中還用了圖畫指導(dǎo)說話，讓學(xué)生自己說說。激發(fā)了學(xué)生愛說敢說。鼓勵(lì)學(xué)生在家里幫助爸爸媽媽做家務(wù)，開展有益身心的活動。第八章 學(xué)校教育技術(shù)管理1、學(xué)校教

43、育技術(shù)管理工作包括哪幾方面的內(nèi)容？p412-414答：學(xué)校教育技術(shù)管理工作包括 5個(gè)方面的內(nèi)容：制定學(xué)校教育技術(shù)的發(fā)展計(jì)劃和各項(xiàng)管理制度規(guī)章；管好、用好教育硬件資源；有效利用教育軟件，收集資源和網(wǎng)絡(luò)信息；在教學(xué)過程中普及、推廣教育技術(shù)；組織教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn)研究活動。2、試述學(xué)校教育技術(shù)研究課題管理的原則，內(nèi)容和方法。p415-419答：原則：科學(xué)性原則、目的性原則、計(jì)劃性原則、服務(wù)性原則。內(nèi)容：課題的申報(bào)和審批、課題的日常管理、課題評估和驗(yàn)收、成果獎勵(lì)和推廣。方法：系統(tǒng)管理方法、目標(biāo)管理方法、計(jì)劃管理方法、計(jì)量管理方法。3、試述微格教學(xué)活動的組織與實(shí)施過程。p420-422答：微格教學(xué)是訓(xùn)練未來

44、教師和在職教師掌握教學(xué)技能的有效方法 ,其工作流程為： 確定開課形式選定訓(xùn)練課題提供范例標(biāo)準(zhǔn)組織試教錄象指導(dǎo)反饋評價(jià)。 確定開課形式：微格教學(xué)可用多種方式進(jìn)行，主要有：單獨(dú)授課形式、作為教學(xué)法課程的一部分、作為教學(xué)實(shí)習(xí)的一部分、作為第二課堂開設(shè)。 選定訓(xùn)練課題：就是確定訓(xùn)練目標(biāo)。訓(xùn)練課題的選擇與開設(shè)課的形式和學(xué)科專業(yè)有關(guān)。 提供范例標(biāo)準(zhǔn)：即向?qū)W生提供能規(guī)范的樣板，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，觀摩和模仿。 組織試教錄像：主要工作有：組織微型班，安排攝像時(shí)間、地點(diǎn)，配備攝像員等。 指導(dǎo)反饋評價(jià)：評價(jià)方式有自評、互評、教師評。評價(jià)的組織形式有：組內(nèi)評價(jià)、異組評價(jià)、大班評價(jià)。4、試述設(shè)備設(shè)施保管工作的主要內(nèi)容、方法。

45、p425答：設(shè)備設(shè)施保管工作的主要內(nèi)容、方法包括：1、設(shè)備設(shè)施及其它物品是國家和集體的財(cái)產(chǎn)，保管人員應(yīng)當(dāng)盡職盡責(zé)，認(rèn)真做好工作；2、建立健全管理規(guī)章制度；3、積極創(chuàng)建設(shè)備設(shè)施保管環(huán)境，達(dá)到防水、防潮、防塵、防盜、防雷擊、控溫、控濕、防靜電、防生物損害等有關(guān)技術(shù)指標(biāo)規(guī)定的保管條件；4、嚴(yán)格執(zhí)行設(shè)備設(shè)施借用制度，辦理借用和歸還手續(xù)，對設(shè)備覆歷書要進(jìn)行認(rèn)真查閱；5、做好建帳立卡等財(cái)務(wù)工作；6、做好庫房管理，物品要擺放有序，定期盤點(diǎn)，保證帳卡物三項(xiàng)內(nèi)容一致；7、對易損、易變質(zhì)物品要妥善保管，光盤、錄音帶、錄像帶等物品，應(yīng)按照要求條件保管，嚴(yán)禁存放易燃、易爆及易揮發(fā)物品；8、要防止設(shè)備設(shè)施擠壓、損壞、發(fā)

46、霉等情況發(fā)生；9、要定期向單位負(fù)責(zé)人匯報(bào)設(shè)備設(shè)施管理情況，反映問題，提出意見和建議，對事關(guān)重大的問題，要有書面文字材料；10、庫房及設(shè)備設(shè)施重地，非保管人員和工作人員未經(jīng)充許，不得隨便進(jìn)入。5、試說出教學(xué)設(shè)備設(shè)施的使用注意事項(xiàng)。p425-426答：正確合理使用設(shè)備設(shè)施，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、大型、精密、貴重設(shè)施應(yīng)指定專門技術(shù)人員，并經(jīng)過培訓(xùn)考核合格后才能上機(jī)操作。操作使用后，要認(rèn)真填寫設(shè)備覆歷書，如發(fā)現(xiàn)故障，應(yīng)立即停止使用，報(bào)告管理人員及時(shí)檢修，對責(zé)任事故，必須查清原因，進(jìn)行及時(shí)處理。2、根據(jù)設(shè)備設(shè)施性能及其技術(shù)特性，合理地安排使用時(shí)間，防止負(fù)荷過重和設(shè)備的濫用。3、根據(jù)各種設(shè)備設(shè)施的不同要求，

47、設(shè)置并保持相宜的環(huán)境和條件。4、建立一套合理使用設(shè)備設(shè)施的規(guī)章制度，以達(dá)到管好用好的基本要求。5、較貴重的儀器設(shè)備工具需經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)同意，辦理批準(zhǔn)手續(xù)后方可領(lǐng)用。6、一般常用儀器、工具，根據(jù)工作的需要，發(fā)配給有關(guān)人員，并建卡一式兩份，管理人員和使用人員各一份。7、一般材料和消耗物品應(yīng)憑負(fù)責(zé)人簽字的領(lǐng)料單領(lǐng)用。對空白錄音帶、錄像帶、刻錄光盤和計(jì)算機(jī)閃存等應(yīng)專項(xiàng)管理，領(lǐng)出和交回要登記和銷賬。6、試說出收集教育媒體的4種渠道。p427答：收集教育媒體教材的4種渠道：組織學(xué)科教師自行開發(fā)編制；根據(jù)教學(xué)需要有計(jì)劃地訂購正規(guī)音像出版社出版發(fā)行的教育媒體教材；通過交流、復(fù)制等方式收集兄弟單位編制的高質(zhì)量教育媒

48、體教材；從衛(wèi)星電視教育節(jié)目和因特網(wǎng)中接收和下載的教育節(jié)目和其它資源信息。第九章 遠(yuǎn)程教育作業(yè)簡答題1、簡述傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別。p448-450答：1、根據(jù)柯德維的教育類型“四分法”：按時(shí)間和地點(diǎn)兩大要素，將所有教育分為4種類型，傳統(tǒng)教育活動基本上是相同時(shí)間、相同地點(diǎn)進(jìn)行的，這種教育形式時(shí)常是以教師為中心組織教學(xué)的；不同時(shí)間、相同地點(diǎn)的教育有多種情形。不同地點(diǎn)的教育根據(jù)發(fā)生在相同時(shí)間和不同時(shí)間的區(qū)別，分別稱為同步遠(yuǎn)程教學(xué)和異步遠(yuǎn)程教學(xué)。 2、穆爾的“教育兩大家族”論：第一家族即傳統(tǒng)面授教育，在這類教育活動中，師生處于同一物理時(shí)空，因此，師生間的交流是通過語音和形體語言進(jìn)行的，基本不需借助其

49、他媒體和手段，由于學(xué)生和教師的直接面對面接觸，可互相激勵(lì)，這類教學(xué)被認(rèn)為是一種社會交往過程。第二家族即遠(yuǎn)程教學(xué)，師生分離是其基本特征，因此，師生間的交流需借助機(jī)械或電子媒體來實(shí)現(xiàn)。 3、霍姆伯格的觀點(diǎn)：他認(rèn)為傳統(tǒng)教育的特征是程度最高的“連續(xù)面授”，而遠(yuǎn)程教育是非傳統(tǒng)教育，即非連續(xù)面授的教育。2、表述遠(yuǎn)程教育概念(基更對遠(yuǎn)程教育概念的界定)。p444答：基更認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育是具有以下特征的教育形態(tài)：教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中處于相對分離的狀態(tài)；教育組織通過規(guī)劃和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生提供支持服務(wù)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響；應(yīng)用各類技術(shù)媒體，將教師和學(xué)生聯(lián)系起來，媒體作為課程內(nèi)容的載體；提供雙向通信條件，鼓勵(lì)學(xué)

50、生進(jìn)行交流和對話；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)習(xí)集體也處于相對分離狀態(tài)，學(xué)生通常是接受個(gè)別化教育而不是集體教學(xué)，但并不排除必要的集體面授和交流。3、簡述遠(yuǎn)程教學(xué)中三種基本相互作用的理論。p451-453答：遠(yuǎn)程教學(xué)中三種基本相互作用的理論是由美國賓洲大學(xué)成人教育學(xué)院的穆爾教授提出的。這三種基本相互作用是：學(xué)生和課程學(xué)習(xí)材料 (教學(xué)資源)，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的相互作用；學(xué)生與教師的相互作用；學(xué)生與學(xué)生的相互作用。 （ 1）學(xué)生和內(nèi)容的相互作用： 學(xué)生和內(nèi)容的相互作用主要通過學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)材料是教師設(shè)計(jì)開發(fā)的。教師 (或教育機(jī)構(gòu))通過學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)、開發(fā)和發(fā)送來引導(dǎo)和幫助學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容相互作用，學(xué)習(xí)者通過

51、這種相互作用構(gòu)建自己的知識體系，從而實(shí)現(xiàn)它們自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。 （ 2）學(xué)生和教師的相互作用： 在學(xué)習(xí)材料發(fā)送到學(xué)生中之后，無論認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)，還是動作技能的掌握，都需要教師的介入，教師都要幫助學(xué)生與這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的相互作用，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，組織學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)過的知識、原理和理論，通過實(shí)踐掌握已演示過的技能等。 （ 3）學(xué)生和學(xué)生的相互作用： 學(xué)生和學(xué)生間的相互作用可以發(fā)生在個(gè)別學(xué)生之間，也可以發(fā)生在學(xué)生集體之中，可以有，也可以沒有教師的組織和參加。不論信息技術(shù)手段多么完善，課堂教學(xué)和小組討論依然是學(xué)生間交互作用的主要組織形式，在涉及培養(yǎng)集體精神、探討團(tuán)體功能和協(xié)作關(guān)系等教

52、學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的課程中，有必要組織學(xué)生開展集體協(xié)作活動。winger tuivasa-sheck, who scored two tries in the kiwis 20-18 semi-final win over england, has been passed fit after a lower-leg injury, while slater has been named at full-back but is still recovering from a knee injury aggravated against usa.both sides boast 100% recor

53、ds heading into the encounter but australia have not conceded a try since josh charnleys effort in their first pool match against england on the opening day.aussie winger jarryd hayne is the competitions top try scorer with nine, closely followed by tuivasa-sheck with eight.but it is recently named

54、rugby league international federation player of the year sonny bill williams who has attracted the most interest in the tournament so far.the kiwi - with a tournament high 17 offloads - has the chance of becoming the first player to win the world cup in both rugby league and rugby union after triump

55、hing with the all blacks in 2011.id give every award back in a heartbeat just to get across the line this weekend, said williams.the (lack of) air up there watch mcayman islands-based webb, the head of fifas anti-racism taskforce, is in london for the football associations 150th anniversary celebrat

56、ions and will attend citys premier league match at chelsea on sunday.i am going to be at the match tomorrow and i have asked to meet yaya toure, he told bbc sport.for me its about how he felt and i would like to speak to him first to find out what his experience was.uefa hasopened disciplinary proce

57、edings against cskafor the racist behaviour of their fans duringcitys 2-1 win.michel platini, president of european footballs governing body, has also ordered an immediate investigation into the referees actions.cska said they were surprised and disappointed by toures complaint. in a statement the russian side added: we found no racist insults from fans of cska. baumgartner the disappointing news: mission aborted.the supersonic descent could happen a