小學學生評價方案1

1、小學學生評價方案一、評價的指導思想： 小學生發(fā)展性評價，以學生發(fā)展為本的教育理念為出發(fā)點，關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。 二、評價目的： 小學生發(fā)展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設(shè)計，完善教學過程，有效地促進學生發(fā)展。 三、評價的原則： 1、評價內(nèi)容多維化。對學生的學業(yè)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。 2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學生的自評和互評為主。 3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和階段性評價相結(jié)合

2、，書面考試和實踐應(yīng)用相結(jié)合。 四、評價的具體措施： 小學生發(fā)展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部分。 （一）形成性評價 形成性評價是對學習過程及其結(jié)果的評價，并通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎(chǔ)上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發(fā)展方向。具體分為： 1、表現(xiàn)性評價 表現(xiàn)性評價包括對課題或?qū)嵺`活動方案設(shè)計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術(shù)、科技作品的設(shè)計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的活動設(shè)計能力，活動實踐能力，解決問題的能力和合作交流能力。 2、課堂觀察中的即時評價 通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習

3、情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關(guān)注學生突出的一、二個方面作出相應(yīng)的評價記錄。這種評價可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。 課堂評價的內(nèi)容主要有：學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想象的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣，等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學生起一個導向、參考作用。 5、其它形式的評價 （1）完成作業(yè)情況評價。在作業(yè)過程中，可實施由學生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組

4、互評、教師建議，教師評價等多種評價方法(教師對學生的作業(yè)評價以評星和鼓勵性語言結(jié)合起來)。這種評價對學生有一種自我約束和對作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。 （2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學生學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學會吸收他人有益的建議并改進自己的作品。 （二）階段性評價 階段性評價是一種總結(jié)性評價。一般在學期或?qū)W年進行，對學生的學期或?qū)W年的學習情況進行綜合考核評介，是一種注重學生自我發(fā)展的評價。階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構(gòu)成。 （1）期末質(zhì)量檢測 根據(jù)每個學段的目標要求，期末質(zhì)量檢測的內(nèi)容主要有以下一些：基礎(chǔ)知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。 檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數(shù)學閉卷，品德與生活、科學等開卷。 （2）實踐檢測 語文、數(shù)學、品德與生活、科學等學科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學科只進行實踐檢測。 實踐檢測的內(nèi)容